部編版初中語文教材名著導讀教學策略探思

■ 謝曉芹（泉州第一中學/福建省泉州市）

部編版語文教材旨在培養學生的閱讀興趣，結合溫儒敏先生指出的語文病的問題，學生不愛讀書、讀好書少是語文教學效果低下的主要原因。想要根除語文病、提高教學效能，教師應注重學生閱讀興趣的開發，應滿足學生的閱讀需求。根據《義務教育語文課程標準》中對學生閱讀能力、知識積累、語感培養、情感體驗等多方面的要求，在推進名著導讀的過程中，廣大教師應提高學生對好書的辨別能力，促使學生成為好讀書、讀好書的“讀書人”。

一、初中語文名著導讀教學的現狀及現存問題

作為初中語文教學體系的重要組成部分，名著導讀對于強化學生的語文核心素養具有重要的影響和意義。一方面，名著導讀教學豐富了學生的閱讀資源，促使學生能夠通過多種類型的閱讀資源強化自身的閱讀能力和理解能力，從而激發學生的閱讀興趣；另一方面，名著導讀教學為學生提供了近距離接觸傳統文化的機會，促使學生能夠通過閱讀名著體會人文精神、了解傳統文化內涵，從而為強化學生的文化素養提供重要的保障。鑒于名著導讀教學的重要意義，其在初中語文教學體系中的重要地位日益突出，因而受到了廣大教育者的高度關注。但從實際教學情況來看，還有一些問題亟待解決，具體表現在以下幾個方面。

（一）名著導讀教學備課工作落實不到位

相較于其他體裁的閱讀資源，名著具有篇幅長、內容復雜等特點，因此對于初中生來說具有一定的閱讀與理解難度。這就要求廣大教師必須要做好名著導讀教學的準備工作，切實解決“如何導”“導什么”“何時導”等相關問題，這樣才能不斷強化名著導讀教學的有效性。但是，在實際教學活動當中，部分教師并未認識到備課的重要意義，一些教師未能全面掌握名著的閱讀內容和本質內涵，因此在導讀教學過程當中就會缺乏系統的教學方案，這對提高名著導讀教學的質量和效率是極為不利的。此外，由于備課工作落實不到位，導致教師也難以了解學生的個性化需求，而這也正是“一刀切”教學模式難以實現轉變的原因之一。

（二）名著導讀教學模式單一，缺乏趣味性

如上述內容中提到，名著本身就具有篇幅長、內容復雜等特點，所以在閱讀名著時初中生很容易產生煩躁的情緒，如果此時教師無法激發學生的內在動機，就勢必會影響到學生的閱讀效果，最終將阻礙學生語文核心素養的提升。而從目前初中語文名著導讀教學的整體情況來看，許多教師仍采用單一的教學模式，即向學生粗略地介紹名著概要，然后任由學生“自由閱讀”，在這過程中并未采取趣味性的教學手段，因此難以調動學生的積極性。在這種情況下，學生只能被動地完成課堂閱讀任務，很難產生閱讀名著的自主意識，而這對學生終身閱讀意識的培養是極為不利的。

（三）學生缺乏有效的名著閱讀方法

初中語文名著導讀教學重在一個“導”字，對于廣大語文教師來說，既要引導學生對名著產生閱讀興趣，又要引導學生掌握正確的名著閱讀方法，這樣才能強化名著導讀教學的實效性。然而，從目前教學現狀來看，部分教師在實際教學中毫無章法可言，不僅缺乏系統的指導方案，還忽視了對學生閱讀方法的傳授，導致學生只能機械地閱讀，難以通過多樣性的閱讀方法體會名著的文化內涵，最終影響了學生的閱讀效果。與此同時，在缺乏正確閱讀方法的情況下，學生的成就體驗也會受到一定的影響，如此不僅無法滿足學生的學習與情感需要，而且還會阻礙學生良好閱讀習慣的養成。

二、部編初中語文教材名著導讀教學策略

通過上述內容我們不難看出，名著導讀教學在初中語文教學體系當中占據著重要的地位，其教學效果直接影響著學生核心素養培養工作的落實程度。但值得注意的是，當前初中語文名著導讀教學的整體效果并不是十分理想，一些問題的存在嚴重影響了名著導讀教學有效性的提升。鑒于此，廣大語文教師必須要正視實際問題的存在，并采取針對性、有效性的解決對策，爭取在優化初中語文著導讀教學體系的同時，也能促進學生語文核心素養的顯著提升，從而實現教學效益的最大化。筆者從部編版初中語文教材入手，著重闡述了改善初中語文名著導讀教學現狀的有效對策。

