報告文學作品在初中歷史教學中的應用價值分析
——以《西行漫記》為例

■ 張樂雯（延安大學歷史文化學院/陜西省延安市）

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》根據歷史學科的特點凝練出了歷史課程培養學生的五個核心素養，相對于高中歷史學科的五大核心素養來說，新義務教育歷史課標是依據初中生的特點提出的，關于核心素養的要求更加明確具體并且程度有所降低。就“史料實證”和“歷史解釋”這兩個方面來看，新《課標》中的表述是“初步要求學生學會依靠可信史料了解和認識歷史”“初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法”，強調了對學生歷史學科能力培養的初級性。結合初中的學情分析，筆者認為應用于初中歷史課堂的史料或材料切忌晦澀難懂，應用的目的是使學生初步學會利用史料分析歷史問題。所選史料或材料的內容對相關歷史的描述應當客觀，對有關歷史事件或人物的評析應當辯證，并且要有助于學生形成對家鄉、國家、中華民族的認同，使其初步樹立正確的歷史觀、國家觀、文化觀等。而報告文學恰好能克服史料晦澀難懂的缺點，并且具有一定的可信度，因此可被作為史料或材料應用于初中歷史課堂。

一、報告文學的概念及特點

1.報告文學的概念

報告文學是十九世紀末二十世紀初產生的一種新興文體，最初是由新聞記者出身的基希創立，其兼具新聞性、報告性、文學性，是對直接觀察或仔細記錄的事件和情景作真實而詳細敘述的文學作品，屬于紀實性文學的一種。報告文學雖是以文學的方式表述，但因其內容的真實性，所以也具有極高的歷史價值。

《西行漫記》就是一部非常經典的紀實性報告文學作品，作者斯諾真實記錄了自己于1936年6月至10月在中國西北革命根據地實地采訪的所見所聞，第一次向全世界報道了中國工農紅軍以及諸多紅軍領袖的情況。

2.報告文學的特點

關于報告文學的敘事特點，筆者認為可以用一句話概括，即用文學手法書寫的新聞報告。

與純粹的歷史文本相比，報告文學的內容摻雜了許多藝術性的表現手法。首先，在人物描寫上類似于歷史文本中的人物傳記對人物的描寫，重視對人物性格細節的刻畫。如《西行漫記》就十分注意對人物性格細節的描述，其中所描述的諸多領袖人物如周恩來、徐特立、毛澤東等都十分形象，令人倍感親切。其次，對細節的生動描述。比如斯諾對當時的財政人民委員的描述：“一天早上，這位55歲的長征老戰士（林祖涵），來到了我在外交部的房間，滿面春風，身上穿一套褪色的制服，紅星帽的帽檐軟垂，慈藹的眼睛上戴著一副眼鏡，一只腿架已經斷了，是用一根繩子系在耳朵上的。”用這樣文藝的手法描述歷史細節，將共產黨領袖的相貌特征、人格魅力以及紅區普通共產黨人地精神面貌表現得淋漓盡致。最后，對當時歷史環境的展示讓人有種身臨其境的感覺。《西行漫記》中有一處作者前往西北前線途中的環境描寫：“與陜西和甘肅的無窮無盡的山溝溝相比，我們走的那條路——通向長城和那歷史性的內蒙古草原的一條路——穿過的地方確實高高的平原，到處有長條的蔥綠草地，點綴著一叢叢高聳的野草和圓圓的山丘，上面有大群的山頭和綿羊在放牧啃草。禿鷲有時在頭上回翔。有一次，有一群羚羊走進了我們，在空氣中嗅聞了一陣，然后又縱跳飛跑躲到山后去了，速度驚人，姿態優美。”這樣的環境描寫除了能讓我們身臨其境地了解當時的歷史環境外，還能從側面體會到作者在邊區生活期間的愉悅心情。

與純粹的文學作品相比，報告文學的紀實性以及其作為新聞的政論性特點同樣值得一提。首先，報告文學的原則之一是紀實性，這是因為多數報告文學是作為新聞類文章發表的。美國著名記者白修德曾評論《西行漫記》是經典性報告文學的樣板，它就是斯諾在考察中國西北革命根據地之后發表出來的長篇新聞報告。書中對中共領袖的談話做了忠實的記錄，所采訪并記錄的素材都具有極高的歷史價值。此外，作者客觀、公正的態度，讓中國共產黨的真情實貌通過《西行漫記》這本書第一次展現在世界上，在當時引起了不小的轟動，拉近了西方公眾與中國共產黨的距離，讓更多的人渴望了解中國共產黨這個組織。純粹文學的作品多帶有作者的主觀意志，其書寫內容多有一定的目的性如諷刺社會、贊揚某一群體等。而報告文學作品多是為了更好地讓公眾理解、感受某一新聞事件，其包含的主觀性很弱。

