情境化視角下的高年級語文閱讀教學策略探究

■ 劉柏民（甘肅省白銀市靖遠縣石門鄉石門中心小學）

高年級語文閱讀教學是語文教育的重要組成部分，也是培養學生語言表達和思維能力的關鍵環節。然而，在傳統的教學模式下，學生往往只是被動接受知識，難以真正理解和應用語文知識。為了解決這一問題，本文基于情境化視角，提出了一些高年級語文閱讀教學策略，旨在幫助學生在真實的情境中理解和運用語文知識，提高閱讀能力和語言表達能力。

一、“情境化”含義及教學原則

（一）“情境化”含義

情境化是指將知識和技能與實際生活場景相結合，以提高學習的可操作性和實用性。在語文閱讀教學中，情境化教學就是通過創設具體的閱讀情境，讓學生更深入地理解和感受文本中的內容和意義，從而提高閱讀效果和學習成果。

（二）“情境化”教學原則

1.適應性原則

適應性原則是指在教學過程中，要根據學生的實際情況和需求，選擇合適的情境和策略，以便更好地促進學生的閱讀學習。例如，在教學過程中，教師可以根據學生的年齡、性別、興趣愛好等因素，選擇合適的文本和閱讀情境，以便更好地引導學生的閱讀興趣和積極性。

2.實際性原則

實際性原則是指教學內容和情境必須與學生的實際生活場景相結合，以便更好地提高閱讀的可操作性和實用性。例如，在教學過程中，可以引導學生從實際生活中尋找閱讀情境，讓學生更深入地理解和感受文本中的內容和意義。

3.生本位原則

生本位原則是指教學過程必須以學生為本位，注重學生的主體性和創造性，以便更好地激發學生的閱讀興趣和積極性。例如，在教學過程中，可以引導學生根據自己的理解和感受，創設符合自己情境的閱讀場景，讓學生更加主動地參與到閱讀學習中來。

綜上所述，“情境化”教學原則是指在教學過程中，通過創設具體的閱讀情境，讓學生更深入地理解和感受文本的內容和意義，從而提高閱讀效果和學習成果。適應性原則、實際性原則和生本位原則是實現“情境化”教學的重要方法和手段。

二、情境化視角下高年級語文閱讀教學的策略

（一）聯系生活情況，展現生活情境

在高年級語文閱讀教學中，通過聯系生活情況，生動展現情境是非常重要的一個策略。通過將學生熟悉的生活情境與文本情境相結合，可以讓學生更好地理解和感受文本中的內容和意義，從而提高閱讀效果和學習成果。

在教學“人物描寫”寫作方法時，可以選擇一些與學生生活相關的人物形象作為教學素材，讓學生更加深入地了解和感受人物形象的情感、性格、形象等方面的特點和特征。同時，還可以通過創設具體的閱讀情境，讓學生更加深入地理解和感受文本中的人物描寫，從而提高閱讀水平和寫作能力。在教學《人物描寫一組》中的人物描寫時，可以選擇一些與學生生活相關的人物形象作為教學素材，如爺爺、奶奶、教師、同學等。同時，可以通過創設具體的閱讀情境，讓學生更加深入地理解和感受文本中的人物描寫，如：1.讓學生描述自己的爺爺或奶奶，分析他們的性格、習慣和形象特點，與《人物描寫一組》中的人物形象進行比較和對照，以便更好地理解和感受文本中的人物描寫。2.讓學生描述自己的教師或同學，分析他們的性格、習慣和形象特點，與《人物描寫一組》中的人物形象進行比較和對照，以便更好地理解和感受文本中的人物描寫。通過這樣的教學策略，可以讓學生更加深入地把握文本中的人物描寫，從而提高閱讀水平和寫作能力。同時還可以讓學生更加深入地了解和感受生活中的人物形象，提高他們的生活感知能力和情感認知能力。此外，教師還可以引導學生聯系自己的生活經驗，展現生活情境。比如，在講述人物形象時，教師可以讓學生聯系自己的生活經驗，想象自己遇到了類似的人物，并通過自己的經驗來理解和描繪這個人物。通過聯系自己的生活經驗，學生可以更加深入地理解文本中的情境和人物形象，從而更好地掌握語文知識。

聯系生活情況可以讓學生將所學的語文知識與現實生活相聯系，加深對語文知識的理解和記憶。在高年級語文閱讀教學中，教師可以運用這種教學方法，讓學生在真實的情境中體驗語言的魅力，提高他們的語言表達能力和思維能力。舉個例子，以“風景描寫手法”一節為例，教師可以引導學生聯系生活實際。比如，在講述景區的風光時，教師可以鼓勵學生去戶外尋找美麗的湖泊或河流，并通過觀察和感受來理解景區的美景。通過將所學的語文知識與現實生活相聯系，學生可以更加深入地理解景區的美景和背后的意義，進一步加深對文本的理解和記憶。

