新《課標》要求下初中歷史教學現狀及策略研究

■ 趙一波（貴州省黔西市白泥中學/貴州省畢節市）

初中歷史是一門為國家培養初中生價值觀、認知能力，并為反映國家意識而開設的科目，這不僅是歷史教學活動的基礎，還是學生修身養性、稽古振今、審視未來發展、傳承文化、提升民族意識的重要途徑。然而，目前初中歷史課程存在被忽視的現象，導致學生對歷史知識的學習興致不高。為此，教師需要對歷史課程的開設意義、教學理念和教學目的了如指掌，如此才能更好地開展歷史教學活動，提高學生學習歷史的積極性。

一、初中歷史教學的現狀

根據新《課標》的要求，培養社會主義核心價值觀已成為當今社會不可或缺的一部分。通過基本史實的傳授，學生能夠了解歷史的背景、過程和結果，領會歷史發展的脈絡。而在了解史實的前提下，教師則應指導學生自主思考問題，用正確的歷史認知去理解和判斷歷史。新《課標》歷史教學提出了提升學生的學習興趣、增強學習體驗的要求，并強調要讓學生習以為常地思考歷史，從而培養其良好的思維習慣。在此過程中，教師需要將新《課標》的教學指導視為重中之重，幫助學生改變不良的學習方式，加強師生之間的溝通互動，并了解學生需求。而隨著新《課標》的不斷深入，初中歷史教師的教學仍然存在以下現狀。

首先，教師和學生對初中歷史的傳統觀念還沒有完全轉變，仍然將歷史學科視為應試教育中追求高分、進入理想學校的一門考試科目。其次，部分教師的專業水平不能完全達到新《課標》要求，滿足學生的學習需求。再者，有些教師沒有將教學理念與教學設計有機結合，導致歷史課堂混亂無章。最后，教師沒有通權達變，為學生創造良好的學習環境和學習條件，培養學生對意味深遠、耐人尋味的問題進行深入探索，因而難以使教學內容成為提升學科素養的媒介。

二、當前初中歷史教學存在的問題

1.歷史學科不受重視

在初中歷史教學中，歷史學科的考試分值占比較低，導致普遍學生認為歷史學科無足輕重，與語文、數學等學科相比較，歷史學科不值一提。這種觀念導致學生對歷史學科的關注度過低甚至忽略了歷史的真正價值。在歷史課上，學生通常不會積極主動地參與學習，多是在學習其他科目或者打瞌睡。

從教師的視角出發，歷史教師為了不對學生學習其他主科造成影響，往往對學生的要求較為寬松。除此之外，學生花費大量的自習課或者課后的時間練習其他主科的作業，兼顧歷史學科的練習時間十分有限。綜上可知，目前教師和學生對歷史學科的重視程度與新課改所要求的標準相差甚遠。

2.課堂教學手段單一

在目前的初中歷史教學階段，普遍教師仍然采取傳統的講授法，沒有將教學內容和教學資源整合起來，也沒有對自身的教學方式進行探索創新。這種傳統、落后于人的教學方式不僅對提高歷史教學的效果徒勞無益，也難以實現歷史課堂教學的目標。此外，學生被動地接收歷史知識，難以深入學習和理解知識，對學習缺乏積極性。同時，部分教師沒有充分利用各種資源與現代化設備進行教學和豐富教學內容，導致歷史教學僅局限在課堂之上，沒有帶領學生走出課堂、融入生活。

3.學生學習興趣不高

普遍學生在初中階段學習歷史時，只是為了應付考試，缺乏學習的主動性和學習的興趣。更嚴重的是，一些學生認為只需要對教師劃的重點死記硬背便能考高分，這種錯誤的學習理念使學生的歷史素養、思維能力和價值觀普遍低下。有些教師甚至擔心教材中涉及考試的內容不夠全面詳細，還會花費大量時間講解教學內容以此提高學生的考試分數，而留給學生自主思索和掌握知識的時間少之又少。這種方式雖然表面提升了學生的考試成績，但往往不能有效提高學生的學習能力和對歷史學習的興趣。

4.教師專業素養不高

教師在初中歷史教學中扮演著關鍵的傳遞者角色。然而，大多數教師存在過于依賴教材和多媒體課件的現象。這使得歷史課堂教學常常具有刻板、僵硬的問題。教師機械地按照教材照本宣科，難以激發學生學習歷史知識的主動性和積極性，從而導致學生長期處在枯燥乏味的課堂氛圍中。