（一）充分落實備課工作，制定系統的教學計劃

對于廣大初中語文教師來說，要想不斷提高名著導讀教學的質量和效率，做好備課工作是十分必要的。因此，名著導讀教學開展之前，教師必須要明確教材編寫的意圖，依照《義務教育語文課程標準》指導學生進行相關活動。具體來說，可以從以下幾個方面入手：

1.名著簡介

為深化學生對所讀名著的了解，激發學生的閱讀興趣，教師需要準確掌握名著的作者生平、寫作背景、名著內容等信息，以簡單易懂的方式分享給學生，比如微課、微信等形式，由此讓學生快速了解名著的概要及背景，從而降低學生的閱讀難度。

2.閱讀指導

在教學之前，教師需要全面了解學生的個性化需求，根據學生興趣推薦適合的名著。同時，根據學生的閱讀水平因材施教，深化學生對所讀名著的理解，讓學生能夠在名著中學到知識，對名著中的思想加以思考，使所學能有所用。

3.專題活動

教師從名著中選取精彩的篇章，引導學生開展相關的活動，如組別閱讀分享交流等，以加深學生對名著內容的理解，進一步豐富學生的閱讀體驗。

4.自主閱讀

自主閱讀的目的在于培養學生獨立探究和思考的能力，在此過程中，教師應是提供建議而不過分介入。由于學生的閱讀面相對較窄，教師可依據自身經驗及中學生閱讀推薦書目選取名著，進而布置閱讀任務以供學生進行自主閱讀。

在名著導讀的過程中，為了學生的自主閱讀能夠高效進行，教師應對學生進行閱讀方法的指導。指導應以泛讀、略讀、精讀為主，同時教師也應結合自身經驗，開發出更適合學生的、更具創造性和有效性的閱讀方法。名著導讀的推進不僅要求學生提高閱讀水平，也要求教師自身做到充分閱讀。通過豐富的閱讀，教師可以根據所選名著及選讀學生的特點，創造出更適合學生的閱讀方法。比如閱讀水平高的學生可以采取跳讀細讀結合的方法——通過跳讀的方式了解文章的主要內容，對于喜歡的章節再進行細讀，由此節省閱讀的時間并增加閱讀的廣度。而對于思維發散的學生，就可以采取情節梳理的方法來集中學生的注意力。在閱讀過程中，教師也應鼓勵學生發揮創造性思維，開創屬于學生自己的閱讀方法，從而增強學生的閱讀深度。對于名著的選取，教師可根據學生特點分別推薦名著書目，也可設置閱讀序列推薦同類型的多個書目、同書目的多個版本以及同作者的相關文集，為學生提供多樣的選擇方案，讓學生能夠有比較地進行閱讀，從而深刻且系統地了解名著的思想背景。

（二）采用多元化教學模式，滿足學生的興趣需求

從目前來看，初中語文名著導讀教學中存在的主要問題就是學生的閱讀興趣普遍不高，內在動力嚴重不足，導致名著導讀教學的實效性難以提升。鑒于此，廣大語文教師必須要對傳統單一的教學模式進行改進和創新，引入多元化教學模式，采用趣味性的教學手段，爭取在增強教學效果的同時，也能滿足學生的興趣需求，從而引導學生主動參與到名著閱讀活動當中。實踐證明，情境教學法與名著導讀教學有著較高的契合度，實現二者的有機結合，不僅能夠打造動態性的語文課堂，還能整合豐富的閱讀資源，而這對促進學生自主閱讀是十分有利的。

1.創設以影視資源為核心的名著導讀教學情境

名著的文學價值和藝術價值巨大，為了將其有效價值體現得淋漓盡致，許多藝術工作者都將名著改編為影視劇，旨在通過藝術表現形式擴大名著的文學效應，從而充分體現其價值引領優勢。其中影視作品深受初中生的喜愛，因此語文教師可以從影視資源入手，為學生創設生動的導讀教學情境，爭取在營造良好教學氛圍的同時也降低學生的閱讀和理解難度，從而獲得理想的教學效果。例如，在學習《紅樓夢》前，教師需要對《紅樓夢》的背景及內容加以介紹。為此，教師可為學生播放相關影視作品，讓學生在觀看后再進行閱讀和講解，以此激發學生的閱讀興趣，并讓其更直觀地感受到彼時生活的貧富差距。在閱讀中，如果遇到難懂的字句片段，教師也可借助影視片段對其進行解釋，如此不僅能夠方便學生理解，還能拉近學生與名著之間的距離，對于激發學生的名著閱讀興趣十分重要。

