初中語文教學中滲透傳統文化的措施探究

■ 黃春河（福建省漳州市北斗中學）

自從新型教育政策實施后，初中語文課程體系與以往大有不同，教師開始將傳統文化引入到語文學科中來，致力于讓學生在學習中有效提高綜合技能。但是在實際教學中發現，受到部分因素影響，傳統文化在語文教學中的滲透質量較差，為此就需要教師立足學生學習表現設計合理的教學模式，使學生在探索基礎知識時能夠接觸更多傳統文化并提高自身文學素養。

一、初中語文教學中存在的問題

1.教師對傳統文化的認知程度較低

在教學中發現，部分教師對傳統文化了解程度較低，認為在教學文言文或者古詩詞時給學生講解傳統文化即可，并沒有在閱讀教學或者漢字教學中滲透傳統文化。這種思想導致教師在組織語文教學時將重心放到了教學任務完成上，即側重于教材文本講解，而弱化了傳統文化的滲透質量。由于教師對傳統文化的認知程度較低，導致其未能采用良好的方式實現優秀傳統文化與初中語文教學的融合。大多數情況下，教師都只是在課堂上即興地為學生講解，并沒有提前進行規劃，而這就導致在傳統文化與初中語文課程教學相融合的過程中存在一系列問題，進一步影響了傳統文化與初中語文的融合與滲透。

2.教學手段單一

近年間隨著信息技術的出現和新型政策的落實，教師開始積極探索新型教學方法。但是由于課堂教學時間有限，大多數教師在課堂上仍舊是以口述的方式闡釋教材上的文章內容，很少有教師根據學生需求利用信息技術挑選課外素材，也沒有為學生設計與傳統文化有關的實踐活動，教學手段較為單一。這種教學形式導致部分學生在聽課時容易出現注意力不集中的問題，影響了學生學習傳統文化的積極性。加之在課堂教學中，教師主要以灌輸式的教學方法單向輸出知識，這極大地影響了傳統文化滲透的效果。

3.學生的自學意識較差

傳統文化博大精深，而教師在教學中只能給學生展示部分傳統文化知識，其他的傳統文化還需要學生按照個人需求靈活運用現有資源進行自主學習。但是在教學中發現，大多數學生受到應試學習思想影響，僅將語文學科作為得分工具，過于注重對閱讀技能、寫作技能以及基礎知識的學習，而對傳統文化的重視程度較低，自學意識也較差。當教師在課堂上滲透傳統文化時，大多數學生都不愿花費時間和精力了解傳統文化，導致傳統文化在初中語文教學中的滲透效果不佳。

4.師生互動頻率較低

初中生雖然已經對語文課程有了基本了解，但是由于傳統文化距離現今生活甚遠，學生在接觸中容易出現許多疑惑，對此就需要教師進行輔助教學。然而，在實際教學中大多數教師為了順利完成教學任務，通常只是利用PPT課件給學生展示傳統文化素材，讓學生自主閱讀了解，很少結合學生學習表現設計探索學習類的活動，導致師生課堂互動頻率較低，學生無法將自身在學習傳統文化中存在的問題反饋給教師，進而阻礙了傳統文化在初中語文課堂的有效滲透。

5.教學評價不夠合理

當前的初中語文教學仍存在教學評價不夠合理的問題，大多數教師側重對學生學習質量的點評，忽視了對學生學習態度和學習過程的評價，導致學生無法在教學中找到學習方向，在聽課中出現了主次不分的問題，進而影響了傳統文化的滲透質量。在教學評價中，教師始終把學生的學習成績作為重要的教學評價內容，未能在評價體系中融入對中華優秀傳統文化的考核。在學生評價這一過程中只發揮了教師自身的評價作用，而忽視了其他主體的評價作用。由于缺少學生的自我評價以及學生之間的相互評價，導致教學評價中學生的評價不夠立體，因而無法很好地反映學生現狀。在中華傳統文化與語文教學相融合這一環節中，無法通過有效的教學評價進行反饋，教師也無法發現教學中存在的問題，因此無法更好地進行優化課程教學，進一步影響了優秀傳統文化與語文課程教學的融合。