另一方面，一些初中歷史教師的教學能力薄弱，他們對歷史教學的隨機應變能力嚴重不足，即未能充分發揮自身的個人能力。還有些教師好高騖遠，過于追求知識的深度和廣度，忽視了學生對歷史知識的理解能力與掌握程度，偏離了教學目標的軌道，講解的知識點遠超于學生的認知范圍。雖然講臺上教師在興致勃勃地講解，但座位上的學生卻一臉茫然，導致學生學習初中歷史知識的效果大打折扣。

三、初中歷史教學所存在問題的原因分析

1.應試教育根深蒂固

盡管目前素質教育已提出近二十年，但目前國內教育仍將應試教育作為教育體制的導向，將學生的考試成績作為評價學校、教師教學效果以及學生學習效果的主要標準。這導致歷史成績在中考的占比較小，學生往往認為歷史學習的價值和意義不高，因而對學習產生了消極性。

另外，就初中歷史的課程安排而言，歷史學科的課時雖有增加的趨勢，但相較于其他學科仍然偏少，而且經常被安排在下午上課，容易在潛移默化中使學生產生了“歷史不重要”的想法。此外，一些教師并未及時解決現存的歷史學習問題，進一步加劇了學生對歷史學習形成錯誤認知的心理。最后，有些學生由于其他主要學科的學習壓力，放棄對初中歷史的學習。

2.教學方法相對落后

許多歷史教師在教授初中歷史知識的時候，傾向于給學生灌輸教材中的考試重點。因此，教師常常采用傳統的教學模式，只讓學生朗讀、死記硬背教材的考試重點。這種教學方式偏離了現代化教育的創新發展，也無法激發學生的學習興趣和積極主動性。

有些教師只顧講授教材、強調背誦教材知識，導致學生經常處于壓抑沉悶、枯燥乏味的課堂氛圍。另外，由于教師未對自身的教學思想和教學模式進行轉變，所以也在一定程度上限制了學生對歷史基礎知識的掌握以及教學質量的提高。

3.課本知識枯燥干澀

初中歷史教師在開展教學時過于重視表面的概念知識點和考試要點，嚴重缺乏歷史本質上的深度和內涵，導致學生倍感無趣。例如，在講解《秦王掃六合》時，教師只著重講解秦王統一六國的意義和考試重點，忽略了歷史文化背景和相關事件的具體細節與意義，這種教學方式容易讓學生產生淺薄的歷史認知，即只注重應試能力而忽略了對歷史的深入理解和感悟。

4.專業師資力量不足

初中歷史教師的專業素養過低，其主要原因之一是專業師資力量不足，而這就導致初中歷史教師迫于無奈地采用了“矮子里面選將軍”的策略。要想在課堂上激發學生的學習興趣就需要教師深入掌握教材內容的精髓并對課外知識涉獵廣泛，但是目前初中歷史教學嚴重缺乏師資力量已經導致初中歷史教學受到了極大限制。

專業師資力量不足的根源在于歷史學科在大學專業中的生源屈指可數，從而導致初中歷史專業的教師寥寥無幾。即使有專業的歷史教師，其教學水平也很難有所保障。由于教師的專業基礎嚴重缺乏，導致教師過于依賴教材、輔助資料講解歷史知識，最終使得課堂教學的效果和學生的學習效率差強人意。

四、初中歷史教學策略

1.轉變教學理念，提高思想覺悟

初中歷史教師必須認識到新課改對歷史教學的重要貢獻，轉變傳統應試教育為核心的教學理念，提高自身的思想覺悟并根據教育事業發展的理念來指導教學。在教學實踐中積極分析、總結經驗，構建一個具有科學性、合理性的初中歷史教學體系，將歷史與其他學科相融合，提高學生對歷史內容的掌握程度，培養學生靈活運用歷史知識的能力，與學生積極溝通互動，并幫助他們解決歷史學習中所面臨的難題。

初中歷史課程不僅要讓學生了解史實，還要培養學生的歷史智慧和民族精神，將他們的思維能力進行有效培養，加強對學生歷史觀、價值觀、人生觀的培養，從而使其在現實生活中學以致用，并提高學生的綜合能力和思想覺悟。

