現代化傳媒手段助力英語跨文化教學
——評《中美文化差異下的傳媒英語》

文/錢秀金

書名：中美文化差異下的傳媒英語作者：洪俊 趙倩出版社：光明日報出版社出版時間：2017年5月定價：40.00元

黨的二十大報告要求，加強國際傳播能力建設，全面提升國際傳播效能，這為我國英語跨文化教學指明了方向。英語跨文化教學，應當放置于先進傳媒技術和現代化傳播語境下，積極調配人力、財力、物力，以資源配置驅動英語教學模式的現代化發展。

由洪俊、趙倩編著的《中美文化差異下的傳媒英語》一書，以中美兩國為例，探討了基于文化差異和現代化傳媒技術兩種背景下的語言教學。本書共分為五章，第一章討論了中美文化差異概況，作者認為中美文化差異體現在文化內核緯度、心理與消費緯度、教育與學習緯度以及文化模式等多個層面。對中美文化差異的厘清，為全書奠定了必要的事實基礎。第二章對傳媒與傳媒英語進行了分析，包括現代傳媒的實質、功能和利用方式；傳媒英語的含義、功能及相關理論。第三章探討中美文化差異下的傳媒英語教學，作者就如何在傳媒英語聽說讀寫四大版塊中認識中美文化差異提出了行之有效的舉措。第四章分析了大學生如何自主開展傳媒英語學習，包括存在的問題、學習資源提取、學習過程監控等。第五章研究了傳媒英語在中美文化差異下的對策，如構建傳媒英語圖式、傳媒英語策略培養、教學效率提升途徑等。本書兼具理論性與人文性，工具性與實踐性，既探討了社會文化理論、傳媒英語理論等理論體系，又分析了現代化背景下提升高校英語教學、傳媒英語教學的現實路徑。本書對于高校教育者利用現代化傳媒手段，優化英語跨文化教學具有理論和實踐指導價值。

現代化傳媒工具在英語跨文化教學中的必要性。全球化的縱深發展打破國家邊界，跨文化交際需求的激增越發凸顯英語教學的價值。高校英語教學不應在傳統教學模式中故步自封，而是需要適應教育體系改革與發展的新形勢。尤其是高校英語教學還存在諸多問題和不足，亟須利用現代化傳媒工具促進英語教學模式的升級換代。具體而言，當前高校英語教學還存在以下幾點不足。

一是教學以應試為導向，而非以應用為導向。當前教育體系中，學生學習英語主要是為了通過考試、考核、獲取等級證書。在這樣單一目的的影響下，學生應試能力較強，口語交際能力較差。但跨文化交際更需要較強的英語實際交流能力，因此高校英語教學應當以實踐應用為導向進行相應的變革，要積極激發學生的英語學習興趣，進而提升教學效果。二是教學形式陳舊，缺乏吸引力。當前高校教學主要采用傳統教材為輔，老師配合PPT課件講解為主。教學形式傳統，講授內容十分有限，教學過程缺乏互動性，學生參與感較差。傳統的英語教學模式難以培養出具有跨文化交際能力的人才，應當創新教育形式，突破傳統教學模式的框架，提升現代化英語課堂的吸引力。三是教學質量參差不齊，優質資源共享程度低。盡管互聯網的普及為師生獲取英語學習資源提供了極大便利，但優質資源依然相對匱乏。校際之間、教師之間的英語教學質量也層次不一。現代化英語教學應當不斷提升優質資源的占比，促進學習資源的流通與共享。

現代化傳媒工具在英語跨文化教學中的優勢。隨著數字技術的迅速發展，現代化傳媒技術下的英語教學呈現出教學形式云端化、教學內容聚合化、教學目標多元化、教學受眾廣泛化等新特征。在運用于英語跨文化教學中，現代化傳媒工具呈現出以下優勢。

一是豐富英語教學素材，語言學習場景化。以應試為目標的英語教學長期壓制了學生的英語學習興趣，現代化的英語跨文化教學只有重新激發學生的英語興趣，才能實現英語教學質的飛躍。利用現代化傳媒工具，如現代化智慧課堂、智能設備，使得英語素材以能聽、能看、能觸摸的形式呈現，場景化的學習模式將有助于提升課堂吸引力，提升學生的學習積極性、主動性和互動性。二是提升英語教學的實踐應用，教學過程實操化。在現代化傳媒手段下，學生能夠更加廣泛地接觸到英語母語使用者，提升英語學習的實際應用程度。例如，學生可以通過智能設備，線上視頻實現跨文化交流，在交流討論中提升英語能力。亦可通過英語視頻資源、影視資源、中外文化交流論壇、青年論壇等多種渠道，實現英語學習的實操化。三是拓展學生視野，完善學生的知識結構。現代化媒體平臺，能夠高效傳播各類知識和信息。經由各類媒體平臺，學生不但能夠獲取英語學習資源，還能了解他國的文化、思維方式、生活習慣、學術研究等，從而豐富學生的視野。并且，學生在海量的互聯網信息中尋找有效信息、優質資源，亦有助于提升學生的思辨能力、自主學習能力、知識檢索能力，從而豐富學生的知識結構。