二、初中語文教學中滲透傳統文化的措施

1.運用多媒體滲透傳統文化

多媒體是目前語文教學中最常用的授課方式。與教材文本相比，多媒體畫面色彩豐富，展示形式靈活，可以同時播放文字、圖畫以及視頻等內容。這樣既能使課堂教學變得輕松有趣，還能激發學生的學習積極性。經過教學實踐發現，大多數學生都能夠在多媒體的影響下集中心神，快速理解知識內涵。因此，當教師在初中語文教學中滲透傳統文化時，可以運用多媒體滲透傳統文化，在互聯網上選擇與教學內容一致的網絡素材，通過多媒體的視聽功能展示所選素材，讓學生在了解網絡素材時分析其中涉及的傳統文化，透過傳統文化深入了解文章思想，由此提高學生的課堂學習質量。

例如，在學《論語十則》時，需要學生了解文言文常識，學習古人端正學習的態度。教師可以從文中挑選部分重點語句比如“逝者如斯夫，不舍晝夜”和“敏而好學，不恥下問”等，并在網絡上挑選與這些語句有關的講解視頻。此后，教師可以利用多媒體將所選視頻展示出來，要求學生根據視頻講解的內容，分析每個語句中傳達了哪些育人知識，而后教師可以在學生回答的基礎上系統講解古人對待學習的看法。這樣不僅可以幫助學生深入理解各個語句的內涵，還能有效滲透傳統文化，提升語文教學水平。

2.通過角色扮演豐富傳統文化滲透手段

角色扮演又稱裝扮游戲，學生可以借助話術和肢體動作等形式模仿相關角色，重現相關的角色對話情境。同時，角色扮演的趣味性強，學生還可以根據自身對相關角色的理解，提前準備好服裝道具，在課堂上給其他師生展示形式新穎的對話內容，如此既能發展學生的表演能力，還能提高課堂教學的趣味性，使學生時刻保持良好的學習狀態。因此，教師在開展初中語文教學時，可以通過角色扮演豐富教學傳統文化滲透手段，以教材文本為基礎，以滲透傳統文化為導向，在學習網站上篩選出符合學生理解能力的角色扮演視頻，要求學生在課前了解并從中挑選適合自己的角色，提前運用網絡學習資源查找與角色有關的傳統文化資料，并自行準備扮演道具。教師可以在課堂上根據學生的角色扮演效果，分析學生對文中涉及的傳統文化的了解程度，有針對性地進行補充，實現傳統文化滲透的教學目標。

例如，學習《木蘭詩》時，需要學生了解木蘭的人物形象、作者傳達的思想感情和北朝樂府民歌的特點。對此，教師可以在網絡上查找與其有關的角色扮演動畫，將其發送到學習群里，指明花木蘭巾幗英雄形象的扮演要求，讓學生在課前自主按照視頻展示的動畫查找與花木蘭有關的素材，結合自身對相關角色的理解進行扮演訓練。課堂上教師可以將學生分成多個小組，讓學生通過合作的方式進行角色扮演。教師可以根據學生的扮演情況講解古代勞動人民的愛國精神，帶領學生梳理故事情節，滲透愛國文化，比如儒家提出的修身齊家治國平天下，墨家提出的兼愛非攻等。如此，學生可以在聆聽中充分領悟課程內容，并提高自身對傳統文化掌握程度。

3.借助微課滲透傳統文化

微課是在信息技術發展成熟后，由教育學者研發的新型教學方式。它是以視頻的形式呈現教學知識，而內容由教師負責錄制。相比課堂教學，微課可以反復觀看，且其畫面色彩多樣，學習的時間地點不受限制。經過教學發現，大多數學生都能在微課的輔助下自主了解教材知識，因此微課對培育學生的自學能力具有積極的作用。同時，微課的展示方式多樣，可以將枯燥的傳統文化轉化成視頻，協助學生輕松地了解傳統文化知識。因此，在開展初中語文教學時，教師可以借助微課滲透傳統文化，結合教學任務錄制微課內容，提前將微課內容錄制完畢，設計符合學生學習能力的問題，讓學生在問題中自主學習微課，并探究微課中涉及的傳統文化知識，如此不僅可以培養學生自學能力，還可以為強化傳統文化質量奠定良好的基礎。

