微課在小學語文古詩詞教學中的運用研究

■ 鄭娜（連云港市和安小學/江蘇省連云港市）

語文學科是小學階段的主要學科之一，它集人文性和工具性為一體，通過豐富的文章內容、語言形式、表達風格向學生傳遞各種知識。古詩詞是語文學科的重要組成部分，是中華民族智慧的結晶，其包羅萬象、博大精深，既是我們了解中華民族悠久歷史文化，又是我們傳承寶貴經驗的主要內容，但是對于小學生來說，他們的注意力尚且不能夠長時間集中，所以長時間的學習會讓他們感到學習的枯燥和無聊，再加之受形象思維習慣的影響，部分小學生在學習古詩詞的過程中會覺得無趣和困難。微課的融入時間、內容、形式等方面的特點能夠克服古詩詞教學中的難題，將古詩詞學習的內容以有趣、多樣化的形式呈現在學生面前，確保學生在學習的過程中能夠集中注意力，在遇到困難的時候更加有耐心和信心來解決這些問題，從而提高語文學習的效率。

一、微課在小學語文古詩詞教學中的作用

通過已經開展的微課在小學語文古詩詞教學中的具體情況來看，微課在小學語文古詩詞教學中主要起到了以下幾個方面的作用：

（一）設置適宜場景

微課的運用突破了時間與空間的限制，能夠在光、電、聲的技術中充分展現更為豐富的內容，因此，在將微課運用于小學語文古詩詞教學的過程中，教師能夠設置與之相應的場景，從而營造良好的學習氛圍，讓學生沉浸在其中。例如，教師在引導學生學習《靜夜思》的過程中便可以運用微課來設置李白月下思故鄉的場景，從而在課堂上形成強烈的代入感，讓學生能夠真正在學習時進入到情境之中，為激發學生對情感共鳴打下基礎。

（二）具象學習內容

古詩詞的篇幅通常比較精煉短小，簡潔而富有韻律的句子中常常蘊含著深刻的道理以及宏大的場景，能夠給欣賞者帶來心靈震撼的效果，但是對于小學生來說，他們在知識、技能以及經驗的積累方面還比較有限，所以要透過這些簡單的文字來了解詩詞內在的意義還比較困難，鑒于這種情況，教師運用微課來進行教學就可以借助微課的直觀性將所學習的內容進行直觀展現，以便于讓學生在學習時能夠通過肉眼可見、可感，來進行具象化的體驗和學習，從而起到促使學生具象思維與抽象思維共同發展的目標。

（三）凝練教學重點

微課以短小精煉著稱，在簡短而有限的時間內，教師需要采取有效的措施來將重點呈現在學生面前，這樣才能夠讓學生在學習的過程中能夠充分感知到所學知識與內容的重要性，并能夠積極主動地去將學習重心投放在重點內容之中。因此，微課在小學語文古詩詞教學中的運用能夠凝練教學的重點，讓古詩詞中的重點內容在有限的時間內得到全方位展現，既讓學生在有限的時間之內去抓住教學的主要內容，同時也給學生營造出抓住重點的良好氛圍，為學生進行高效學習打下堅實的基礎。

（四）詮釋教學難點

教學難點一直是學生在學習過程中的最大阻礙，為此，教師要實現高效教學就需要采取有效的措施來詮釋教學中的難點，教師需要積極采取措施來讓學生更好地理解這些難點，以便于促使學生全面進步。在小學語文古詩詞之中來進行微課的運用能夠將其中的難點通過聲音、圖像、動作等進行較為全面的詮釋，讓學生在學習的過程中從被動進入到主動、從具象逐漸到抽象，進一步去進行難點的理解，這樣才能夠促使學生在掌握具體學習方法的過程中獲得綜合能力的提升。

二、微課在小學語文古詩詞教學中的運用措施

為了在小學語文古詩詞教學中更加有效地運用微課，本文在充分總結經驗的基礎上從以下幾個方面來進行了相應探究：

（一）圖文并茂，激發學生興趣

眾所周知，微課圖文并茂，聲形并舉，不僅能夠將所要傳達的內容進行具體生動的展現，還能夠將抽象的事物變得趣味化，形象化。

微課能夠將學生需要學習的古詩詞內容以大屏幕的形式呈現出來，能夠讓學生在學習的過程中從視覺和聽覺的角度出發，對所學習的內容產生更為明確的了解和深刻的認識，所以，教師在引導學生進行學習的時候可以采用微課這一圖文并茂的形式來幫助學生提升其學習興趣。

