以核心素養為導向在語文教學中培養學生讀寫能力的策略研究

■ 陳海劍（廣東省中山市建斌職業技術學校）

素養主要指的是一個人在成長過程中的道德修養水平，具體表現在某個人的言行舉止、道德品質以及個人能力的彰顯。語文核心素養則主要指的是語文課程教育階段中學生必須形成的語言理解能力、應用能力以及較強的知識感知能力。因此，在語文課堂的教學過程中，教師可指導學生對閱讀文字的主旨大意進行綜合分析，注重學生的文字審美感知能力培養，并采取多元化的教學模式去挖掘學生的閃光點，讓教學內容與學生的潛能開發緊密結合起來，從而有效提升學生的語文核心素養。

一、培養學生語文核心素養的意義

為了提升學生的語文核心素養，教師需要有效提升學生的語言交流能力、識字能力、寫作能力和口語交際能力、道德素養，這樣才能夠讓學生在不斷學習的過程中形成健全的人格，讓學生更加健康的成長。因此，當前語文課堂的教學目標就是培養學生的語文核心素養。其中，培養學生語文核心素養的意義具體表現在以下幾個方面：首先，指導學生通過文字敘述來表達自己的思想情感，促使學生在文章閱讀的過程中緊抓課程的核心內容，讓語言的魅力能夠充分彰顯出來；其次，通過培養學生的語文核心素養，能夠讓學生形成正確的價值觀，真正實現提升語文課堂教學效率的目標；再次，培養學生的核心素養能夠讓學生形成良好的審美思維。在語文教材中很多文章涉及真善美的思想，而學生通過學習這些內容便能夠更加深入地感受到生活中所蘊藏的美；最后，在語文課程的教學過程中依托經典的名著展開教學，注重學生的語文核心素養培養能夠有效增強學生的文化底蘊。

二、語文教學中學生讀寫能力的培養策略

（一）深入化閱讀，為寫作打下基礎

1.注重閱讀積累，豐富學生寫作素材

所謂寫作就是就是充分利用語言文字將自身的情感和想法表達出來的一種方式，但要求學生必須具備較高的語言知識儲備。如果學生缺乏豐富的語言知識就難以順暢地將自己的思想和情感表達出來。通過指導學生閱讀，便能夠豐富學生的知識儲備，切實增強學生的語言表達能力，這對幫助學生積累更多的寫作素材具有重要的意義。因此，在語文課堂的教學過程中，教師可指導學生在閱讀中積累知識，有效拓展學生的閱讀積累途徑，這樣學生便能夠在有限的課堂學習中積累豐富的知識，真正達到增強學生文化底蘊的目標。

在語文課堂的實際教學過程中，為了增強學生讀寫結合的能力，教師便可在教學中為學生設計合理的閱讀任務，促使學生在閱讀中去掌握多種字詞的運用方法，促使學生更好地落實語言文字基礎知識，為增強學生的寫作水平創造良好的條件。其中，教師還可以向學生推薦高質量的課外讀物和閱讀資源，這樣學生在不斷閱讀文學作品中便能夠積累豐富的寫作素材。

例如，在教學《荷塘月色》時，教師便可以引導學生對文本內容進行賞析，讓學生對整篇文章的寫作脈絡和主旨思想有一個初步的感知，從而真正感受到這篇文本內容的魅力，然后再為學生預留充足的閱讀賞析時間，這樣學生才能夠真正感受到閱讀資料中傳神的語言和細膩的語言。當學生在深入掌握了景物及情景交融的寫法、真正感受到文章結構的嚴謹性后，再讓學生將優美的字詞和段落摘抄下來。此外，教師還可結合這篇課文向學生推薦朱自清的其他文章，讓學生通過閱讀這些作品來豐富自身的閱讀體驗，真正認識到閱讀對寫作的促進作用，從而促使學生在不斷閱讀中積累豐富的寫作素材。這樣后續學生也能夠更順利地寫作，從而有效增強學生的語文讀寫能力，全面增強學生的語文核心素養。

