初中語文綜合性學習中分層教學的策略探究

■ 謝暉（福建省泉州市第七中學金山校區）

為持續鞏固我國教育改革的成果，進一步促進教育公平和實現科學選才，教育部印發了《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》等文件，為今后初中教育工作者教學的總體思路指明了方向。基于此，本文對初中語文的分層教學現狀進行分析，依托“減負增效”的目標背景，結合自身教學實踐，從分層異步教學理念入手，對該教學模式在初中語文課堂中的應用進行研究，提出教學需求分層、教學方法分層和教學評價分層的三級分層教學策略，意在幫助廣大初中語文教育工作者提高課堂教學效果，更好地契合教考銜接，提升學生綜合素質。

一、分層教學的必要性

2021年《義務教育語文課程標準》中提出，我國教育需求已從掃除文盲式教育的“有學上”轉向更高一層的綜合素質教育的“上好學”，因此必須進一步明確“培養社會主義建設者和接班人”的目標，相應的教育課程也必須體現課程時代性。語文作為學生各個階段學科設置中一門重要的基礎學科，在交際工具、信息載體、文化厚植以及價值觀塑造等方面發揮著顯著作用。其中，初中更是學生語文學習生涯中的重要階段，因為此階段的學生都是第一次參加具有甄別、選拔功能的學業水平考試的未成年學生。

新中考改革中明確取消中考考試大綱，即試題更具開放性和綜合性。在基礎課程學習中，新中考要求學生加深對漢字的認識和文化內涵的理解，要對所學課文內容和表達有自身的體悟，熟悉多種體裁的文學樣式和表達方式，能領悟課內外名著等文學作品內涵并得出有益的啟示。在拓展性學習中，學生要加強對名言、詩詞的積累并能熟練應用，還要學會利用不同渠道和工具搜集自身需要的信息，學習跨媒介閱讀并形成自身的觀點。在創意學習中，學生要了解中國革命各時期的重大事件，并形成自身感受、選擇自身感興趣的話題，如環境、安全等熱點問題與他人進行討論或撰寫其他學科的實驗報告。

綜上所述，現階段的初中語文學習，更加強調學生學習內容的積累和自身心得感悟的提升，要求學生能自如流暢地與他人交流討論自身的觀點，其對學生表達能力、邏輯能力、自學能力、分辨能力、判斷能力、提取概括能力等都提出了較高要求，對學生綜合素質的培養具有重要作用。

二、現階段語文教學存在的問題

（一）教師忽略學生的發展差異性

首先，現在的語文教學仍以大班化教學為主，而一個班級中學生組成復雜，個體水平發展不一致，導致教師無法清晰掌握每個學生的能力水平。且近年來學生數量不斷增加，教師往往不只教一個班級。學生基數的龐大讓教師分身乏術，使其難以顧及每一個學生的能力發展狀況。其次，教師教學任務重，在教學對象數量多的情況下，等量教學內容無法詳細深入地講解，有時只能挑重點講，這時由于學生對課程的接受程度逐漸出現差異，能力強的學生可以消化重難點，能力一般的學生聽得一知半解，而能力稍差的學生可能根本聽不懂，長此以往學生的能力差異越來越大，這不僅會影響教師的教學計劃，同時還會打擊學生的學習積極性。

（二）學生對語文學習的積極性不高

主觀層面上，學生的能力長期得不到提高，反映到成績上就是不進反退，導致其學習積極性大打折扣，嚴重的甚至會使其對語文學習失去興趣。客觀層面上，教學內容嚴重影響著學生的學習積極性。首先，大量的背誦熟記內容會讓學生感到單調枯燥；再者，教師為了方便上課，所講授內容的個體針對性不強，導致已經熟練掌握的學生覺得沒有挑戰性進而對課程失去興趣，而能力弱的學生明顯學得吃力，久而久之就會喪失自信，因而無法再提起興趣。

三、分層教學在綜合性學習教學中的運用策略

在新課改的大背景下，語文教學的目標不再是單一地從課本中積累文學常識，而是轉變成了從身邊發現、學習語文，由此培養學生的語文學習能力與文學素養。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。綜合性學習活動中環節的數量、內容靈活，可以滿足教師由淺入深的引導，學生由易到難的探索，逐步達到學習目標和成果。