綜上，報告文學因其相對文學的表述方式而受眾廣泛，并且具有內容可信、客觀的特點。

二、報告文學作品在初中歷史教學中的應用價值

報告文學作品以其真實性與文學性為一體的優勢在歷史課堂中有獨特的應用價值。

1.有助于充分開發歷史課程資源

課程資源的定義可分為廣義和狹義兩種。廣義上的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，而狹義上的課程資源是指教學內容的直接來源。有關歷史課程資源的開發，應當遵循客觀性、權威性、可讀性的原則。在選擇材料時不能忽視學生學情，要考慮它們是否感興趣、是否能理解。在初中歷史課堂中盡可能少用枯燥的文言文史料，多關注一些能激發學生課堂參與力的資源，比如報告文學作品資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等形象生動的課程資源。

報告文學尤其是歷史題材的報告文學作品，相對于其他純粹的文學作品最能滿足歷史課程資源客觀性、可讀性的原則。報告文學作品因其體裁的特殊性而被要求一定具有真實性以及可信度，所以在歷史課程中應用報告文學作品，能很好地克服傳統史料枯燥難懂、可讀性差，文學作品又虛構成分多的問題。

在講授這部分的內容時，我們很容易就會想起來著名的報告文學作品《西行漫記》，它被毛澤東評價為真實記錄中國共產黨情況的書。書中真實記錄的內容和照片具有極高的史料價值，完全可以作為圖文史料用來講述英雄人物和歷史情境。比如，進行跨學科主題教學活動——“中華革命英雄譜”的時候，為完善革命英雄人物的形象就可以利用書中的圖片做參考，再如講授領袖人物的時候，就可以借助斯諾對領袖人物的直觀印象描述。

書中內容，無論是文字性敘述還是圖片都格外生動真實，是教師創設歷史情境時寶貴的課程資源。教師要利用報告文學真實、生動的特點，充分開發其在歷史課堂中的應用方式，讓那些看起來遙不可及的歷史偉人也變得親切，遙遠的歷史事件、歷史環境也變得真實、仿佛身在其中。

2.有助于學生“神入”歷史，引起興趣

最好的課堂知識一定是他們有興趣或者努力探尋過的知識。所以，在歷史課堂中能否成功調動學生的興趣就是這節課能否成功的關鍵。要想在歷史課中引起學生持久的注意，就要先幫助學生“神入”歷史。比如在講述中國近代人民反抗外來侵略斗爭時，要盡可能引起學生的情感共鳴，讓他們也沉浸在喪權辱國的悲痛中，這樣不僅有助于提升本節課對學生的吸引力，還能讓學生提高學習效果。

報告文學以真實記錄的原則，用文學的手法生動地記載了許多歷史事實，其中大量的歷史環境描寫讓人讀來如身臨其境，是非常適合用于幫助學生實現歷史“神入”的素材。在中國近代史部分尤其是有關中國共產黨黨史、紅區歷史的教學中，可以利用報告文學作品《西行漫記》中的內容幫助學生體會歷史人物的情緒情感，更好地“神入”歷史，探尋事件發生的原因。

比如在講授八年級歷史上冊第17課《中國工農紅軍的長征》的時候，可以利用《西行漫記》中第五次反圍剿失敗的相關內容（國民黨與共產黨軍隊數量的鮮明對比、共產黨缺鹽嚴重、紅區人民死傷過萬等）使學生感受到紅軍當時情況的緊迫，不自覺產生一種擔憂的情感，而學生一旦產生了某種情感，就會關注事件接下來的走向，教師就可以順利過渡到對長征的原因、過程的教學。再如，在講述偉人毛澤東的時候，也可以用《西行漫記》中的內容進行講述。教科書中或者大部分材料對于中共領導人的描寫都不夠具體生動，或多或少會受到一定的“限制”，但《西行漫記》對于領導人的描述給人感覺十分真實、親切。無論是外貌上“面容消瘦如林肯”的毛澤東，還是會聊著天忽然覺得熱就解開褲帶的毛澤東，都是中共領導人，是一個真實、普通的人，而非冰冷、神圣的存在，在發起運動之前也是一個憂國憂民的普通青年。