2.梳理文本脈絡，掌握寫作技巧

語文新《課標》中著重強調讓學生在課堂學習中學會用精練的語言去描述事物、表達觀點和抒發情感。因此，為了在語文課程的教學過程中培養學生的核心素養，教師則可強調讀寫聯合訓練，讓學生通過閱讀掌握寫作技巧。掌握基本的寫作手法能夠為學生寫出高水平的文章奠定堅實的基礎，從而有效提升學生的閱讀理解能力，切實增強學生的綜合語感。通常學生在寫作的過程中，關于文章的整體構思和語言的運用都是需要注意的關鍵問題，所以通過指導學生對相關的文本和閱讀素材進行分析，便能夠讓學生初步掌握文章寫作的基本框架和寫作思路，從而有效拓展學生的寫作思維。同時，由于職業教學與普通教學相比仍存在一定的差異，即前者所需的是增強學生的職業能力，所以在選取閱讀素材和寫作內容的過程中應該盡量與學生的專業緊密聯系起來，促使學生充分利用自身所掌握的專業知識來加深對文本內容素材的認知和理解，從而讓學生在讀寫訓練的過程中能夠更加深入地掌握相關的讀寫技能，真正實現學以致用的目標。

例如，在教學《故都的秋》時，教師便可以讓學生自己來當故鄉的導游，向同學們介紹一些自己故鄉秋天的風景，并引導學生積極思考如果在寫“秋”的過程中應該如何將不同地區的秋景進行對比，并讓學生堅持從自己專業的角度來進行構思。同時，還應該緊密結合課文的內容來思考文章是從什么角度來描述故都的秋天的，并合理運用寫作手法和技巧，嘗試著從多個方面來對故鄉的秋天進行描述。將自己搜集和整理的相關資料巧妙地融入學生的寫作過程中，以此讓學生更加深入地理解故都的秋，從而有效鍛煉學生的創新思維，切實增強學生的寫作能力。此外，學生在對文本內容進行深入分析的過程中，還能夠讓學生在頭腦中逐步建立起整體的框架，從而在閱讀與寫作融合的情況下促使學生的讀寫能力得到有效提升。

3.避免寫作誤區

當前學生在語文習作教學過程中存在著很多誤區，具體表現在以下幾個方面：一是尚未根據親身經歷的事件來進行寫作，導致寫作的內容缺乏真情實感；二是選用的素材陳舊，如救助老人等；三是學生的全文構思非常相似，缺乏創意性。因此，為了培養學生的讀寫能力，教師便可鼓勵學生多閱讀一些優秀的文章，學會使用真實的語言來進行案例講解，以細微之處去表達真實的情感，從而有效提升學生的語文核心素養。

（二）創新閱讀形式，激發學生寫作欲望

1.創新閱讀形式

著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過：“生活就如同源泉一樣，文章就好比是溪水，當源泉豐盛而不枯竭的情況下，溪水則能夠自然的流個不歇。”因此，在語文課堂的教學過程中，教師應該鼓勵學生根據自身的實際情況進行多樣化閱讀，包括課內閱讀、課外閱讀和生活閱讀等等。同時，還需要在語文課堂的教學過程中創設良好的閱讀氛圍，促使學生在閱讀的過程中實現與文本內容的對話，有效激發學生的寫作靈感。然后，再鼓勵學生充分利用課外時間去閱讀一些相關的書目，鼓勵學生進行“整本書”閱讀，并讓學生在不斷閱讀的過程中一邊思考，一邊開展“創意寫作”，即適時集體采風，從而引導學生積極進行創作。

2.營造良好的閱讀氛圍

通常學生在學習語文課程的時候，教師需要為學生創設身臨其境的體驗氛圍，從而將學生的寫作欲望充分調動起來，以此有效增強學生的閱讀動力。因此，語文教師應該緊密結合課程的教學任務和學生的學情進行深入分析，再根據實際情況營造良好的閱讀氛圍，以此激發出學生的寫作欲望。

例如，在《故都的秋》的教學過程中，教師可指導學生將自己故鄉的秋與文章所描述的故都的秋進行對比，并與學生對故鄉的認知與回憶聯系起來，促使學生真正感受到閱讀的樂趣，從而激發學生的寫作靈感。再如，在《秋天的懷念》的教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術為學生創設特定的課堂情境，讓學生能夠在良好的情境中更加深入地感知文本內容，促使學生談一談自己對父母的認知，并從不同的角度去感受父母的愛。這樣通過指導學生將閱讀與寫作密切結合起來，便能夠有效強化學生的寫作語感。

3.注重閱讀思考

正所謂：“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。因此，學生在語文課堂的閱讀過程中應該積極進行思考，學會在閱讀和寫作中主動思考和勇于思考，這樣才能夠讓學生的思維得到更好的發展。同時，當學生有了思考的意識，才能夠更好地將讀寫結合起來，最大限度地凸顯出以讀促寫的功效。例如，在教學《赤壁賦》的過程中，教師可指導學生從多個角度來把握文言文中心，讓學生的個性化思維得到有效鍛煉，從而及時復述和撰寫出具有水平的文字作品。

