高中語文整本書閱讀教學的優勢及方法探析

■ 申君萌（山東省鄄城縣第一職業中等專業學校/山東省菏澤市）

整本書閱讀教學是高中語文教學中的一項重要內容，在教學中教師主要對學生進行整本書閱讀方法的指導，培養學生良好的閱讀習慣，使學生對整本書閱讀產生興趣，并在日常的自主學習中能夠積極主動開展整本書閱讀活動。但是，在以往的高中語文教學中，教師對整本書閱讀教學不夠重視，只局限于在教材中進行課文教學，導致學生語文視野較窄，未能滿足學生語文核心素養的發展需求。因此，語文教師要轉變教學理念，重視整本書閱讀教學，強化對學生整本書閱讀的方法指導。

一、高中語文整本書閱讀教學的優勢

1.有利于提升學生的閱讀效率

高中新《課標》中要求學生具備豐富的閱讀積累，整本書閱讀是高中生進行閱讀積累的有效途徑，通過整本書閱讀不僅能夠讓學生積累豐富的語言知識，還能拓寬學生的眼界，提升學生的文學素養，但是整本書閱讀量相對較大，學生日常學習任務繁重，能夠用于進行課外閱讀的時間相對較少，學生由于自身閱讀能力有限，在進行整本書閱讀時，閱讀效率相對較低，通常一本書需要學生連續閱讀幾個月，這種時間跨度較大的閱讀并不利于學生理解與感悟整本書的內容及蘊含的思想情感。在高中語文教學中有效開展整本書閱讀教學活動，對提升學生的閱讀效率有很大幫助，比如教師在課堂中可以針對某一本學生比較感興趣的文學作品，對學生進行有效指導，使學生能夠明確這本書中的關鍵內容，明確閱讀的方向和目標，使學生在閱讀中能夠靈活運用泛讀和精讀，既能夠有效調整閱讀速度，同時又可以確保學生能夠深度理解與掌握整本書的內容，提升學生的閱讀效率。

2.有利于幫助學生掌握閱讀方法

掌握科學的閱讀方法對提升學生的語文核心素養有重要幫助，在以往的高中語文閱讀教學中，主要的教學素材就是教材中的課文，篇幅內容較短，多數采用的是精讀的閱讀形式，而且在教師的指導和灌輸下，學生不需要費太多精力也能夠理解課文的內容及思想情感，但是學生的閱讀能力卻得不到有效培養和提升。在整本書閱讀中，由于閱讀內容量大，而且語言表達形式多樣化，對學生閱讀能力以及閱讀方法的要求也就有所提高。學生需要從多個角度、多個層面進行分析和理解，才能確保對整本書內容的深度理解與掌握，但是學生由于在平時的語文學習中，未能接受教師的指導和訓練，閱讀能力不足，未能掌握科學有效的閱讀方法，在進行整本書的自主閱讀中也很難提高閱讀的高效性。通過在語文教學中開展整本書閱讀教學活動，教師能夠對學生進行整本書閱讀方法指導，使學生逐漸掌握科學的閱讀方法，并且在不斷的閱讀和訓練中，掌握適合自己的閱讀方法，提升學生整本書閱讀的自信心和積極性。

3.有利于提升學生的綜合素養

培養學生語文綜合素養是高中語文教學改革的重要任務。在傳統的高中語文教學中，教師受到應試教育思想的影響，在閱讀教學中教學方法缺乏靈活性，圍繞考試大綱對學生進行語言基礎的訓練和閱讀理解的訓練，學生學習過程機械化、功利化，無法有效提升學生的綜合素養。在整本書閱讀教學中，教師通過對學生進行有效的方法指導，提升了學生的閱讀能力，在培養學生良好的整本書閱讀習慣的過程中，教師會為學生組織開展多樣性的整本書閱讀實踐活動，不僅能夠提升學生的閱讀素養，還能幫助學生積累豐富的寫作素材，提升學生的寫作技巧，使學生的寫作素養也得到有效訓練和提升。另外，在整本書閱讀交流會中，學生通過語言交流和探討，相互分享好的書目，在進一步提升學生整本書閱讀能力的同時，能夠讓學生的語言表達素養也得到培養與提升，由此可見，在高中語文教學中開展整本書閱讀教學，具有提升學生綜合素養的優勢。

二、高中語文整本書閱讀教學的策略

1.明確閱讀目標，激發學生的閱讀動力

在高中語文整本書閱讀教學中，教師要重視學生的主體地位，引導學生自主閱讀、分析和探討，教師則要發揮好對學生整本書閱讀的引導和輔助作用，對學生進行整本書閱讀的方法指導，不能像以往一樣采用灌輸的指導形式，而是要在引導學生自主閱讀、自主分析的過程中，逐漸掌握適合自己的閱讀方法，提升學生的閱讀動力，使學生積極主動參與到整本書閱讀活動中，為學生開展整本書閱讀奠定基礎。