（一）促進學生發展個性

綜合性學習的開展讓文學和生活產生聯系，為“從書中走到生活中”提供實現路徑，也為學生展現個性、發揮所長提供平臺。面對青春期的學生，教師不要刻意限制學生的個性發展，而是應該給予學生正確的引導，鼓勵學生的個性化發展，以此來調動學生學習的積極性，使學生可以主動參與到課堂教學活動中。綜合性學習的主題選擇范圍廣，可根據學生興趣開展文學類活動或生活類活動，如部編版語文七年級上冊中的“文學部落”和部編版語文八年級下冊中的“倡導低碳生活”等。使用分層教學就可以將學什么、怎么學的選擇權交到學生手里，讓學生能夠圍繞同一個主題集思廣益、各展所長。例如在開展部編版語文九年級上冊綜合性學習活動“走進小說天地”時，學生可以參加小說故事續寫、小說人物命運改寫等活動，根據自己的喜好挑選小說并發揮想象設計情節。

（二）創設良好課堂環境

在傳統模式下，教師在教學活動中居于主導地位，導致很多學生沒有機會表達自己的想法。在分層教學模式下，學生將成為課堂的主人，可以在教師的引導下探索感興趣的語文主題，如此極大地提高了學生的學習積極性，也拉近了師生距離。此時，教師不再高高在上，而是以合作者的身份介入了學生的學習過程，實現了與學生的雙向溝通，避免單方面輸出式的教學。

（三）定制化教學

大班化教學針對性不強，而分層教學通過定制化教學可以彌補學生間的個體差異。

1.針對教學對象分層

培育人如種花木，初中語文教師要根據不同情況給學生“施肥澆水”，進而充分貫徹因材施教理念。其中，如何因材施教地調動學生學習的積極性是分層教學策略的重點。

在傳統的課堂中教師通常會依據成績將學生分類，重點關注成績優異的學生，因而忽視了一部分學生的閃光點。教師應從學生的學習興趣著手，更多地了解學生，把握學生的情感傾向，引導學生更好地理解語文知識，激發學生的語文學習興趣，使學生更加積極地參與語文學習，更好地理解所學的語文知識。在開展課程前，教師需要全面了解學生的能力水平，將學生進行分類，為分層教學的科學開展奠定基礎。學生之間存在的差異是不斷變化的，會呈現出舊差異逐漸縮小、新差異不斷擴大的現象。分層教學有利于教師觀察學生的動態發展，及時調整教學方案，從而達到定制化教學。因此，在教學過程中，初中語文教師應充分利用個體差異化資源為學生量身定制教學內容，讓不同層次的學生實現優勢互補，促使全體學生在充分發揮主觀能動性的基礎上提升自身的學習能力。在具體實踐過程中，初中語文教師根據班級學生的實際學習狀況，可以將學生隱性地分為三層——第一層學習能力強、學習效果優，第二層學習基礎較好、學習態度較積極，第三層學習表現不理想。在分層教學模式下，教師應該結合學生的個體差異來合理安排教學目標，從而激發不同層級學生的學習興趣。

2.針對教學目標分層

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學獲得的潛力，而兩者之間的差異就是最近發展區。教師在設定教學目標時要找準學生的最近發展區，讓不同水平的學生都能有所收獲，不做無效教學。在實際備課過程中，因為學生的學習基礎、性格特點等不盡相同，教師備課時也應該根據學生的實際情況多準備不同模式的備課教案，并在內容上標注不同的星級對應不同層次學生的要求標準。首先，不同層級的學生課前預習目標有所不同。對于簡單的課文內容預習任務三層學生都必須完成，較復雜的預習內容第一和第二層學生必須完成，第三層嘗試完成，而對于難度較高的學習任務要求第一層學生完成，第二層學生嘗試完成，第三層學生根據自身情況完成。其次，針對不同層級學生的教學目標不同，例如在一篇語文課文中全體學生都應該明確文章主題、抒發情感有共鳴、大體理解課文內容，第二層的學生應在此前基礎上具體理解課文內容，進一步體會文章意象，而第一層的學生要求掌握具體的文章表現手法并靈活運用。