例如，《安塞腰鼓》通過描寫安塞腰鼓展示出了中華兒女的英武精神。其中，安塞腰鼓在我國已有兩千多年的歷史，經過代代傳承象征著西北黃土高原農民的樸素豪放。因此，教師可以在錄制微課視頻時查找與安塞腰鼓發展歷程有關的歷史資料，將不同時期的安塞腰鼓展示形式和歌曲整理出來，全部引入到微課中來。課堂上教師可以詢問學生安塞腰鼓的發展歷程是什么、文中展示了哪些安塞腰鼓的藝術形象等等。在提出問題后，教師可以將學生劃分多個分隊，讓學生在分隊中共同觀看微課，要求學生通過自由討論的形式探索問題。這樣學生就可以在相互交流中觀察學習微課的方式方法，掌握多種學習技巧，讓學生在解決問題的同時能夠全面了解與安塞腰鼓有關的傳統文化知識。此后，教師可以讓每個分隊輪流回答，如果學生的答案不完整，教師就可以帶領學生勾畫出文中描寫安塞腰鼓的句子，透過文字告訴學生安塞腰鼓在不同時期被注入的生命力量，使學生在聽課時能夠系統了解微課所講解的傳統文化知識，提高課堂學習效率。

4.改變教學主體，強化互動頻率

互動是教學的基礎，教師可以在互動中了解學生的學習需求，有計劃地調整教學內容，這樣才能提升課堂教學的針對性。同時，新《課標》中提出新型教學理念，明確學生是學習主體，需要教師在設計講課內容、傳授教學知識等環節，圍繞學生實際情況開展教學。雖然近年來，新《課標》在各個學科得到大力推廣，但是教師為了確保教學任務順利完成，弱化了學生的主體性，很少在課堂上給學生留有充分的學習時間。這樣不僅不利于學生綜合技能的培養，還弱化了師生的課堂互動頻率，阻礙了傳統文化滲透。因此，教師組織初中語文教學時應結合新《課標》教學要求探索新的教學模式，積極改變教學主體的強化互動頻率，通過手機投屏的方式展示講課大綱，讓學生按照大綱指示自主探索知識點的講解方法，并要求學生在小組合作中制定講課內容。如果學生在思考知識點講解方式中遇到問題，可以主動向教師請教。對此，教師可以根據學生的詢問提供學習思路，傳授其正確的學習方法，讓學生運用個人能力深究相關知識點背后蘊含的傳統文化。這樣既能發展學生綜合技能，又能使師生在互動中拉近距離，提高教師對學生的了解程度，從而在后期有側重地開展教學，為增強傳統文化滲透質量創造有利條件。

例如，學習《口技》時，需要學生在文章中感受民間藝術的精湛技藝。教師可以先根據學生的學習能力羅列講課框架，采用手機投屏的方法將其展示到屏幕上，讓學生負責闡釋口技內容，講解與口技有關的樂曲和民間文化等。由于這節課涉及的知識較多，教師可以將不同學習能力的學生分成多個陣營，讓學生在陣營中合作分析相關知識的講解技巧，力求學生在設計講課內容時能夠充分運用現有資源，詳細了解口技文化。此后，教師可以讓每個陣營推薦一位成員負責講解這節內容。如果學生不會講解，教師就可以與學生共同探討與口技有關的傳統文化，這樣不僅提高了師生互動頻率，還可以讓教師在與學生的交流中有效滲透傳統文化，提升了初中語文的課堂教學水平。

5.完善教學評價，滲透傳統文化

教學評價決定了傳統文化的滲透效果，學生可以通過教師點評明確自身在學習中存在的問題，進而在今后的學習中逐步改進學習方法，從而有效提高傳統文化的滲透效果。因此，在教師組織初中語文教學時，應積極完善教學評價，根據學生的學習能力實施分層點評，告訴學生語文學科與傳統文化之間的關系，指明語文學科的學習技巧，使學生在教師點評下找到適合自己的學習技巧，從而有效增強傳統文化的滲透質量。

例如，對于學習能力強的學生，教師可以從學習方法入手，贊賞這部分學生在完成學習任務中的積極表現，并為學生提供其他學習傳統文化的途徑，傳授正確的學習技巧，使這部分學生在后期能夠按照學習需求靈活地變更學習方式，力求在充分了解傳統文化的基礎上全面增強各項技能。對于學習能力一般的學生，教師應指出學生在語文學習中存在的不足，結合傳統文化滲透的具體案例，講解正確的學習方法，逐步提高這部分學生的語文學習水平。

綜上，我國歷史脈絡綿長，傳統文化種類多樣，蘊含著極高的教育價值，因此教師應在初中語文教學中加大傳統文化的滲透程度。為了提高傳統文化在初中語文教學中的滲透質量，教師應系統分析目前教學中存在的問題，根據學生的學習表現探索合理的教學措施，通過多媒體、角色扮演、微課、轉換教學主體以及完善教學評價等方式滲透傳統文化，使學生在了解傳統文化的同時能夠全面發展綜合素養。