現代化傳媒手段下英語跨文化教學的有效策略。一是利用現代化傳媒手段搭建英語跨文化教學的“多課堂聯動”。區別于傳統教學模式，現代化的英語教學應當走出教室，搭建多課堂聯動的教學模式。第一課堂仍然需要立足于教室，現代化教學模式并非完全拋棄傳統實體教學模式，而是在傳統的第一教學課堂上發展第二、第三、第四課堂，最大限度拓展英語教學的時空外延。借助第一課堂，英語教師需要夯實學生的英語基礎、文化認知、思辨能力等，語言基礎和文化基礎是進行英語跨文化交流的前提和基礎。第二課堂則需要將學生作為主體，打造學生主導的“翻轉課堂”，教師作為輔助者幫助學生完成學習項目，如英文辯論、英文討論會、英文線下社團活動等。通過第二課堂，提升學生的調研能力、思維能力、分析和解決問題的能力。第三、第四課堂則是要拓展和利用社會資源，通過現代傳媒手段搭建中外交流平臺、國際青年論壇等。學生在實操中提升英語能力、開拓國際視野、豐富自身能力結構，同時在此過程中促進中華文化的國際傳播。

二是利用現代化傳媒手段促進優質資源的融通共享、互換共生。現代化傳媒體系體現在技術驅動下的多元主體實現資源和信息的相通相融，尤其在全球化迅速發展背景下，信息和資源不僅局限于國內傳播，國外的資源、知識、訊息也伴隨著互聯網的普及逐漸走向數字化、網絡化。現代化技術賦能高校英語教學，意味著要將各類優質英語學習資源實現最大程度的傳播和共享。首先，高校要加快搭建校際的英語資源共享門戶，學習者可以通過線上平臺便捷獲取需要的知識和信息。其次，教育交互系統、知識建模等大數據系統對于放大英語學習資源的價值具有積極作用，高校應在“教育現代化”的改革要求下，不斷推進數字資源平臺的建設。最后，教育資源的流通不僅要依靠專業化的知識平臺，更要從群眾喜聞樂見的社群工具著手。微信、QQ、抖音、快手、小紅書、微博等應用已經積累了廣泛的群眾基礎，成為國內高度普及的社群工具。借助這些現代化媒介，將有助于實現英語學習資源的裂變與膨脹。例如，當前大學生搜集知識或資訊，往往不是通過百度，而是通過微信、微博、知乎等搜索引擎。因此，英語資源的傳播可以投放于微信公眾號、微博、小紅書、抖音、快手等，在上述平臺打造精品英語學習賬號，這是提升大學生乃至全民英語教學效果的有效手段。

三是利用現代化傳媒手段搭建數字化英語文化交流國際平臺。如上文所述，高校英語教學的目標是培育國際傳播人才，提升中華文化的國際影響力。因此，需要借助現代化傳播手段搭建國際交流平臺。首先，教師需要改進教學理念，具備現代化教學思維，掌握現代化傳媒技術，完善教學設計，通過教學努力提升學生的語言素養和文化素養。具備相關素養是講好中國故事，提升中華文化國際影響力的基礎。其次，高校可以搭建“政產學研”四方協同的數字化英語跨文化交際平臺，既提倡中國學生前往國際組織實習實訓，又支持國外學生參與中國的文化交流項目。不斷進行形式創新、模式創新，打造多種類型的英語跨文化教學的實踐場景。例如，可以搭建“中華優秀文化多語種傳播虛擬實驗室”，通過系列項目提升學生的語言能力和文化素養。現代傳媒時代的高校英語教學，已經高度依賴數字技術的更新與迭代，將互聯網技術、5G技術、物聯網技術等現代信息技術嵌入高校英語教學工作，將有助于實現資源優化配置，提升教學效率。

四是利用現代化傳媒手段創新教師的教學模式、提升專業素養。高校英語教師是英語教學的根本，也是實現大學英語教學現代化改革的關鍵。當前，部分高校教師還存在現代化教學思維不足，現代傳媒技術運用能力不足，長期依賴傳統教學模式，缺乏創新精神和時代精神。故步自封將難以培育符合現代化需要的綜合性人才，因此高校英語教學者與管理者要不斷自我革新、借鑒他者，培育現代化傳媒背景下的教學思維和教學能力。首先，教師需要完善教學設計，在進行教學實踐之前，利用現代化傳媒技術和知識信息平臺，搜集、歸納、整理、分析和運用相關教學資料，從而提升英語課堂的“含金量”。其次，優秀的英語教師應當是終身學習型教師，不斷通過各種渠道提升綜合素質和專業能力。例如，高校英語教師可以參加多媒體技術進修課程，提升現代傳媒技術的使用技能。最后，高校英語教師還應當具備較高水平的人文素養，教師可修讀教育心理學、哲學等人文社科類課堂，提升人文素養、心理素養及哲學素養。高校英語教師既是專業知識的傳播者，又是學生價值觀人生觀的引路人。因此，高校英語教師應當勇擔使命，不斷加強理論學習和經驗積累，以價值正確、有深度、有高度的教學內容來提高英語教學的總體質量。