不難看出，聯系生活情況，生動展現情境是高年級語文閱讀教學中非常重要的一個策略。通過創設具體的閱讀情境，讓學生更加深入地理解和感受文本中的內容和意義，能夠提高閱讀效果和學習成果。

（二）以實物為中心，實物演示情境

以實物為中心，實物演示情境是一種情境化教學方法，可以幫助學生更好地理解和運用語文知識。在高年級語文閱讀教學中，教師可以運用這種教學方法，讓學生通過實物的形象加深對文本的理解和記憶。

以《第二單元習作：寫讀后感》一課為例，教師可以通過實物演示的方式來進行教學。首先，教師可以準備一些與文本相關的實物，比如書籍、筆記本、筆等等，并將這些實物放在課桌上展示給學生。通過實物的形象，學生可以更加直觀地了解文本中的情境和背景，進一步加深對文本的理解和記憶。其次，教師可以引導學生進行實物模擬，讓學生通過實物的形象來模擬情境。比如，在講述讀后感時，教師可以讓學生手持一本書，想象自己正在讀這本書，然后再根據自己的感受和體驗來寫讀后感。通過實物模擬，學生可以更加深入地體驗情境，從而更加深刻地理解和運用語文知識。此外，教師還可以通過實物演示的方式，讓學生探究文本背后的意義和價值。比如，在講述讀后感時，教師可以引導學生思考這本書對自己的影響和啟示，從而更加深入地理解文本背后的思想和情感。

以實物為中心，實物演示情境是一種有效的情境化教學方法，可以幫助學生更好地理解和運用語文知識。在高年級語文閱讀教學中，教師應該靈活運用這種教學方法，讓學生在真實的情境中體驗語言的魅力，提高他們的語言表達能力和思維能力。

（三）融入信息技術，圖畫再現情境

隨著信息技術的不斷發展和普及，將信息技術融入高年級語文閱讀教學中，可以有效提高學生的閱讀興趣和學習效果。其中，通過圖畫再現情境是一種非常有效的策略。

首先，教師可以利用PPT展示情境。在教學過程中，利用PPT可以讓學生更加深入地理解和感受文本中的內容和意義。例如，在教學《草船借箭》時，可以通過PPT展示草船、火箭、弓箭等相關圖片和圖形，讓學生更加直觀地了解和感受文本中的情境和場景。PPT展示情境的優點在于圖文并茂，效果直觀，能夠激發學生的閱讀興趣和學習熱情。同時，PPT還可以添加音樂、視頻等元素，進一步豐富情境，提高教學效果。

其次，教師可以借助網絡資源豐富情境。在教學過程中，利用互聯網資源，搜索與文本情境相符合的圖片和視頻，可以豐富情境和提高教學效果。例如，在教學《草船借箭》時，可以通過搜索引擎找到一些與草船、火箭、弓箭等相關的圖片和視頻，讓學生更加深入地了解和感受文本中的情境和場景。利用網絡資源豐富情境的優點在于資源豐富、便捷，能夠為學生呈現更加真實、全面的情境，提高閱讀效果。同時，利用網絡資源還能夠培養學生的信息素養和信息獲取能力。

最后，教師還可以鼓勵學生利用繪畫工具自行創作情境。在教學過程中，利用繪畫工具，讓學生自行創作與文本情境相符合的圖畫，可以豐富情境和提高閱讀效果。例如，在教學《草船借箭》時，可以讓學生利用繪畫工具，自行創作草船、火箭、弓箭等相關圖畫，讓學生更加深入地理解和感受文本中的情境和場景。利用繪畫工具自行創作情境的優點在于能夠激發學生的創造力和想象力，讓學生更加主動地參與到閱讀教學中來。同時，這種方法還能夠培養學生的藝術素養和審美能力。

通過融入信息技術，圖畫再現情境的策略，可以讓學生更加直觀地了解和感受文本的內容和意義，提高閱讀興趣和學習效果以及他們的信息素養和創新能力。

（四）開展角色扮演，表演體會情境

開展角色扮演，表演體會情境是一種情境化教學方法，可以讓學生在真實的情境中模擬人物角色，加深對文本的理解和記憶。在高年級語文閱讀教學中，教師可以運用這種教學方法，讓學生在活動中體驗語言的魅力，提高他們的語言表達能力和思維能力。