一件事若輔以恰當的文學手法記述，便會提升事件本身對人們的吸引力，若把報告文學中合適的內容應用到歷史教學中，就能很好地提升歷史課堂的趣味性，創設生動情景，烘托恰當氛圍，引導學生歷史“神入”，進而提升課堂教學效果。

3.有助于培養學生的歷史思維

歷史思維能力是指人們通過再次了解歷史事實，分析歷史發展進程，進而評價歷史客體的一種思維素養。報告文學作品用生動的語言再現歷史情景，能幫助學生更好地理解歷史現象，在此基礎上再由教師引導，幫助學生深挖作品內涵，認識歷史事件本質，就可以達到培養學生歷史思維的效果。

《西行漫記》里描寫了許多中共的領導人，其中有一個斯諾采訪毛澤東的畫面十分有趣。畫面的前半段是毛澤東正在用一位領導人嚴謹的邏輯來闡述一個影響了未來中國興衰的大問題，而后半段的動作卻描繪了這位偉人作為普通人的一面：“‘反帝、反法西斯的聯盟，性質上就是共同防御好戰國家的和平聯盟。中國與資本主義民主國家締結反法西斯條約，是完全可能而且需要的。……要抗日成功，中國也必須得到其他國家的援助。但這不是說，沒有外國的援助，中國就不能抗日！中國共產黨、蘇維埃政府、紅軍和中國的人民，準備同任何國家聯合起來，以縮短這次戰爭的時期。但是如果沒有一個國家加入我們，我們也決心要單獨進行下去！’突然間，他們（毛澤東和吳亮平翻譯）兩個都俯過身去，看到一只飛蛾在蠟燭旁邊奄奄一息的死去，高興地叫起來，這確實一只很可愛的小東西，翅膀是淡淡的蘋果綠邊上，有一條橘黃色和玫瑰色的彩紋。毛澤東打開一本書，把這片彩色的薄紗般的羽翼夾了進去，這樣的人會是真的在認真的考慮戰爭嗎？”這段內容很好地說明了每個人都具有很多面，并非是單一的性格，即使是偉人也不會一直是我們慣性認為的樣子，即多面性會在每個人身上出現，即使是偉人也不例外。

4.有助于補充歷史細節，深化學生對歷史事件的理解

報告文學作品可以給學生提供看待歷史問題的新視角，也能提供許多獨一無二的歷史細節，這些細節往往來源于歷史親歷者對事件的記錄與評價，是學生歷史學習重要的資料。

比如，在講述《中國工農紅軍的長征》時，第五次反“圍剿”失敗的原因其實有很多，但課本上只著重強調了博古、李德的戰略錯誤，對于當時國共兩黨實力懸殊的情況只做了簡單的描述，使學生無法感同身受。此時教師可以利用書中斯諾對于國民黨方面情況和被圍困的蘇區人民情況的描寫，創設歷史情境，引起學生共鳴，完善學生對于歷史事件的印象。再如，要拉進紅軍與學生的“距離”就應多在課堂上講述關于紅軍的歷史故事，用故事內容代替講課內容，以實現吸引學生注意、啟發學生從故事中悟出道理或掌握知識。如果能篩選與學生同年齡段的小紅軍的故事則更佳，如斯諾在紅區時遇見的“紅小鬼”們的故事，他們不怕艱苦、一心想要參軍。將此類同齡人的事跡引用至課堂，不僅能引起學生的關注，還能讓學生從他們的勵志故事里悟出道理、反思自我，達到育人目的。

通過對歷史細節的了解，學生完善了自身對歷史事件的認知，再加上教師引導，就能理性地評價歷史事件或歷史人物。

總之，報告文學作品作為一種具有新聞特質的文學作品，以真實、客觀為原則，誠實地記錄歷史事實，具有一定的史料價值。語言通俗易懂，適合初中生的理解力，作品中的圖片也可用作創設歷史情境的材料，它無論是在內容上還是在書中所反映的精神、思想上都具有一定教學價值。

但在具體應用時應當注意選擇與課程內容適切、與歷史課所要傳達的價值觀適切、與學生身心發展水平適切的內容作為材料，還要注意運用的方式應當符合學生的身心發展特點，要能引起學生興趣。最值得注意的是，報告文學作品始終離不開文學作品這個大類，仍然具有一定的文學性，所以我們在利用報告文學作品進行教學時，要事先對所選取內容進行考證，注意區分真實與虛構的歷史，不得偏聽偏信。