優化語用教學實踐，為核心素養養根
——基于核心素養的小學語文語用教學實踐研究

■ 侯靜 萬緒波（連云港市柘汪中心小學/江蘇省連云港市）

在小學階段的語文課程中，最為關鍵的組成要素是語言和文字，本篇文章的研究主題是語用能力，語用能力指的是學生對于語言文字的掌握和應用能力。隨著新課改任務目標的高效落實，語文課程的教學目標不再是讓學生在考試中拿高分，教師也要從傳統模式下的應試教育理念中擺脫出來。一方面要在課堂中為學生創設出不同主題、不同類型的教學情境；另一方面則要更加關注學生在學習過程中的動態表現，不斷完善語文課程的教學資源，讓學生從之前的“輸入”狀態轉變為“輸出”狀態。另外，在核心素養目標的指引下，語文教師應著力于構建語用型課堂，根據學生的興趣愛好和語言基礎來設計多元的實踐活動，有效提高小學生對于語文課程的學習積極性，達到提質增效任務目標。

一、小學語文語用型課堂概述

小學生的語用能力指的是對于語言文字的應用實踐能力，教師需要根據語文課程的教學主題和任務要求來為學生創設出具體的語言情境，指導學生結合以往的生活經驗來完成口頭和書面上的語言表達。總體來看，具備優秀語用能力的學生不僅能夠做到順暢交流和文從字順，而且還可以高效率完成語文課堂中的各項學習任務，實現學習技能的跨學科遷移。為此，教師在創設語用型課堂的過程中，要緊密圍繞語文學科核心素養這一教學目標，遵循小學生群體的性格特點和興趣愛好來豐富教學資源，避免讓學生對語文課堂產生厭煩和畏難情緒。

語用型課堂的打造要同時具備以下三個方面的突出特點：首先，實踐性。學生是語用型課堂中的教學主體，教師要充分發揮出自身的引導和組織作用，按照教材內容和教學大綱的要求來強化學生對于語言文字的運用能力。在此處要強調的是，語用型課堂與傳統模式下的灌輸性課堂存在著本質上的區別，教師要杜絕在課堂中為學生安排機械式的背誦或抄寫訓練，而是要讓學生將語文知識巧妙運用到生活實踐中，并從自己的視角出發來總結學習經驗。其次，生本性。語用型課堂的打造務必要遵循以生為本的原則。由于受到多方因素的影響，班級學生之間勢必會存在十分明顯的個體差異，教師在構建語用型課堂之前，需對班級學生的學情現狀進行摸底排查，爭取為每一位學生制定出個性化的教學方式，讓他們在自己的舒適區域內高效率完成文字應用和語言表達任務。最后，創新性。語用型課堂的打造與新課改任務目標處于相輔相成的狀態，這也就意味著各項教學目標與教學實踐活動的設計都要遵循創新性特點。教師應積極利用現代化教學手段來豐富語用課堂的教學資源，認真聽取并采納學生對當前教學方案的意見。

二、核心素養視域下優化語用教學實踐的措施

1.重視教材分析，實施差異化教學

在現階段的小學語文課堂中，語文教材仍是學生獲取知識信息的主要來源。為此，教師在構建語用型課堂時，務必要重視對教材內容的全方面分析，從學生的視角出發來判斷現有教學內容的核心元素。唯有提前整合好課本框架，才能夠確保后續教學活動的高效開展，并根據學生的個體差異來設計適合的教學目標。事實上，在現行的小學語文教材中包含著非常豐富的教育資源，其中不僅包括課文內容、生字詞的記憶和書寫，同時還包括大量的語言表達和寫作訓練活動。教師應根據語文課程的教學主題和任務目標，結合教學大綱來合理分配課程板塊，并列舉出語文知識之間所存在的內在關聯。例如，寫字教學任務對一年級小學生而言整體難度較高。語文教材中包含著大量的生字詞內容，學生不僅要會讀、會寫，同時還要懂得字詞的運用方法，為后續的閱讀和寫作訓練奠定基礎。此外，閱讀環節也是教學過程中的一大難點，教師應當將字詞訓練與閱讀訓練進行高效融合，在學習課文內容的過程中，對不同類型的語句和生字詞進行總結，引導學生積累閱讀和寫作技巧。

