“以讀促寫 ”的英語寫作教學實踐

曹升

摘要：在英語寫作教學中 ，嘗試 “以讀促寫 ”———不再局限于針對某個話題教授相應的寫作技巧 ，而是將寫作目標融于閱讀的各個環節 ，使學生有效整合輸入的信息并成功輸出。具體做法如下 ：創設情境 ，借助閱讀話題激發寫作興趣 ;梳理結構 ，借助語篇分析構建寫作框架 ;提取詞匯 ，借助語言賞析豐富寫作素材 ;遷移技巧 ，借助語篇銜接流暢寫作的思路 ;提煉總結 ，借助評價標準完善寫作成果。

關鍵詞 ：初中英語 ;寫作教學 ;以讀促寫

“讀”是輸入性技能 ，“寫 ”是輸出性技能 ，二者是相輔相成的。學生在閱讀的過程中 ，可以歸納文章大意 ，梳理文章結構 ，不斷積累語言素材 ，打開寫作思路 ，為流暢順利地輸出信息和觀點做好鋪墊。因此 ，在英語寫作教學中 ，不妨嘗試 “以讀促寫 ”———不再局限于針對某個話題教授相應的寫作技巧 ，而是將寫作目標融于閱讀的各個環節 ，使學生有效整合輸入的信息并成功輸出 [1]。下面 ，以譯林版初中英語七年級下冊 Unit8Task板塊的 Myfavou-ritepet部分為例 ，探究 “以讀促寫 ”的寫作教學如何開展。

一、創設情境 ：借助閱讀話題激發寫作興趣

對于大部分學生而言 ，寫作最困難的地方在于寫什么。正所謂 “萬事開頭難 ”，面對一張白紙 ，學生常有無從下筆的挫敗感 ;也經常因為急于下筆 ，而出現審題不清、作文跑題的現象。結合閱讀材料設置閱讀情境是一個很好的解決辦法。在這樣的情境中 ，教師不再是灌輸者 ，而是激發者 ，通過閱讀相關話題來激發學生觀點的產生 ，鼓勵學生大膽發言 ，拓寬思路。

Myfavouritepet部分的語篇主要從寵物的種類、外貌、最喜歡的食物、個性、照料方式等方面介紹了 Amy最喜歡的寵物。針對這一話題，教師首先播放一段視頻，介紹自己的寵物貓。貓咪活潑可愛，很容易引起學生的興趣。之后，再通過問題串來引導學生談論自己的寵物。問題如下：

問題1：What..syourfavouritepet？問題2：Whatdoeshe/shelooklike？問題3：Whatdoeshe/sheliketoeat？問題4：Youhavedif

erentfavouritepets

andtheyareal

verycute.Howaboutour oldfriendAmy？

教師通過視頻創設情境，以學生最喜歡的寵物來快速導入本次的寫作題目 “Myfavouritepet”，并設置問題，激發學生在閱讀材料中尋找答案的興趣，也為 “以讀促寫”營造一個輕松愉悅的環境，有利于學生在后續深度閱讀中不斷搜索和積累有用信息。

二、梳理結構：借助語篇分析構建寫作框架

語篇一般包含開頭、正文和結尾。借助對語篇的分析架構文章的組織和段落關系，可以確保作文的連貫性，且和主題相呼應[2]，也能有效地減輕學生的畏難情緒，化解下筆難的問題。

本課教學中，教師通過提問引導學生發現和總結文章的框架。對話如下：師 Amyiswil

ingtoshareherfavourite

petwithyou.Let..sreadandfindout

whatherfavouritepetis.生 Herfavouritepetisacat，Poppy.師 Right！Forparagraph1，itanswersthe

questionwhatAmy..sfavouritepetis. Now please read the fol

owing paragraphsandfindoutwhatquestions theycananswer.

生 Thesecondparagraphtel

susPoppy..s looks，soitcananswerthequestion

whatshelookslike.

生 Thenextparagraphtel

susPoppy..s favouritefood，soitanswersthe questionwhatshelikestoeat.

生 Then wearegoingtoknow about Poppy..spersonality，sothequestioncan bewhatsheislike.

生 Thefifthparagraphshowsushowto takecareofPoppy，sothemainideais howtolookafterPoppy.

生 ThelastparagraphshowsusAmy..s lovetowardsPoppy，sothemainidea ishowAmyfe

laboutPoppy.

之后，師生一起繪制出語篇的結構框架 （如圖1所示）。

教師通過展示范例和巧妙的提問來輔助學生梳理閱讀材料的框架，同時也為后續的輸出構建框架。有了框架之后，寫作就是對已有結構的細節補充，即靈活運用輸入的語言資源充實每一個段落[3]，寫作的方向便不會偏離。

三、提取詞匯：借助語言賞析豐富寫作素材

教師在帶領學生探究閱讀材料時，需要有意識地引導學生關注并提取閱讀材料中的語言要素，對其展開深入討論，思考作者如此表達的原因和意義，并努力嘗試將作者的語言應用于自己的寫作中。[4]

本課教學中，教師給出三張寵物貓的圖片，用問題引導學生觀察。教學片段如下：師 Lookatthethre

pictures.Whichone

isPoppy？Howdoyouknow？

生 ThefirstpictureisPoppy，becauseshe haslong，greyfurandwhitepaws.Her eyesaregre

nandsheisquitesmal

. （在學生回答的同時，教師進行關鍵詞勾畫：lo“ng”“ grey”“white”“ gre

n”和 “smal

”。）

師 Whatkindofwordsarethey？生 Theyareadjectives.師 Isitusefulforustouseadjectivesto

describeourpets..looks？生 Yes.Adjectivescanmakeourpas

ages morevivid.