2.豐富教學手段，激發學生興趣

新課改倡導以學生發展為本，應注重學生自主探索學習、積極參與教學活動以及教學中的主體性。

初中階段的學生正處于青春期，對個性化發展有著強烈的追求。因此，初中歷史教師在課堂教學中，應定期創新教學模式以滿足學生發展需求。首先，教師可以在歷史課堂中引入思維導圖，由此將歷史知識清楚、直觀地呈現在學生的眼前。其次，為了抓住學生的注意力，教師可以為學生播放與教材內容相關的影視作品，激發學生對歷史的學習興趣。最后，教師可以帶領學生走出課堂，進入當地的烈士陵園、紅色博物館等體會革命文化精神，以此讓學生了解學習歷史不僅僅是為了通過考試，還是為了借古觀今。

同時，學校的教學管理信息技術化、圖書館現代化建設也需要緊跟社會發展的腳步，因為這些都是學生積累豐富歷史史實資源的重要途徑。然而，由于配套設備的經費緊缺，因此需要教師以多樣化的教學手段打破當下的困境，通過豐富的教學手段構建新型的師生關系以及活力四射的歷史教學課堂激發學生的學習興趣與學習熱情。

此外，初中歷史教師要遵循“教育育人”的原則。歷史教師需要借助科學、合理的教學方法，運用現代化教學手段提升學生學習歷史的思維能力、認同感、價值觀以及人文素養，最終讓學生形成積極樂觀的人生態度，進而適應社會發展的需求。

3.創造學習環境，注重思想引導

長期以來，人類的生產和生活活動構建了豐富多彩的歷史，因此初中歷史教學必須融入現實生活。在歷史課堂上，教師需要給學生創造一個良好的學習環境并正確引導學生思維。教師可以進行教學情景的創設，讓學生扮演歷史人物、感受歷史情懷，如此可以使枯燥乏味的歷史課堂變得生動活潑，充分調動起學生對歷史學科的學習熱情及興趣。同時，學校要完善相關教學設備，以便教師可以借助豐富的教學資源和設備構建生動形象的情景，讓學生身臨其境地體驗歷史時代，提升歷史教學的質量，發揮歷史育人的作用。

教師還可以通過以下方法為學生創造積極的歷史學習環境。首先，激發情感共鳴。在開展初中歷史教學時，教師需要引起學生的共鳴，使其在濃郁的情感氛圍中主動探究歷史知識。其次，教師可以組織學生討論。在歷史教學中，存在爭議的問題經常存在。此時，教師可以組織討論，從而形成濃郁的歷史討論氛圍，這樣不僅可以鞏固學生所學的歷史知識，還能在討論中鍛煉學生的思維能力。

除此之外，在歷史學習方面，教師不僅要營造良好的學習氛圍，激發學生在情感上的共鳴，組織歷史討論的活動，激發學生的學習興趣，還要引導學生正確的思想形成，逐步培養其正確的價值觀。

4.加強教師培訓，提升專業素養

由于歷史專業知識的復雜性，以初中生當前的認知程度是不可能經過自學而完全掌握的，因此初中歷史教師的講解是課堂教學中不可或缺的重要環節，而這就要求教師必須要具備相應的歷史專業素養。為提高教師的教學質量，應持續加強歷史學科的建設，并對歷史教師進行培訓。同時，學校還應提供外部環境的支持，運用行之有效的歷史教師培訓體系，持續完善和豐富培訓內容和形式，以提高初中歷史教師的專業素養。

在課堂教學中，教師還要注重表達方式的豐富性、生動性、趣味性，以此激發學生的興趣。由于歷史課程不斷更新，因此初中歷史教師也應定期關注歷史雜志、互聯網等新信息來源，以此更新和豐富自己的知識結構，以便為學生提供更豐富、更優質的歷史知識，并積極與其他歷史教師相互交流討論歷史教學經驗，取長避短，以此豐富自身的教學手段，從而提升歷史教學質量及效率。

總之，在初中階段中，歷史學科占據著至關重要的地位。為了實現新《課標》的要求，學校應該為教師和學生提供高質量的教學環境，特別是應該加強對歷史教師的培訓。為此，教師們也必須與時俱進，通過學習來不斷提高自身的教學水平和能力。在這個過程中，學校和師生須共同努力，共同致力于完善初中歷史課堂的教學質量，以切實提高學生的歷史素養和教育水平。畢竟，教育事業是一項任重道遠的事業，必須進行不斷地探索、實踐和創新來實現歷史教學的發展。