例如，在學習《大青樹下的小學》這一課時，此篇課文主要描寫的是我國西南部地區民族小學的別樣風貌，其教學目標是讓學生了解到不同少數民族的風土人情和民俗情懷。在構建語用型課堂的過程中，教師可以借助多媒體教學手段，向學生展示我國不同民族的服飾風格和建筑特點，將學生的注意力成功吸引到課堂中后，可以要求學生對自己所了解到的民族風情進行總結。隨后，將學生分成多個活動小組，每個活動小組都要挑選出一名“導游”，富有情感地朗讀課文。在這一過程中，學生需要將課文中所出現的生字詞挑選出來，并借助于寫字卡片的方式來完成模塊學習任務。在課程的最后，教師要預留出10—15分鐘左右時間，要求學生將文章中有關于民俗描寫的語句列舉出來，并鼓勵學生表達自己的理解和想法。

通過構建此種多元化的語用教學課堂，不僅能夠讓學生在課程中感受到不同地區的民族和地域文化，而且還可以進一步豐富他們的精神世界，培養他們的核心素養。

2.關注表達規律，強化表達能力

在構建語用型課堂的過程中，教師要巧妙利用現有教材內容中的教學資源，將課文中的表達規律明確、直觀地梳理出來，并引導學生從自己的視角出發，進一步領悟作者所運用的文字表達方法。在完成基本的教學任務后，再為學生安排趣味性的實踐訓練活動，以此來達到學以致用的教學目標。

例如，在教授《蜘蛛開店》這一課時，教師可以基于課文內容，在教學過程中加入“講故事”和“編故事”這兩大板塊，讓學生實現當堂學習、當堂消化的任務目標，更加順利地找出課文內容的表達規律。首先，教師可以遵循組間同質、組內異質的原則，將學生分成多個學習小組，要求學生在小組內自行完成課文朗讀任務，并通過提取關鍵詞的方式，將蜘蛛開店的整個過程列舉出來。其次，組織學生參與“森林故事會”這一說話環節，要求學生按照課文中的三幅插圖，結合自己的語言來進行內容介紹。通過之前的文章朗讀環節，學生已經大致了解了此篇文章的表達規律，在這一環節中表現得非常輕松、自如。在教學過程中，教師要密切觀察學生的動態表現，并給予恰當的引導和幫助，適時傳授給學生一些語言表達技巧。

在語用型課堂中，教師要將學生的表達能力設為主要的培養目標。但要著重強調的是，語言表達能力并非閱讀活動的附屬品，正確的做法是讓學生通過自主表達來找到閱讀與寫作之間的內在關聯。并從自己的視角出發，在閱讀和寫作活動之間建立聯系，讓語言表達能夠貫穿于語文課堂教學的始終。這就意味著，在后續的語用型語文課堂中，教師要著重關注學生的思想動向，在高效完成閱讀任務的同時，讓學生透過文字表面來探尋語文之本，順利掌握語言文字的表達方法。

3.把握語用動機，點燃表達激情

通過分析以往的教學經驗可知，在近年來的小學語文語用型課堂中，雖然絕大多數的語文教師都能夠認識到實踐教學改革任務的重要性，但在規劃教學內容和教學方案時，仍然將教學中心停留在基本的文字表達層面上，教學任務一直處于“為了用而用”的狀態。在教師的引導下，學生雖然能夠在課堂中完成語用實踐任務，但是卻無法深層次地洞悉作者的表達意圖和情感內涵。從另一個角度來看，教師雖然可以為學生創設出不同類型、不同主題的語用實踐活動，但卻依然無法順利喚醒學生的語用動機，導致他們在課堂中仍處于被動的狀態，很難領悟到語用的奧妙之處。想要順利解決上述問題，教師則要將語用實踐任務落實到學生的日常生活中，讓他們與教材中的文本內容融為一體，完成語用建構任務。

例如，在教《盤古開天地》這一課時，筆者為了能夠促進教學目標的順利達成，在課堂中為學生安排了大量的朗讀訓練任務，在單次朗讀任務完成后，還會引導學生對文章內容作出總結。此種單一化的教學方法，雖然從表面上看來能夠高效利用課堂時間，但從點燃語用激情的層面上來看，卻難以達到預期中的教學效果。為此，筆者做出了認真思考，應該怎樣將學生的語用激情成功點燃呢？怎樣讓孩子們擺脫鸚鵡學舌的狀態，主動表達自己的內心情感，并將教材中的知識信息進行內化吸收呢？經過反復的思考和教學經驗總結，筆者得出了以下的結論：最為深刻、最為有力的語言力量之源，是我們每個人的心靈。為此，在后續的語文課堂中，筆者對教學結構做出了重新調整：首先，在新課程開始之前，為學生布置自主性的初讀任務，并提出以下問題：課文中所講述的故事是你喜歡的類型嗎？這種類型的神話故事有著怎樣的特點呢？其次，當學生對文章內容產生了初步印象之后，再次思考以下問題：如果想要讓更多的人了解此類型的神話故事，并產生強烈的探究欲望，你認為應當采用怎樣的表達方法？在閱讀故事內容的過程中，你產生了怎樣的情感變化？通過此種循序漸進式的問題引導，可以成功激發出學生與作者之間的情感共鳴。在整個教學過程中，筆者還會根據學生的動態表現來調整教學重心，在其中穿插圖片、視頻等教學元素，將學生成功帶入到神話故事所營造出的歷史文化情境中，成功喚醒語用動機。

