探歷史故事，養人文情懷
——論歷史故事在初中歷史課堂的靈活運用

■ 祖曉華（陜西省渭南市臨渭區隴海初級中學）

歷史是初中階段的重要學科，具有培養學生正確的價值取向和積極的人生態度的作用。歷史學科具有人文性和階段性特征，是人們研究和了解歷史事件、歷史人物以及人類社會發展進程的重要依據。但是學生記憶的歷史事件或歷史人物往往會交錯在一起，不夠清晰。而歷史故事是以故事形態反應歷史事件的載體，具有人文性與趣味性相統一的特點，歷史故事往往能細致、深刻地反映某一時期、某一人物或者某一政策的內涵，所以能有效地幫助學生去理解真實的歷史發展進程。由此，在初中歷史課堂，教師要嘗試靈活地運用歷史故事，以此幫助學生高效了解歷史，培養其獨特的人文情懷。

一、借助故事趣味性，創設課堂氛圍，激活學習興趣

初中階段的學生自主意識發展迅速，他們更傾向于具有趣味性、挑戰性的事物。而探索歷史本身就具有一定的趣味性，雖然教師往往會忽視其趣味性的特點，僅是按部就班地利用理論性的內容來授課，大大降低了歷史課堂的效果，更磨滅學生學習的興趣。所以，教師要從歷史教學的氛圍入手，利用歷史故事的趣味性做好課前導入，用趣味的方式營造課堂氛圍，讓學生看到歷史的另一面，從而激活他們的學習興趣，增強他們參與課堂的動力。

以部編版七年級上冊《動蕩的春秋時期》教學為例，春秋戰國時期是中國歷史上很重要的一個時期，經過了這個時期，中國逐步由奴隸制向封建制過渡。春秋時期諸侯爭霸，戰國時期群雄割據，皆十分動蕩。了解春秋時期的歷史對于后續歷史進程的學習非常重要。然而對于學生來說，春秋時期的群雄爭霸過程十分混亂，很難有條理地去理解，所以教師可以借助歷史故事，來營造良好的課堂氛圍。例如教師可以設計如下課堂活動：

導入課題：同學們，東周從何時開始，它分為哪兩個歷史時期？為什么取名春秋戰國？

1.隨后教師出示史料：“平王立，東遷于洛邑，避戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯?！?/p>

引入：春秋時期有“諸侯爭霸”局面的出現，先后涌現了哪些著名的霸主呢？歷史上稱齊桓公為“春秋首霸”，讓我們來看看他的故事。（隨后引入公子小白在鮑叔牙的幫助下成為齊桓公的故事，并講述他如何提出“尊王室、信諸侯、安四境”的過程）

2.齊桓公登位過程中有兩個十分重要的人物：管仲、鮑叔牙。他們兩個之間也有一段感人至深的故事，歷史上稱之為“管鮑之交”，我們來看看輔佐不同君主的他們之間發生過怎樣的故事吧！

通過歷史故事的引入，學生的思緒就能跟隨教師靈活深入，不僅能從整體的政治、經濟、軍事等局面了解春秋時期的爭霸過程，還能從輔佐君王的著名人物故事中了解當時人們的精神追求和思想品德，由此就使歷史課堂更為生動有趣，使得學生更加愿意全面地探索歷史，學習歷史。

二、借助故事具體性，開展課堂提問，激發深入思考

歷史故事是依據一些真實的歷史事件創編而成的，它為我們展示了豐富的歷史人物、歷史政策和歷史事件，具有詳細性和具體性的特點。借助歷史故事，學生能清晰地了解歷史人物的思想、行為、情感等，在歷史故事滲透的基礎上，歷史中的人物變得更加鮮活，歷史事件仿佛歷歷在目。所以歷史故事有助于學生詳細理解歷史，了解社會的發展變化。因此，在歷史課堂，教師可以借助歷史故事的具體性特征，積極開展課堂提問，引導學生結合歷史故事進行深入思考，從更深層挖掘出歷史事件的特征和影響，以更好地理解歷史的必然。

以七年級上冊《秦統一中國》教學為例：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”古人對秦統一中國的故事有如此描述，極具氣勢。秦朝本是周朝的一個諸侯國，它是如何一步一步強大，并完成華夏大一統的呢？每個歷史事件發生的過程都是詳細而豐富的，秦統一六國的過程也是艱辛且復雜的，教師可以在教學時引入具體的歷史故事，激發學生的思考，幫助他們深入了解這段的歷史。例如教師可以開展如下教學：

教師以教材開篇李白《古風》組詩中這首詩為引導，引入新課，并提出問題：

1.秦統一中國在歷史上具有十分重要的意義，那么秦王嬴政是怎樣完成統一的呢？（學生會從秦國強大的國力來分析，此時教師可以引入秦國商鞅“徙木立信”的故事，從秦國的國力上理解它實現大一統的必然。）