2.創設以問題和懸念為核心的名著導讀教學情境

作為初中語文名著導讀教學的主體，學生的實際發展特點影響著教師對教學方式的選擇。從初中生的實際發展特點來看，他們普遍具有強烈的好奇心和探索欲，對于有效問題有著與生俱來的解決欲望。因此，語文教師可以從學生的實際發展規律入手，為學生創設有效問題情境或懸念情境，以此激發學生的探索欲望，從而強化學生的內在動力。例如，在教學《紅樓夢》時，對于這種長篇古典名著，學生在閱讀之前往往不知從何下手，而且讀完就忘。鑒于此，教師可以在閱讀之前設置一些有效問題，如：賈府如何從鼎盛走向衰落等等。為了更好地解決問題，學生就會自發地進行閱讀，隨著問題的解決自然而然地完成名著的閱讀，達到沉浸閱讀、強化記憶的效果。有的學生在閱讀前期興致勃勃，但隨著閱讀進度的推進，遇到問題就會產生讀不下去、讀不懂的厭煩情緒。在面對這類學生時，教師應設置閱讀分級任務，分階段進行引導，順序漸進地推動學生的閱讀，同時要主動溝通以了解學生的問題，作出相應的指導和鼓勵。

3.傳授豐富的閱讀方法，強化學生的自主閱讀能力

《義務教育語文課程標準》以廣泛閱讀為主旨，對學生的閱讀量做出了明確的要求。初中階段，學生應具備自主制定閱讀計劃的能力，在計劃下完成每年閱讀兩部以上名著且閱讀總量不少于260萬字的閱讀要求。按照這個標準，學生不僅應在教師引導下理解名著，也應掌握包括泛讀、略讀、精讀等多種閱讀方法以完成課外閱讀的要求。因此，廣大語文教師必須要充分發揮自身的引導作用，向學生傳授豐富的閱讀方法，促使學生能夠通過合理的閱讀方法體會名著的文化內涵，進一步強化學生的閱讀能力。

泛讀是一種快速閱讀的方法。通過泛讀，學生可以快速地了解閱讀內容，但教師應要求學生在泛讀后達到可以說明文章重點、概括文章內容的水準，避免學生為求速度而放棄內容，由此因小失大、得不償失。一般來說，學生在剛接觸名著時可以采用泛讀的方法，通過泛讀了解名著概要，然后在此基礎上進行略讀和精讀，以便更好地體會名著的文化內涵。

略讀相較于泛讀要求更高，是一種需要大量閱讀積累的技巧。略讀雖僅要求學生了解大致內容，但略讀之后仍要掌握作者的寫作目的才算完成閱讀。為掌握略讀，學生需要大量的閱讀基礎練習，由此培養出快速提取重點和分析問題的能力，如此才能準確地從前言后記以及目錄中了解作者的寫作目的和內容。在進行略讀時，學生不僅需要迅速、簡要地閱讀，還需要對文章的標題等進行記憶，必要時也可對重要部分進行圈點，由此避免重讀的問題。

《義務教育語文課程標準》雖強調閱讀面、閱讀量的擴展，但名著的閱讀還是建議通過精讀的方法來完成。常見的精讀方式有圈點批注、人物分析、讀書筆記等，學生可按照自己的喜好完成精讀的學習。圈點批注指在書上圈點出理解困難的部分，在理解后再作出注釋，或在空白處批注自己的思考感悟，便于日后翻閱理解記憶。也可對看到的好詞好句好段進行標注，日后在自己的文章中加以引用。人物分析指的是結合故事情節解析人物，分析人物的行為方式，掌握人物形象從而理解故事發展的合理性。讀書筆記則是對文章進行單獨的歸納整理，內容包括簡介、摘抄、心得感悟等多種形式。學生通過讀書筆記總結的方式可以加強語感、精煉語言能力，在摘抄的過程中完成豐富的積累，通過心得感悟加深情感上的體驗。

綜上所述，高效的閱讀不僅能使學生得到語感的提升和思維的發展，而且還能促進學生文化素養的顯著提升，而名著閱讀更是潛移默化地影響著一個人的心智成長，對學生人生觀、世界觀、價值觀的塑造起到了不可忽視的重要作用。因此，語文教師在日常的教學中更應重視名著導讀，以合理的教學方案使學生在名著閱讀的過程中獲趣、獲益，并引導學生養成良好的閱讀習慣，進一步提高學生的綜合素質。