4.組織實踐活動，培養自主表達欲望

在傳統模式下的小學語文課堂中，教學效率之所以難以提高，主要是由于教學重心以教師為主，學生長時間處于從屬地位，課堂結構呈現出了十分明顯的“他主”特點。久而久之，學生對于教師和教材內容將產生非常高的依賴度，而教師對于學生的信任也會被持續削弱，甚至片面地認為學生就是接受知識的“容器”。如果不能夠盡快改變此種教學方法，將會讓學生的主體意識被持續扼殺，語用能力無法得到強化。“他主”教學模式的應用從表面上看來可以最大化運用課堂時間，但由于通過此種方式所獲取到的知識信息是被動“給予”的，因此，十分容易導致學生出現高分、低能的狀態，學科核心素養的培養更是無從談起。正所謂授人以魚不如授人以漁，一味地向學生灌輸知識內容，勢必無法達到預期中的教學目標。唯有讓學生主動出擊，引導他們自主學習，才能夠將語文知識進行內化吸收。從核心素養的層面上來看，新課改任務所強調的是培養學生的終身發展能力，讓他們可以在日后的真實情境中處理復雜問題。為此，在構建語用型課堂的過程中，教師必須要為學生創設出多元化且真實化的教學情境，讓他們結合自身的生活和學習經驗來獨立解決學習難題。

例如，在教授《最后的姿勢》這一課程時，教師要拿出足夠多的時間讓學生自行品讀文章內容，并指導他們將文章中描寫人物語言和動作的語句列舉出來。當學生能夠大致了解人物形象之后，教師要進一步給出引導問題，讓學生能夠在問題情境中展開深層次的探究和思考：請各位同學認真思考一下，此篇文章的作者通過細致入微的文字描寫，成功將譚千秋教師的形象躍然紙上，為何還要利用大量的篇幅對當時的環境場面進行描寫呢？以及為什么要描寫譚千秋教師的同事和學生所說的話呢？在以上問題的指導下，要求學生再次閱讀文章內容，并在小組內對自己的發現進行分享。通過上述教學情境，學生能夠進一步理解，想要讓人物形象變得更加立體，除去要運用正面描寫之外，同時還要輔助側面描寫、環境描寫以及場景烘托描寫，從而順利引發讀者的情感共鳴。

不難看出，此種以學生為主體的教學方法，讓語用型課堂變得熠熠生輝。學生在課堂中所學習到的語文知識并不是教師所給予的，而是通過自己的努力以及合作學習的方式所主動獲取的。在這一過程中，學生不僅收獲了語文知識，同時還順利掌握了語言文字的運用方法，將有限的課堂時間最大化利用起來，同步促進自主發展、合作探究以及創新實踐等多元化教學目標的高效達成。在日后的小學語文課堂中，教師要不斷開動腦筋，在課堂中引入趣味性的教學元素，并積極探索以學生為主體的合作式教學模式，讓學生的學科核心素養得以順利強化。

綜上所述，在當前的新課改任務目標下，每一位語文教師都要對以往的教學方案進行客觀總結和分析，認清自身所存在的不足之處，從短板出發來積極總結教學經驗，強化教學實踐能力。此外，教師還要順應素質教育的實施目標，立足于學生核心素養的形成要求，基于班級學生的學情現狀，引導他們深入挖掘課文文本中的語用學習要點。唯有積極創設多元化的實踐教學活動，帶領學生從不同的視角出發來落實比較、發現、創造、聯系等教學任務，才能夠成功打造出符合新課改創新任務目標的語用型課堂。筆者相信只要師生能夠建立起雙向的尊重和信任關系，在日常的語文教學活動中學習和總結表達技能，勢必能夠將語用型課堂打造成培養學生語文核心素養的主陣地，促進提質增效教學目標順利達成。