試論學校德育中的勞動教育

■ 吾彩草（甘肅省甘南藏族自治州教育局）

德育是教育中的重點內容，受到了國家、社會的關注，而勞動教育就是德育中的一部分。面對新時代對勞動教育的要求，勞動教育已然成為義務教育的重點內容，能夠為學生的未來發展奠定良好基礎。然而，當前勞動教育的開展效果并不理想，未能滿足教育要求。本文基于德育理論探究，為小學勞動教育的實施提供了新思路。勞動教育與德育相輔相成，相互促進。諸多教師和學者開始在勞動教育中凸顯德育價值，在德育中滲透勞動教育。然而勞動教育的實施中還存在諸多問題急需解決，如此才能切實提高勞動教育質量，促進學生全面發展。

一、德育與勞動教育之間的關系

對于德育，《小學德育綱要》中提出了小學德育的目標：培養學生初步具有愛國家、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想情感和良好品德；遵守社會公德意識和文明行為習慣；促進品格等良好發展，實現德智體美勞全面發展。簡單來講，就是有計劃、有目的地對學生展開各方面的教育。德育的內容為：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、科學世界觀以及人生觀教育、紀律教育、社會公德教育、心理健康教育等。勞動教育目標是通過一定的教育方法，幫助學生樹立正確的勞動觀和勞動素養。新《課標》中也強調了勞動的重要性，指出勞動是創造財富的過程，是最為基本的社會實踐活動。

結合二者理解可以看出，勞動教育是德育中的一部分。小學德育教學中實施的勞動教育是德育的實際行動，可以讓學生在勞動中得到感悟，在思想上實現升華，有助于學生養成良好的道德品質。德育中實施勞動教育，充分發揮二者積極作用，促進學生身心健康發展，是小學教育的重要工作。二者的融合已經是新時代人才培養的必然要求。勞動教育是促進德育的有效途徑，在勞動教育過程中讓學生真正參與到勞動中去，增強體驗，從而形成優秀品質，培養學生良好的道德品質，使其個人品德臻于完善。勞動教育培養學生勞動意識和勞動習慣，踐行德育實質；體驗勞動的過程，浸潤德育；勞動反思有助于優化德育效果。由此可見，德育教學中實施勞動教育是必然的，對德育有著積極意義。為此，如何實施勞動教育也成為被探究的話題。

二、小學德育中勞動教育的現狀

1.勞動教育目標不合理

既然認識到勞動教育是德育的重點內容，那么在確定勞動教育目標的時候就應該基于德育目標來設計。然而在小學勞動教育實踐中，并沒有考慮德育相關要求。小學勞動教育重視學生的勞動思想認知，忽視其實際行為習慣，導致在教育中把重點放在勞動知識的講解上。反復強調要熱愛勞動，尊重勞動者的勞動觀念，提醒學生在校要做好日常值日，回家要多幫助家里做家務，養成勞動習慣。將整個教育放在思想方面，導致學生的思想認知和行為習慣出現分離，比如學生滿口光盤節約，但是在現實生活中經常出現浪費行為，又如忘記關掉水龍頭、剩飯倒進垃圾桶、不尊重環衛工人的勞動成果等。勞動教育過程忽視學生親身體驗，實踐勞動活動非常少，就算是理論課程也是教師講得多，而學生參與少。

2.勞動教育脫離實際生活

德育的最終目的是培養合格的社會主義接班人，使其能夠在實際生活中體現出良好的道德品質。但是學校在勞動教育中卻脫離了實際生活。勞動教育忽視學生勞動行為和勞動習慣的培養。《意見》中指出了勞動教育的目標之一是具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習慣。但是目前小學開展的勞動教育多為思想教育或者是衛生教育。教育內容單一枯燥，對于一些簡單的勞動知識反復強調，很多學生對于勞動教育的理論內容更是隨時都能背下來，但是缺乏身體力行的行動。與學生真實生活脫節，讓勞動知識存在其腦海里，而不是實際行為里。比如表面知道要尊重他人的勞動成果，做一個文明的好學生不亂扔垃圾，但是他們看到地上的垃圾可能不會主動撿起來，看見他人將垃圾扔在地上也不會主動去制止，且在日常生活中也不會宣傳文明行為。

3.勞動教育局限于校園的固定區域

一方面，學校在開展勞動教育時其活動區域只有學校，甚至只有班級所負責的那一片衛生區域，其他都是教室的“一畝三分地”。哪一個班級衛生最好就是哪一個班級的勞動教育效果最好。