（三）立足于閱讀，展開寫作訓練

1.加強讀后感寫作，增強學生的情感體驗

讀后感就是讓學生在深入閱讀了文本內容后，能夠對文本內容所傳達的思想情感有更加深入的認知，再進行有感寫作。為了有效增強學生的讀寫能力、提升學生的語文核心素養，教師需要采取合理的措施來激發學生的寫作興趣，這樣學生便能夠在主動閱讀中更加深入地理解文本主旨句的大意，統籌分析文本的故事情節發展，從而讓不同的人物形象在作者筆墨的渲染下呈現出千姿百態。然后，教師再引導學生利用不同的描寫方式對文本內容進行分析，指出文章的寫作脈絡和使用的寫作技巧。這樣學生才能夠在之后讀后感的寫作過程中充分體現出寫作能力的增強，切實增強學生的語文核心素養。

2.做好閱讀內容重點辨析，強調寫作文體遷移聯結

主編張隆華在《語文教育學》中明確指出：“閱讀就是從認知文字符號開始，從而在經過大腦分析的過程中深入領會文本的意義，深入體會課文所傳達的情感，促使學生的課文閱讀和練習技能得到更好的發展。”當學生在閱讀的過程中遇到難以理解或者是與主題相關的問題時，教師便需要進行遷移，充分利用課堂辯論的形式來解決兩難的問題。在辯論出現結果后，教師便可將閱讀內容與寫作緊密結合起來，這樣不但能夠讓學生更加準確地把握文章的主題，而且還能夠更好地將閱讀遷移到寫作的效果發揮出來。例如，在《雷雨》的教學過程中，教師便可將教學目標定位為重點辨析人物形象來理解戲劇主題。首先，當學生在分析周樸園和侍萍、周萍、繁漪的時候，學生在理解人物形象的時候很容易出現分歧。因此，在這樣的情況下，教師便可采取辯論的形式來組織學生討論：“一是侍萍在與周樸園的感情是真摯的；二是侍萍在與周樸園的是不被接受的、被鄙夷的。”學生們在經過激烈的辯論之后便能夠更加深入地認識到造成人物變化的社會根源，從而更加深入地理解這個戲劇中的人物情感、人物性格，以及各個人物對自由的追求和沖破封建羅網的心情。這樣便能夠將戲劇閱讀引入到作文的寫作上，真正實現閱讀與寫作的順利轉化，有效提升學生的讀寫能力，最大限度提升初中學生的語文核心素養。

3.強化課文續寫訓練，以寫作促進閱讀理解

在當前語文教材中的很多課文都是截取的文學作品的特定片段，而部分關于人物描寫、環境、背景烘托都是一筆帶過。因此，在語文課程的教學過程中，教師可引導學生反復研讀文章內容，讓學生能夠從文本的細節描寫中真正認識到人物的性格特點，這樣學生便能夠在創設的語境中去深入體會人物的心理狀態，以此達到鍛煉學生理解分析能力的目的。同時，這樣的授課方式也為學生補寫課文創造了寶貴的機會，讓學生可結合文本內容展開想象，促使學生根據自己的生活閱歷和理解來深入感知文本的主旨大意。通過指導學生以閱讀來促進寫作能力提升，以寫作來促進學生的閱讀理解。由于課文的內容已經有了基礎的敘事框架，這樣學生在續寫的過程中則不會面臨無中生有的困難。同時，由于文章內容在情節發展中具有一定的慣性，這樣能夠有效降低學生對文本內容結構營造的難度。以課文續寫訓練的方式能夠幫助學生更好地掌握寫作技巧，避免學生在寫作中因表述不清楚或者是描寫手段生硬而無法將真情實感表述出來。

4.注重單元主題閱讀，強調主題內容寫作

通過指導學生在語文閱讀的過程中根據單元主題閱讀進行寫作，例如，在學習《哦，香雪》《項鏈》《荷花淀》的過程中，教師便可以指導學生準確把握人物的描寫手法，并在教學之后強化寫作技能訓練，促使學生更加熟練地掌握人物描寫的技能。當學習了《故都的秋》《離太陽最近的樹》后，教師則可指導學生進行景物寫作，促使學生利用文本描寫的技巧來建構起知識體系，逐步學會描寫景物的技巧，這樣便能夠真正提升學生的作文寫作水平，有效增強學生的語文核心素養。

總之，在語文課堂的教學過程中，教師應該緊密結合教學目標準確把握寫作和閱讀兩個大旗，優化讀寫訓練，這樣才能夠讓語文課堂教學逐步形成良性循環和互相促進的目標。采取讀寫結合的訓練策略才能夠有效增強學生的語文核心素養，讓語文新課程深化改革真正落到實處。