2.俗話說，“打江山容易，守江山難?！鼻亟y一中國后，采取了哪些方法來鞏固它的統治？（教師引入“統一度量衡”“書同文，車同軌”等真實的歷史故事，引發學生思考。）

3.秦朝是一個極其短暫的王朝，僅僅持續了14年，在短暫的輝煌后，為什么會覆滅？（教師引入“焚書坑儒”“靳柯刺秦”等歷史故事，引導學生從故事中尋找覆滅原因，解讀歷史。）

依據這樣的歷史問題，學生就能捕捉到不同階段秦朝發生的真實故事，從具體的歷史故事中理解秦朝強大的原因、為中國大一統所作出的貢獻以及最終秦朝因暴政而亡的歷史必然，從而深刻地理解歷史內涵，真切地感受歷史進程。

三、借助故事關聯性，組織探究活動，發展深度思維

歷史發展進程是一個動態的過程，每個事件的發生往往與其他事件緊密關聯。學生只有在了解歷史發展線索的基礎上順藤摸瓜，才能全面地剖析歷史，了解歷史的全貌。學生在歷史學習過程中尤其要注重歷史事物的關聯性，用發展的眼光和關聯的思維去理解歷史。而歷史故事又是由一個又一個鮮活的人物串聯起來，其具有極強的關聯性，依據人物生平或時間追溯，學生就能順暢地理解歷史進程中的各種事件，因此教師要積極地利用歷史故事的這一特點，組織學生依據主題開展探究活動，在關聯性的故事中挖掘歷史，不斷推動學生深度思維的發展。

以七年級上冊《三國鼎立》教學為例，《三國演義》是家喻戶曉的作品，初中學生也通過這樣的文學作品對三國時期的歷史有了一定的了解。那么到底是怎樣形成這樣三國鼎立的局面的呢？東漢末年州郡割據、戰亂不已的狀況下，這三國又是怎樣崛起的呢？這些都有待學生通過歷史學習去發掘。在歷史發展進程中，某一個國家的崛起或衰落都是有跡可循的，都與周圍的環境、人文有著密不可分的聯系。例如教師可以開展如下探究活動，利用歷史故事的關聯性發展學生的綜合思維：

1.查找與本課相關的歷史材料，尋找有關三國人物的相關故事。（學生很快找到了“草船借箭”“三顧茅廬”“火燒赤壁”“空城計”等眾多的歷史故事）

2.結合史料，思考著名的官渡之戰與統一北方之間有怎樣的關系，赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有怎樣的關系。

3.借助歷史地圖，了解三國的具體地理位置，探索三國鼎立的地理因素。

依據探究目標，學生在探索中通過分析和梳理就能發現各個歷史故事中的關聯，譬如三顧茅廬、草船借箭、空城計等等都與諸葛亮有關，由此學生可以從諸葛亮的生平出發，依據人物線索，探索三國時期的歷史史實，借助人物經歷來梳理歷史進程，這樣學生就能在思考和探索中有明確的依據，培養出深度思維。

四、借助故事生動性，創設教學情境，促進文化認同

歷史故事具有生動形象的特征，在細致的故事描述中，學生往往能感受到真實的歷史形象，體會真實的歷史事件發生過程，感受到其中豐富的歷史元素。所以教師可以借助歷史故事的生動性，依據教學內容創設教學情境，引導學生切實地體驗歷史場景，感受歷史人物的思想、情感、態度以及其中蘊含的人文情懷，促進學生更好地理解歷史人物的追求，理解歷史文化，從而實現文化認同。

以七年級下冊《唐朝的中外文化交流》教學為例，唐朝時中國的國力達到了前所未有的強大，社會經濟呈現一派高度繁榮的景象，而這與唐朝時期的文化和政策有著密切的關系。唐朝時期人們的生活水平、精神追求和文學藝術都處于較高水平，涌現出了無數優秀的文化作品。在教學時教師可以利用生動的歷史故事，讓學生在情境中體驗獨特的文化魅力。例如開展如下教學：

1.唐朝時期，中外交往頻繁，揚州大明寺的高僧鑒真歷經千辛萬苦，終于完成東渡日本的目標，在日本傳授佛經，還傳播了中國的醫藥、文學、書法、建筑、繪畫等，你們知道鑒真東渡時經歷了哪些磨難嗎？（據此教師創設真實的情境引導學生體驗）