生 Readerswil

haveaclearpicturein mind.考慮到學生寫作時，很容易直接模仿范

文，無法跳脫出語篇既有的詞匯和表達，教師還需要加強對詞匯的講解，幫助學生進一步激活已有的語言圖式。教師利用剛才的三幅寵物貓圖片繼續提問，教學片段如下：師 Despitetheadjectivesofcolor，what

otheradjectivescanweusetodescribe

eyes？生 Roundeyes.生 Smal

eyes.生 Brighteyes.師 What adjectives can we use to

describefur？生 Curlyfur.生 Softfur.

以上問題幫助學生打開了思路，從閱讀材料中獲取并積累了寫作語言，但又不再局限于范文提供的語言要素。最終，師生共同合作完成如圖 2所示的思維導圖，動態生成寫作支架。如此，可以幫助學生打開描寫寵物外貌的思路———學生不僅可以描寫眼睛或爪子，還可以描寫牙齒、身體或尾巴等;同時，語篇中給出的寫作語言比較有限，教師可以有目的地帶領學生尋找更多的寫作語言來描述寵物外貌，使得文章更加生動活潑。從語篇的語言素材出發并拓展，不斷積累語言表達，可以讓學生在后續寫作中自如選擇，有效避免了對閱讀材料的簡單效仿以及作文和范文大同小異的問題。

四、遷移技巧：借助語篇銜接流暢寫作思路

當學生積累了一定的寫作語言后，流暢的段落構造就是下一步需要關注的重點。一篇好的文章，每一個段落內容要與段落主題句相關聯。掌握這樣的技巧并將其遷移至自己的寫作中，可以幫助學生寫作時不偏離主題，且內容豐盈充實，實現信息的流暢輸出。

本課教學中，教師繼續引導學生感受觀點支持的重要性，對話如下：師 Thefourth paragraph answers the

questionwhatPoppyislike.Howdoes Amypresentherideas？生 Shetel

susPoppyisfriendlyandquiet attheverybeginningoftheparagraph.師 Whatisthefunctionofthissentencein

theparagraph？生 Topicsentence.師 Wel

down.Thenhowtomakereaders

believePoppyisfriendlyandquiet？生 Wene

dtohavesupportingdetails.師 Sowhatarethesupportingdetailsin

thisparagraph？

生 Shelikessle

pinginabasket.Some-timessheplayswithabal

.Whenshe ishungry，shewil

miaow.

師 Inconclusion，howtopresentourideas clearlyandfluently？生 Weshouldhavetopicsentenceand supportingdetails.師 Yes，wecanalsocal

itfromgeneralto specific.

為了使學生更好地理解和掌握由一般到特殊、主題句與支撐細節相結合的段落寫作方式，教師設計支架性練習，幫助學生循序漸進地學習并在后續寫作中借鑒該段落技巧，以提升連貫意識：

1.Mypar

otis and . Hecanlearntospeakandheoftenrepeats mywords.Hesays“Hel

o！”whenIcome backhome.

2.Mygoldfishisveryquiet.He/

She.

3.My.

is.

He/She.

這三道練習題由半開放到開放，難度逐

步提升。學生嘗試根據提示總結主題句，再根據主題句來構思相應的支撐細節，最后獨立寫作表達觀點，并基于自己的想法思考相應的支撐細節，完成由一般到特殊的寫作進階。教師通過閱讀材料設計寫作支架，以此輔助學生向潛在水平邁進，感受如何通過構思主題句和支撐細節來表達個人觀點，逐步幫助學生實現高質量的仿寫并提升寫作水平。

五、提煉總結：借助評價標準完善寫作成果

完成閱讀后，教師還需要帶領學生對語篇進行總結與評價，討論在該語篇中可以汲取的寫作要點，最終呈現為對閱讀材料的評價標準。基于該評價標準，學生可以在后續寫作中完成自評、互評和再次修改，也提升學生獨立潤色作文的積極性和自主性。

本課教學中，教師帶領學生回顧語篇，引導學生思考，作者為何能夠將自己的寵物寫得如此生動。學生紛紛提煉出 haveaclear

structure，useadjectivestodescribepets，use transitions，have topic sentences and supportingdetails等要點。教師提示學生，可以將其作為標準，評價并完善自己的作文。修改的過程有助于學生內省和內化，最終完

成信息的輸出，實現寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]陳艷琴.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用 [J].中學課程輔導，2023（17）： 63 65.

[2]JeremyHarmer.ThePracticeofEng-lishLanguageTeaching[M].Harlow：Pearson Longman，2007：255 261.

[3]蘇紅燕.淺析如何提升中學生的英語寫作能力[J].新課程導學，2020（1）：84 85.

[4]張慶.有效運用以讀促寫模式優化初中英語寫作教學 [J].中學生英語，2023（24）： 91 92.