另一方面，學校勞動教育未形成家校勞動教育聯動，缺乏全社會的配合與支持。家庭是學校活動的主要場所，家人也是與學生相處最多的人，其對學生的影響非常之大。所以，學校實施勞動教育就應該充分發揮出家庭的作用。然而現實中正相反，學校將勞動教育局限于學校，忽視了家庭作用，未關注學生在家庭社會的實際表現。

三、學校德育中實施勞動教育的策略

1.圍繞素養發展，樹立勞動教育目標

德育為研究小學勞動教育提供了全新的視角，拓展了勞動教育的研究方向。結合當前小學勞動教育存在的問題，其中目標不合理乃是最根本的所在，為此本文建議應該圍繞學生素養發展樹立正確完善的勞動教育目標：

目標一：小學勞動教育，學生應該形成科學的勞動價值觀（勞動觀點和勞動態度）。在教學中要注重學生對勞動的正確認識，實現從思想到行為的統一認知，不應該局限于思想，應認識勞動的重要性。比如對于小學勞動教育，應該組織學生們深入實際生活，在實際生活中去觀察和發展，明確勞動的重要性。比如對不勞動和勞動時的生活變化進行觀察記錄，對記錄的內容進行實驗推理，切身感受與全程參與，認識勞動的重要性。通過勞動，形成積極的勞動態度，不光要認識到勞動的重要性，還要成為熱愛勞動的勞動者，付諸實際行動。小學生普遍缺乏對勞動的熱愛與積極性，這就需要通過一定的手段方法讓學生參與到勞動中，并形成積極的勞動態度。在切身體驗中感受勞動者的辛苦和勞動獲得的成就感與滿足感，成為熱愛勞動的勞動者。

目標二：養成全面的勞動素養（勞動技能與勞動習慣）。通過勞動教育，一方面要學生掌握勞動知識與勞動技能，學會勞動。讓學生通過實際參與豐富多彩的活動來學習勞動相關知識與技能。就如組織學生在廢品站體驗勞動，不僅可以讓學生認識各種廢品自身的價值，還能認識廢品回收對環保和節約資源的重要性。切實感受，獲得體驗，積累勞動經驗，如在家務活動中掌握洗菜、切菜的基本方法和技能。另一方面是形成良好的勞動習慣，習慣是無法通過反復強調而形成的，而是需要在反復實踐中形成。多一些行為活動，自然而言行形成良好的習慣，比如每天強調學生將教室地上的垃圾撿起來扔進垃圾桶，逐步形成將垃圾扔進垃圾桶的好習慣。豐富的活動就是反復強化學生的勞動行為，促進學生知行合一，從而形成良好的勞動習慣。

2.立足于生活，創新勞動內容

德育教學中的勞動教育，一定要立足于實際生活，從現實生活中去豐富勞動教育內容。小學勞動教育現狀凸顯了勞動教育內容的單一，為此本文建議立足生活豐富勞動教育內容。

積極開發利用學生的生活經驗，小學勞動教育不應該單一講授理論性勞動知識，應該緊密聯系學生生活，提高對學生生活經驗的重視。以學生生活經驗為基礎，利用學生的生活經驗。比如結合學生實際生活，大多數農村小學生的家里都有一定的農活，所以學生或多或少都跟著家里在農田里勞作過，對于一些農活有一定經驗。那么教師在開展勞動教育時就可以此為基礎，將其引入課堂教育，比如技能比賽、知識競賽等各種活動，激發學生參與積極性，從日常勞動中總結勞動知識與技能，端正勞動態度，培養勞動習慣。在組織勞動活動時，也應該從學生生活小事做起，重視學生的身體參與。比如從學校綠植入手，讓學生參與到綠植維護，根據小學不同年齡階段的學生，設計合理的勞動任務，比如綠化除草、施肥、澆水、補充營養、修剪等。也可以從學校食堂入手，讓學生參與到洗菜、削皮等學生力所能及的勞動中，使其在豐富的活動內容中形成良好的勞動行為和習慣。

3.基于環境交互的勞動教育方法

在德育教學中實施勞動教育，應該讓學生親歷實際的勞動過程，由此體現對各種情境的創設重視，強調學生要走向社會，參與集體勞動。此外，要充分利用社會各方面資源，讓勞動教育可以融入實際社會環境中。