例如，在進行《戰爭與和平》這本書的整本書閱讀教學時，為了激發學生對這本書的閱讀興趣，教師可以先從作家入手，給學生簡單介紹列夫·托爾斯泰的生平，并對其寫作風格進行簡要概述，使學生對作家產生好奇，激發學生對作家優秀作品的閱讀興趣。與此同時，教師可以從書名入手，通過提出具體的思考問題，明確整本書閱讀的方向和主題，激發學生的整本書閱讀動力。比如，教師可以基于書名向學生提問：“戰爭與和平中的‘戰爭’指的具體是什么戰爭？”學生在教師的引導下對整本書的內容也產生了好奇，并圍繞這一問題展開了閱讀，學生一邊閱讀一邊尋找答案。當學生可以完整闡述答案時，整本書閱讀已經過半，了解了前半部分故事情節的不斷推進后，學生對后半部分的內容就會具有較高的閱讀興趣，從而推動學生繼續閱讀。通過教師簡單的引導，可以幫助學生制定一個明晰的閱讀目標，給學生的自主閱讀提供動力支撐，為提升學生的閱讀能力，指導學生掌握科學的閱讀方法提供保障。

2.指導學生合理運用泛讀和精讀

高中生已經具備了一定的學習意識，而且部分學生也具備了自我學習規劃的能力。整本書閱讀量大，需要消耗的閱讀時間較長，在繁重的學習壓力下，部分高中生經常會出現讀了開頭，卻堅持不了讀完結尾的問題，導致學生的整本書閱讀有頭沒尾，學生對優秀的文學作品也是一知半解，這樣并不能充分發揮整本書閱讀對提升學生語文核心素養的積極作用。因此，語文教師在整本書閱讀教學中，對學生進行方法指導時，可以指導學生合理運用泛讀和精讀，科學制定閱讀進度規劃，使學生能夠有計劃地開展整本書閱讀活動，這對培養學生良好的閱讀習慣以及提升學生的整本書閱讀效率和閱讀品質等都有重要幫助。

例如，在進行《圍城》這本書的整本書閱讀教學中，教師根據這本書的內容以及學生的實際情況，指導學生先采用泛讀的形式對整本書進行大體上的瀏覽，從而對整本書的主要內容有了一個大概的了解和掌握。然后教師再指導學生通過精讀的方式對這本書中有關方鴻漸到內地教書的一些章節內容進行仔細閱讀，這樣一來學生可以準確了解書中重要人物的性格特點，掌握核心的思想及內容。在教師的教學指導下，學生掌握了整本書閱讀進度規劃的方法，在日常的整本書自主閱讀中，學生也會采用這種方式來進行規劃，從而確保學生能夠閱讀完整本書，并理解書中的內容及所表達的情感思想。

3.合理設置問題，幫助學生把握閱讀關鍵點

高中生在以往的整本書閱讀中，閱讀效率低，閱讀品質較差的主要原因在于學生對整本書閱讀的關鍵點未能掌握，沒有重點的閱讀不僅讓學生無法準確掌握整本書的核心內容，而且極容易讓學生產生閱讀的枯燥感，從而使學生逐漸對整本書閱讀失去興趣。語文教師在對學生進行整本書閱讀指導的過程中，應該通過給學生設置問題的方式，幫助學生有效把握整本書閱讀的關鍵點，從而實現提升學生整本書閱讀的能力和水平。

以《平凡的世界》整本書閱讀教學為例，這本書是以人物為主線進行故事情節的描寫，在人物描寫中要求學生能夠對人物的一些特征，包括體貌特征、心理特征、語言特征等產生具體了解，以此為關鍵點開展整本書閱讀活動，教師可以給學生設置引導問題，比如：“這本書中的人物你最喜歡哪一個？喜歡的理由是什么？結合書中情節具體說明。”學生在教師的引導下會在閱讀整本書的過程中注重抓住關鍵點，細細品味人物的特點，有的學生回答：“我喜歡這部作品中的孫少安，因為他天資聰慧又有勇有謀，比如在他第一次見到田福軍時，他就說出了一番普通農民說不出的言論，他說‘讓農民撒手干想干的事，上面不要老指手畫腳’，他的這番言論的核心就是要解放農村生產力，這對推動社會的進步與發展有巨大貢獻?！痹诮處煹囊龑?，師生之間通過問題互動，讓學生在整本書閱讀中能夠準確把握人物描寫以及情節描寫中的關鍵與核心。