比如，學習《六月二十七日望湖樓醉書》這一篇課文時，一部分學生能夠通過單純的文字和簡要的圖片來進行學習，并理解文章中所傳達出的意思，但是另一部分學生卻難以在文字的作用下全面理解這篇文章，為了讓學生逐漸產生學習的興趣，教師將《六月二十七日望湖樓醉書》中的主要內容制作成了微課，一邊配文字、一邊出現相應的圖片，這樣學生在學習的時候才能夠感覺到文段中的內容形象生動，也才能夠比較具體地感受到文段中的內容所要傳達出的真正意思。對于小學生而言，他們的在學習的過程中最需要的便是信心，有信心，便能夠在學習中感受到快樂，有信心，便能夠在學習中感受到收獲，自然也就能夠讓學習的興趣得到提升。

所以，在小學古詩詞教學中借微課之優勢能夠提升小學生對學習的興趣，能夠讓小學生在學習的過程中感受到快樂和收獲。

（二）凝練經典，提高學習效率

眾所周知，在語文學習中有許多的典型問題，學生只要通過對這些典型問題進行了解和掌握，就能夠對一些其他的類似問題進行舉一反三，從而提升學生的古詩詞理解水平，以及自身的語文水平。

古詩詞是一個豐富多彩的文學世界，在這個世界中有各種各樣豐富的修辭手法，比如，擬人、夸張、比喻、頂針、排比、借代、借喻等，這些不同的修辭手法在不同的古詩詞場合又會表示怎樣的語境，傳遞著哪樣的情感呢？這就需要小學生去進行主動探究，為此，教師將這些典型的古詩詞中的修辭手法制作成微課，形成典型的微課案例，然后引導學生去進行學習，讓學生在典型的指導和啟發下去進行主動探究，進而提升自己的綜合素養。

在小學語文古詩詞教學中，這些相近詞匯、句型的用法、修辭手法、意境的塑造等均屬于典型的知識點，教師通過對這些典型問題進行分析，然后制作出典型的視頻，讓學生對這些問題進行學習，這樣不但能夠讓學生充分利用碎片化時間進行知識學習，同時還能夠在典型的啟發下實現對語文的有效學習。

（三）有效計劃，運用碎片時間

在我們的日常生活中，碎片化時間占據了比較多的比例，因此，教師在引導學生的過程中可以充分利用碎片化時間來設計教學計劃，這樣便能夠在一定程度上讓學生學習的效率得到提升。古詩詞教學因為篇幅的原因，采用這一方法更符合教學的基本規律，為此，在將微課運用于小學語文古詩詞教學的過程中，教師主要從以下三個方面來進行時間的有效安排：

1.有效利用課前碎片化時間

預習是小學生古詩詞學習的重要途徑之一，因此，教師在引導學生的過程中應該有效利用微課來進行課前導航，并設置相應的學習語境，以便于學生積極主動地進入到學習環境之中。

從當前的小學語文教學來看，繪本亦是一種有效的教育資源，教師將繪本與小學語文古詩詞教學進行融合能夠取得意想不到的效果，鑒于這種情況，教師可將與學習內容相關的繪本制作成微課，然后利用微課中的繪本來進行課前導航，設置學習語境，構建古詩詞教學趣味課堂，讓小學生能夠在課前的碎片化時間中進行主動學習。比如，教師在引導學生學習《江畔獨步尋花》的時候，便可以尋找與杜甫古詩詞相關的繪本來制作成微課，讓學生在課前進行觀看和學習。

總之，小學生的古詩詞教學要得到有效的提升關鍵還在于需要得到教師的全面關注，需要充分運用課前碎片化時間來讓學生的古詩詞學習能力得到提升，進而讓學生更加喜歡語文，所以作為教育教學的準備階段，教師應該引導學生進行全面有效的考究，這樣才能夠為下一步的古詩詞教學做好更多的準備。

2.有效利用課堂碎片化時間

眾所周知，微課是互聯網的產物，其最大的特點便是跨時空性，大數據性，因此，教師在小學語文古詩詞教學中借助微課之力便需要連接網絡，構建古詩詞教學立體課堂。比如，在課堂教學的過程中，教師可以就當堂課的教學目標來進行拓展延伸，因此，在將微課運用于小學語文古詩詞教學中時可以采取一定的措施來有效利用課堂碎片化時間，例如，在引導學生學習《塞下曲》的時候，教師可以將與《塞下曲》相關的背景、故事、內容等設置成微課，讓學生在學習之余能夠有效利用碎片化的時間來進行古詩詞的拓展學習。