創設課堂勞動教育情境，引導學生進入情境，獲得真實體驗。傳統的理論講述法內容枯燥、方法單一，無法吸引學生興趣，導致教育效果不佳。為此，本文認為應該重視學生的直觀體驗和認知，創設出有趣的情境，比如通過生動形象的故事、視頻、語言、圖片等各種方法，將學生引入到具體的勞動教學情境中，激發學生興趣，提高學生參與積極性和主動性。比如為學生播放關于農作物種植、生長、收獲、加工全過程的視頻，從而使其認識到糧食的來之不易，培養學生勤儉節約的美德。再圍繞生活中的一些案例（正向案例和反向案例），引發學生情感共鳴，再通過互動討論使其充分參與課堂，獲得學習成果。

營造校園勞動教育環境，認識環境對于教育的重要性，發揮出環境在勞動教育中的功能。學生的學習基本都是在學校，為此要營造良好的校園勞動教育環境。建設校園勞動文化，鼓勵學生建立與勞動有關的社團和興趣小組，培養學生勞動興趣。組織勞動活動，如植樹節植樹活動、五一勞動節活動等，培養學生勞動行為和習慣。此外，可以邀請一些勞動榜樣人物進入校園，比如校園綠植工作人員與學生交流。

利用社會多種勞動場域來豐富勞動教育。社會環境為學生提供各種實踐機會，讓其參與到實踐中，獲得直接的體驗與經驗，訓練自身實踐能力，比如手工藝操作、種植除草施肥、勞動宣傳等，讓學生在社會中得到實踐，在實踐中獲得各種收獲，豐富勞動教育內容和方法。組織手工藝學習，學校可以聯系校外手工藝人員，傳授學校基本的手工藝技術，比如最為簡單的主編草編、手工藝品制作等，對于校園成品可以在校門口進行展示售賣，讓學生在勞動行為中獲得勞動成就，同時感受賣出時的滿足感。在整個過程中體驗勞動的意義，感受其之于我們生活的重要性。

4.建立多方參與的教育途徑

小學生，基本上處于家庭、社會、校園中，即在校園學習，在家庭生活，在社會活動。為此勞動應該建立三位一體的途徑，以學校為主導，家庭為基礎，社區為依托的協同實施機制，形成教育合力。

首先，建立家校勞動教育聯動機制，讓家庭參與到勞動教育中，發揮其優勢。家庭是學生接受勞動教育的第一場所，家長是第一位教師，其對學生的影響深遠。比如家長的勞動觀和勞動素養，直接影響學生的勞動行為。為此，學校應主動加強與家庭的聯系，發揮出各自在勞動教育中的優勢，營造出家校勞動氛圍與環境。比如學校通過加家長會、家訪、電話交流、問卷調查等多種方式，了解學生的家庭教育情況，結合實際情況展開分析，提出針對性意見，指導家庭勞動教育的有效實施，一起幫助學生進行針對性改進，學校與家長相互配合，讓學校勞動教育更具針對性，提升教育的有效性，幫助學生形成良好的勞動習慣。

同時，延伸學校銜接社會，開展勞動教育。充分利用社會教育資源，優化學校勞動教育。學校主動與社會一些組織建立合作關系，讓社會為學校勞動教育提供豐富的內容、多樣化的活動。比如利用學校周邊的一些企業，在不影響企業正常生產經營的情況下，組織企業參觀參與，獲得直接體驗。比如利用周邊的種植基地自然資源，學校與基地建立聯系，構建教學環境。如聯系蘋果、葡萄等水果基地，引導學生參與實踐，了解水果種植的具體知識，包括生長環境、種植方法等，同時也可以參與到施肥、采摘、銷售等工作中，指導學生進入實踐環境獲得最真實的感受與經驗，從而實現勞動教育目標，幫助學生更好地生活。

構建家校社勞動教育協作體，形成教育合力，提高勞動育人實效。學校在家、校、社三方的勞動協作體中，應充分發揮出主導作用，將家庭、社會連接起來，通過組織豐富的活動，讓二者參與其中并發表不同的看法和意見，共同組織活動計劃，增進三者之間聯系。比如與附近養老院建立合作，組織學生教師、祭司長到養老院做志愿者服務，三方在活動中總結，提出意見并改進，由此培養學生勞動素養，使學生的奉獻意識和社會責任感得到升華。

本文在德育教學中的勞動教育探究，圍繞德育實施勞動教育提出了要樹立正確的勞動教育目標，基于生活豐富教育內容，圍繞環境創新勞動方法，建立多方參與的教育途徑，推動小學勞動教育開展。除此之外，對于小學勞動教育實施，還可以圍繞班集體開設特色勞動崗位，增強學生的主人翁意識。學校開展勞動教育應該做到因地制宜、因材施教，切實提高勞動教育成效，促進德育。