以《將相和》一節課為例，教師可以通過角色扮演的方式來進行教學。首先，教師可以將學生分為不同的小組，每個小組選擇一個角色進行扮演。比如，有的小組可以扮演魏王、有的小組可以扮演相國，有的小組可以扮演百姓等。通過角色扮演，學生可以更好地了解文本中各個角色的性格和行為，進一步加深對文本的理解和記憶。

其次，教師可以引導學生進行表演活動，讓學生在表演中體會情境。比如，在表演中，學生可以通過語言、動作、表情等多種方式來表現角色的形象和情感，進一步加深對文本的理解和記憶。同時，教師也可以通過觀察學生的表演，了解學生對文本的理解和掌握情況，為后續的教學提供參考。

在角色扮演活動中，教師還應該注意以下幾點：1.明確活動目的。教師應該在活動前明確活動的目的和意義，讓學生知道為什么要進行這樣的活動，從而更加積極主動地參與活動。2.合理安排角色。教師應該根據學生的實際情況，合理安排角色，讓每個學生都有機會參與到活動中來，并體驗語言的魅力。3.注重表演技巧。教師應該引導學生注重表演技巧，比如語音語調、身體語言、表情等方面的表現，讓學生更加自然地表演出角色的形象和情感。4.及時反饋指導。教師應該在活動結束后及時給予學生反饋和指導，讓學生了解自己的不足之處，并加以改進和提高。

由此看出，開展角色扮演，表演體會情境是一種有效的情境化教學方法，可以幫助學生更好地理解和運用語文知識。在高年級語文閱讀教學中，教師應該靈活運用這種教學方法，讓學生在真實的情境中體驗語言的魅力，提高他們的語言表達能力和思維能力。

（五）做好課堂對話，語言描述情境

做好課堂對話，語言描述情境是一種情境化教學方法，可以幫助學生更好地理解和運用語文知識。在高年級語文閱讀教學中，教師可以通過對話的方式，讓學生在真實的情境中模擬對話，提高他們的語言表達能力和思維能力。

以《晏子使楚》一課為例，教師可以采用對話的方式來進行教學。首先，教師可以讓學生分組，每組選擇一個角色，模擬晏子和楚王的對話場景。通過角色扮演，學生可以更好地理解和感受故事情境，進一步加深對文本的理解和記憶。其次，教師可以引導學生進行課堂討論，讓學生圍繞故事情節展開討論，探究人物性格、行為動機等問題。通過討論，學生不僅可以了解故事情節，還可以深入探究故事背后的意義和價值，提高他們的思維能力和創造力。此外，教師還可以通過語言描述情境的方式，讓學生更加深入地理解故事情境。比如，在講述晏子使楚的過程中，教師可以用生動的語言描述晏子的形象和行為，讓學生感受到晏子的氣質和背景，進一步加深對文本的理解和記憶。

在情境化視角下開展高年級語文閱讀教學，教師需要注意做好課堂對話，用生動的語言描述情境，并積極引導學生分析和思考文本中所反映的情境。這不僅有助于學生理解文章，還可以培養學生的批判性思維能力。再以《猴王出世》一課為例，該篇文章以猴群競逐“齊天大圣”之位的場景作為主線，講述了一只猴子通過智謀成為猴王的故事。為了加深學生對文本情境的理解，教師可以通過對話的方式，在課堂區域內營造出猴王爭奪的情形。首先，教師可以挑選一些學生來扮演故事中的猴子，假想自己正在參加齊天大圣的競爭，并根據文章的原貌，引導學生回想并模擬比賽的前因后果。此外，在課堂對話中，教師還可鼓勵學生運用理性思考，充分尊重學生的發展需要，通過觀察猴群競爭、討論策略等方式幫助學生體驗到文本所反映的情境和主題。

做好課堂對話，語言描述情境是一種有效的情境化教學方法，可以幫助學生更好地理解和運用語文知識。在高年級語文閱讀教學中，教師應該靈活運用這種教學方法，讓學生在真實的情境中體驗語言的魅力，提高他們的語言表達能力和思維能力。

總而言之，情境化教學是一種有效的教學策略，能夠幫助學生在真實的情境中理解和應用所學知識。在高年級語文閱讀教學中，采用情境化教學可以使學生更加積極主動地參與學習，提高閱讀能力和語言表達能力。我們相信，在教師的引導下，學生將會在情境化的學習環境中茁壯成長，成為具有良好閱讀習慣和語言表達能力的優秀學生。