以部編版語文八年級上冊綜合性學習“身邊的文化遺產”為例，該活動旨在讓學生通過開展文化遺產推薦與評選的活動，實地考察并撰寫申請報告，以模擬答辯的形式了解身邊的文化遺產，包括名勝古跡、民間技藝、民俗活動等。在確定推薦“文化遺產候選項目”這一環節中，能力一般的學生可以將目標設置為根據推薦標準找出身邊符合條件的項目，而能力較強的學生可以多尋找幾個項目進行對比，選擇出最適合的項目，并制作資料卡片。在撰寫申請報告這一環節中，以團隊合作的形式開展，由能力弱的學生收集整理資料，而能力較強的學生負責撰寫與匯報。學生在合作商討的過程中能互相幫助、取長補短，最終形成“一加一大于二”的效果。最后的答辯環節是整個活動中對能力要求最高的，因此能力較強的班級可以以答辯、辯論等形式展開，而能力一般的班級可以開展討論、交流會等。無論何種方式都要建立在學生的已有能力之上，都要能提高學生聽說讀寫的語文素養和培養學生自主性、團隊精神。

3.針對教學評價分層

由于語文學科的特殊性，初中語文教師對學生語文學科的學習評價不應該只進行終結性評價，還應對學習過程進行評價，而且過程性評價應貫串學習過程始終。此外，教學評價方式應該科學合理，要抓住學生的關鍵表現進行評價，這樣更有利于激勵不同層次的學生，充分發掘學生潛能。因此，針對初中語文綜合性學習課程的評價，教師應該注重整體性和綜合性，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元化。學生對于課堂的興趣不僅源于內容的獲取，還在于成果的反饋。在學生完成任務后，教師的評價對于學生后續的自我探索和自信心建立有很大影響。在大班化教學模式下，教師的評價往往缺乏針對性，學生在聽到千篇一律的評價后其積極性會受到打擊。為不同的學生給予不同的評價，由此使學生收到具體的反饋，進而提高其對語文學習的熱情與積極性，并認真分析教師的評價。此外，具體的評價對于學生的發展具有更大的參考價值和針對性，例如教師可以在肯定學生口語表達能力好的同時指出其薄弱點，由此學生就能知道自身的不足之處從而進行改正，教師在此過程中的引導能夠促進學生的良性成長。因此，在課程的教學中做到評價分層是容易被忽視但又極其重要的一環。具體實踐過程中，初中語文教師可以進一步采用多種評價方式，從而增強評價的科學性、整體性，要注重學生的關鍵表現，考察其內在學習品質的發展，避免過度評價和無價值評價對學生日常學習的干擾，保護學生的積極性和學習興趣，讓學生愛上語文并在表揚和鼓勵中不斷進取，由此充分發掘學生潛能。

四、分層教學在語文教學中的意義

在同一個班級中,如果學生都有同等的機會去實現自己的學習目標,那么學生的學習積極性就會更加高漲,雖然每位學生達到學習目標的速度可能不一樣,但是教師首先得給他們提供這個機會。通過分層教學讓每個學生都有展現個性的機會，提高其在課程中的參與度，從而使其對知識的吸收和轉化達到新的高度。新課程標準在總目標中增加了“激發想象力和創造潛能”“發展感受和理解能力”，而分層教學能夠激發學生的學習主動性和自主性，讓學生愿意思考探索，從而實現創造新思想、新方法的可能。語文教學已不再是唯課本制，現在更鼓勵學生從生活中發現語文、學習語文、應用語文，而分層教學便提供了革新的途徑，其將語文從課本帶到生活中，最后再回歸課本，為語文教學的科學化、個性化、定制化提供了新方向。

綜上所述，語文作為一門基礎學科，對人的一生有著重要影響。教師要根據當下的課程標準，在客觀衡量學生能力水平后分層制定教學目標，做到激發學生熱情與興趣，發揮學生的主體作用，讓學生積累文學知識、提高文學素養、培養良好品質，真正讓學生懂得學習語文、應用語文、愛上語文。因此，在初中語文綜合性學習的分層教學過程中，教師應從學生實際學習情況出發，在不直接告訴學生的情況下，將學生隱性地分為三層，根據不同的學生需求與個體差異合理安排教學目標，從而激發不同層級學生的學習興趣。其次，區別學生的不同情況，教師應充分貫徹因材施教理念，調動學生學習的自主積極性。最后，由于語文學科的特殊性，教師應將過程性評價與終結性評價相結合，科學地選擇評價方式，抓住學生的關鍵表現進行評價，從而發掘學生潛能。