在傳統的課堂中，課堂是扁平式的，這些課堂雖然能夠在一定程度上讓學生進行有效學習，但是終究無法在有限的時間之內獲得更多的知識素養，借助微課的力量，能夠讓課堂從扁平化走向立體化，能夠讓學生的古詩詞課堂范圍得到進一步拓寬，進而促使學生在語文古詩詞課堂中的活動綜合能力得到全面提升。

3.有效利用課后碎片化時間

微課的主要作用在于能夠構建良好的古詩詞教學課堂，能夠讓學生在學習的過程中進一步突破四十分鐘的有限課堂，將學習引入到日常生活之中，促使學生進行課后復習，這樣才能夠更加高效地利用課后碎片化時間來進行古詩詞學習。

比如，在學習《四時田園雜興》的時候，教師可以將課后練習設置為微課，然后進行投放，引導學生在學習的過程中去進行古詩詞的理解與復習，課后的碎片化時間較多，教師可以引導學生根據實際情況來進行設計和計劃，有助于學生在課后進行更為主動的學習和提升，從而起到促進學生語文能力提升的作用。

（四）家校互動，營造浸潤氛圍

從語文教學的實際情況來看，提升學生的古詩詞學習能力并非短時間之內就可以完成的，也并不是學生單打獨斗就可以高效完成的，鑒于這種情況，教師在使用微課進行教學的時候應該巧妙地進行家校合作，構建古詩詞教學親子課堂，營造良好的浸潤氛圍，促使學生有效進步。

例如，教師在提升學生古詩詞閱讀能力的過程中可以布置適當的家庭作業，邀請每一位家長與學生一起來進行完成，然后再由家長將學生完成作業的情況上傳至群中，這樣家長便能夠在與孩子進行古詩詞學習的過程中了解到孩子的具體情況，同時也能夠讓教師根據家長所拍攝的視頻來給出相應的指導，促使學生在學習的過程中能夠積極主動地去進行探索，去獲得綜合能力的提升。

實踐證明，微課的運用能夠讓學生在進行古詩詞學習的過程中和自己的父母進行和諧相處，也能夠讓家長對孩子的古詩詞教學情況產生一定的了解，從而能夠和教師一起針對孩子的問題來尋找到更為有效的方法來引導學生進步，準確地說，微課便如同一座有效的橋梁，橫跨在孩子、家長、教師之間，既能夠讓學生在古詩詞教學學習的過程中得到家長與教師的關愛，也能夠讓古詩詞教學方法得到有效的運用，更能夠讓學生在學習的過程中獲得古詩詞教學能力的提升。

三、微課在小學語文古詩詞教學中的運用再思考

通過微課在小學語文古詩詞教學中的有效運用，不僅讓學生的古詩詞學習效率得到了提升，同時也讓學生在學習古詩詞的過程中掌握了良好的方法，但是在進一步思考的過程中發現仍然需要從以下幾個方面來進行更為有效的助力與完善。

（一）遵循學生身心發展規律

在小學語文古詩詞教學中學生是主體，因此，將微課運用于小學語文古詩詞教學中需要充分遵循學生這一主體的身心發展規律，所設置的目標、所采用的方法、所進行的過程都需要圍繞學生來進行，這樣才能夠讓教育教學真正起到實質性的作用，也才能夠促使學生古詩詞學習能力的全面提升。

（二）引導學生主動探究

實踐證明，在古詩詞學習的過程中，教師需要采取一些措施來激發學生的內驅力，這樣才能夠保證學生的學習效率的全面提升，因此，在將微課運用于小學語文古詩詞教學的過程中需要引導學生去主動探究，讓學生在主動參與的過程中獲得綜合能力的提升。

（三）及時反饋學習效果

教育教學是一個不斷變化發展的過程，將微課運用于小學語文課堂教學的過程中需要及時反饋學習的效果，因此，在進行教學的過程中教師需要充分關注學生、關注課堂的不斷變化，并在此基礎上來對學生、教師、課堂的基本反映等進行及時的、發展性的評價，為促使學生全面進步做好準備。

綜上所述，微課，見微而知著，以小而見大，由點而及面。在“雙減”背景下，小學語文古詩詞課堂充分運用微課是學科發展的需要，是學生成長的需要，是未來小學語文發展的主要趨勢，也是教師進一步引導學生、助力學生語文核心素養形成的關鍵。所以，在小學語文古詩詞教學中要科學、合理、有效地運用微課，進而促使學生的全面進步與提升。