2.大唐高僧玄奘西天取經是真實的故事，他在取經道路上遇到哪些困難呢？借助地圖思考并設計情境，展現玄奘西行的艱辛過程。

五、借助故事啟發性，開展反思總結，提升歷史素養

初中階段是學生渴望了解生活和社會的關鍵時期，他們此時具有一定的自主意識，有較強的獨立性，對生活中的事物有著極強的探索欲，與此同時，他們渴望了解人生、了解世界，是建立良好價值觀念的重要階段。而歷史故事中蘊含著豐富且深刻的道理，是古人對歷史事件的客觀總結，既體現了人們的人文追求，又體現了他們對待歷史事件的態度和情感，由此，歷史故事具有良好的啟發性，能從思想、情感上影響學生。所以教師要有效地利用歷史故事的啟發性特征，引導學生在探索歷史故事時及時反思總結，從中獲取良好的歷史認知，不斷提升自身歷史素養。

以七年級下冊《北宋的政治》教學為例，宋王朝的建立，結束了自唐末以來形成的四分五裂的局面，使中國又歸于統一，所以北宋對于中國歷史的發展也有著極其重要的作用。宋朝汲取唐末的武將專橫跋扈的教訓，重文輕武，營造了濃厚的讀書風氣，促進了全國社會文化素養的提高，使得科技發達、文化昌盛、人才輩出。但重文輕武也有其弊端，其導致戰斗力不足，這也為后來的亡國之路埋下了隱患。所以歷史都是辯正的，具有兩面性，不能一概而論，教師可以借助歷史故事來啟發學生，引導他們思考歷史的利弊。例如按照如下思路進行教學：

以材料：宋初的大將曹翰寫下一首《退將詩》，有“曾因國難披金甲，不為家貧賣寶刀”之句；當時有諺語曰：“做人莫做軍，做鐵莫做針”為依據，引入課程：

1.宋太祖為什么重文輕武？

2.這樣的政策產生了怎樣的影響？

此時教師可以引導學生閱讀有關“楊家將”的故事，了解楊家將滿門忠烈戰死沙場的經過，并引導他們從中思考為什么楊家將被稱為“楊無敵”，但還是在打擊遼軍的過程中犧牲。由此學生就會從楊家將本身以及政策等方面去考慮，從而深刻理解重文輕武政策所埋下的隱患。基于這樣的故事，學生就能辯證地去看待歷史，深入地分析總結，從而形成良好的歷史素養。

六、借助故事拓展性，推進生活實踐，拓寬歷史視野

歷史故事是根據歷史真實事件而編寫的，因而不僅具有較強的客觀性，還足夠詳細、生動，因而能夠很好地補充教材內容，讓學生更全面地了解歷史過程。與此同時，現實生活中還有很多從不同角度講述歷史事件的故事，這又能讓學生拓展歷史視野，從更廣泛、更全面的角度去看待歷史、剖析歷史。由此可見，歷史故事有一定的拓展性，有助于學生從多方面了解歷史。所以，教師可以借助歷史故事的這個特性，依托生活實踐，讓學生從多角度發掘歷史，豐富歷史的厚度，從而不斷拓寬自身的歷史視野，發展良好的歷史能力。

以八年級上冊《中國工農紅軍長征》教學為例，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”二萬五千里長征展示了紅軍無所畏懼的英雄氣概。在長征中，紅軍克服了無數的艱難險阻，雖然有犧牲、有困難，但依舊一往無前。這是一段中華文明的血淚史，與我們的幸福生活息息相關。教師可以引入豐富的歷史故事，用生活實踐促進學生全面了解歷史，拓展歷史視野。例如教師可以這樣開展實踐教學：

1.參觀附近的紅色教育基地，探索紅軍長征前后在陜西發生的真實歷史故事。

2.依據這些故事，讀一讀長征歷史，寫下你的感想。

利用生活實踐，學生能從真實的紀念館中尋找到有關紅軍長征的故事印記，從中找到歷史教材中沒有展現過的歷史過程和畫面，由此學生就能從多個角度更全面地了解這段歷史。隨后，教師引導學生結合故事和歷史材料思考并表達感想，由此進一步深化了歷史內容，促進了學生歷史視野的發展。

總之，歷史故事為嚴謹、厚重的歷史課堂增添了幾分趣味，教師讓學生通過探索故事來了解歷史知識、感受歷史中的人文內涵，無疑有效地增強了歷史課堂的趣味性，使學生擺脫了對歷史枯燥的刻板印象，而是用一種真切的故事體驗和思考來了解歷史長河中的人和物。這樣不僅讓學生提升了參與課堂的積極性，也讓他們增強了歷史學習的效果。所以，在初中歷史課堂上，教師要積極地運用歷史故事，抓住歷史故事的趣味性、具體性、關聯性、生動性、啟發性、拓展性，合理地將其融入歷史教學活動中，以此推動歷史教學效率，使得學生在歷史故事中發展出良好的歷史素養和人文情懷。