4.引導學生以自己的視角開展閱讀

高中語文教師在對學生進行整本書閱讀方法指導的過程中，應該注重以學生為主體，能夠引導學生自主閱讀和賞析，使學生可以從自身獨特的視角來理解文學作品，這樣對培養學生的思維品質以及情感體驗與感悟能力具有一定的作用。但是在以往的高中語文教學中，教師對學生的閱讀指導具有一定的主觀性，學生受教師主觀思維的影響，會在一定程度上限制學生自身思維品質和綜合能力的發展，而且學生對于優秀作品的賞析、理解角度相對單一，理解程度相對有限，學生缺乏獨立思考與品鑒的機會，不利于提升學生整本書閱讀能力。因此，語文教師要轉變閱讀教學思維，要鼓勵和引導學生自主閱讀，從自己獨特的視角對整本書展開閱讀與鑒賞，這對培養學生個性化發展，提升學生對文學作品的閱讀品鑒能力，促進學生對文學作品內涵的深度感悟有重要作用。

以《家》整本書閱讀教學為例，這本書描寫了多個人物角色，教師為了能夠讓學生對人物角色有更深入的了解，并且使學生擁有自己獨到的見解，可以引導學生將自己帶入到作品中不同的人物角色，以自己獨特的視角去體驗和感受人物的特點及其命運發展，比如，學生可以根據自己想要了解的人物角色，將自己帶入到三少爺、鳴鳳以及梅表姐等人物角色中，在特定故事情節以及環境背景下去了解與感悟不同人物的命運，這樣不僅能夠使學生對整本書內容有深度的理解和掌握，還能夠讓學生在獨特的感悟與賞析中，對作品中的某些人物形象產生深刻的印象。

5.創新教學活動，培養學生核心素養

高中語文整本書閱讀教學活動的開展是對傳統語文課堂教學的一個補充和延伸，在整本書閱讀教學中除了要豐富學生的語言知識積累，拓展學生的視野，還要在整本書閱讀指導中培養學生的核心素養，語文教師要優化整本書閱讀教學目標，除了知識目標外，還要將情感目標和能力目標加以優化，使學生能夠在整本書閱讀過程中接受情感的熏陶和精神的影響，并且能夠學習諸多的語言表達形式，提升學生語言運用的綜合能力。語文教師基于整本書閱讀教學目標，要對教學活動進行創新和改進，改變以往的教學形式，通過科學設計教學活動，規劃教學方案，實現對學生核心素養的培養。

例如，在《鄉土中國》整本書閱讀教學中，教師要基于學生核心素養發展的需求，對課堂教學活動進行優化設計。在教學中，筆者選擇了分段教學的形式，第一階段屬于基礎閱讀階段，要求學生能夠通過自主閱讀對整本書中涉及的十四篇論文的內容有所理解，第二階段屬于深度閱讀階段，學生需要通過深入探索整本書閱讀中的語言表達形式、藝術表現手法以及思想主題，提升自身的語文核心素養。

6.組織開展多樣化的閱讀實踐活動

語文教師設計多樣化的整本書閱讀實踐活動，對豐富學生的閱讀體驗、提升學生整本書閱讀的興趣有重要幫助，語文教師要結合學生的興趣需求，以及整本書閱讀教學的需要，組織學生開展具有較強互動性的整本書閱讀交流會活動，組織學生開展好書互薦活動，還可以組織開展話劇表演活動，具體活動形式根據整本書閱讀教學的實際需求合理選擇。

以《雷雨》整本書閱讀教學為例，教師在課堂教學中可以對學生進行這一整本書閱讀的方法指導，然后讓學生在課下進行自主閱讀理解，并要求學生能夠組成話劇演出小組，選取整本書中的某一個片段，對其中涉及的人物特點、故事情節等進行深入分析，最終通過話劇表演的形式將內容演繹出來。參與話劇表演的學生為了能夠提升演出的效果，會深度分析和理解所表演的故事情節以及分析相關人物的心理動態、語言等，提升閱讀理解效果。

綜上所述，在高中語文教學中開展整本書閱讀教學，對于提升學生的整本書閱讀效率、培養學生的閱讀方法以及提升學生的綜合素養具有重要作用，語文教師要對整本書閱讀教學給予重視，合理規劃整本書閱讀教學方案，科學選擇閱讀素材，并重視在教學中對學生進行閱讀方法的指導，提升學生的自主閱讀能力及綜合文化素養。在具體的教學實踐中，教師可以通過明確閱讀目標、指導學生合理運用泛讀與精讀、幫助學生把握好閱讀關鍵點以及開展豐富的閱讀實踐活動等方式，提升整本書閱讀教學的實效性。