緊抓主題核心概念，“深”“悟”“做”“透”主題內涵

羅雪芬

在幼兒園主題教育活動中，主題教育的目標是圍繞主題核心概念來制定的，所以兒童對于核心概念的理解和解讀至關重要，也是主題是否有效實施的評價點。本文從“深”“悟”“做”“透”四個方面，結合大班《走向小學》主題的實施，以理論加實踐詳細闡述了在學前教育實際工作中，如何引導幼兒逐步接觸、了解、深層理解主題核心概念，從而領會主題內涵，達到主題實施的目標。

幼兒園主題活動，是指在一段時間內教師與幼兒圍繞具有內在脈絡或價值關聯的中心內容（即主題）來組織教育教學活動。主題活動的優勢在于打破學科之間的界限，根據主題的中心內容確定主題展開的基本線索，依據這些基本線索確定主題的基本內容，并創設相應的教育環境，組織開展一系列教育教學活動，讓幼兒通過對主題的學習，獲得與主題有關的較為完整的知識和經驗。

在主題活動的實施中，核心概念的把握至關重要，因為核心概念是主題活動的靈魂，要達到主題活動實施的良好效果，必須緊抓主題中的核心概念，做透做實主題活動。例如，在大班《走向小學》主題活動中，核心概念是“小學”，整個主題都是圍繞孩子們即將要去就讀的小學來開展的，因此，做好主題活動的核心問題是讓孩子們理解“小學”到底是什么？

一、“深”——多渠道了解兒童對核心概念的已有經驗

（一）通過兒童的作品來了解

在主題中美術活動《心中的小學》，孩子們用紙筆描畫出他們即將進入的小學的樣子，可能會有滑梯、秋千、綠綠的草坪，像幼兒園一樣有很多游戲，特別好玩，抑或是方方正正的樓房，和許許多多的房間……

表1：繪畫中體現幼兒對小學的已有經驗

通過對兒童繪畫的分析，得出表中的結論，孩子們認為小學的環境里會有滑梯、秋千，操場的跑道和幼兒園一樣，是直的，小學里面游戲活動多，對學習活動基本上沒有內容，對于小學的生活沒有提及，不了解。

（二）通過兒童的語言來了解

很多兒童都在家人的陪伴下，已經親眼見到過附近的小學了。他們是怎么描述小學的呢？囡囡說：“我進過的小學門口有一個拉拉門，操場在中間?！北北闭f：“我見過的小學里面有足球場，還有跑步的操場，教室是圍著操場的?！痹f：“我見過的小學是操場在外面，房子是被操場包住的，操場上有一圈跑步道，還有籃球架，小學生在那里升國旗和打籃球。”宵宵說：“我見過的小學有幾幢樓，有些小學里的操場上有跑道，有籃球架，有足球架，可能還有乒乓球桌?！倍苟拐f：“我見過的小學都是4層樓的，中間有一個跑道，跑道上有白色的線，還有一個踢足球的筐子和升國旗的旗臺。放學的時候，附近的公交站上全部都是小學生”。

在這幾名幼兒的語言中我們分析得出，幾乎所有孩子都提到的是操場，生活方面提到了升國旗、打籃球、等公交，跟學習相關只提到教室里除了書和椅子，就沒有別的了。

表2：談話中體現幼兒對小學的已有經驗（三）通過兒童的前書寫來了解

1.對小學產生的困惑（學習類）：學習到底難不難？小學里需要學什么？

2.對小學產生的困惑（人際交往類）：小學里的老師會不會很兇？幼兒園的小朋友會不會還在一起？

對小學產生的困惑（生活類）：小學吃飯的地方在哪里？中午還需要午睡嗎？教室大不大呢？

二、“悟”——多角度分析幼兒與核心概念相關的前期經驗

從兒童對小學的前期經驗中可以看出，兒童在對小學的認知中存在以下的問題：

（一）小學與幼兒園概念混淆不清。對于小學環境和活動，有些孩子還停留在類似幼兒園的認知，從幼兒園邁向小學，在他們看來，就像是進入了另一個新的幼兒園。

（二）對小學的已有經驗碎片化，不系統不全面。

（三）對于小學疑問、困惑多。因為不了解，對于未知的小學疑問、困惑多。

教師在幫助兒童建構核心概念的支持策略有：

1.建構經驗。直接感知、親身體驗是兒童對概念的探究和學習，最直接有效的方法，就是讓兒童有充分的機會去感知、體驗。可以通過參觀小學、詢問小學的老師、采訪小學生等實踐活動，讓兒童多角度來認知小學。

2.經驗的再加工。通過經驗的分享、積累、重構，將新經驗內化、重組到兒童已有經驗中，達到已有經驗的補充和建構，并逐步豐富。

3.類比區分。將習得的小學經驗與原有的幼兒園經驗進行總結、對比，對新概念有更深的了解。

在以上基礎上，梳理出對小學核心概念理解的實施脈絡，共分為三個階段，第一階段是建構經驗，第二階段是經驗的再加工，第三階段是類比。

三、“做”——多方位建構，推進幼兒主題核心經驗

（一）實踐活動：直接感知、親身體驗，構建兒童直接經驗

實踐活動1：參觀小學

學習故事：激動人心的時刻來咯！老師要帶我們去參觀小學啦，我們早早地來到了幼兒園集合，和好朋友手拉手走出幼兒園的大門，浩浩蕩蕩的隊伍出發了……

踏進小學的大門，我們對一切都很好奇，我們第一站來到了小學的食堂，因為疫情的原因，食堂的桌子上都豎起了高高的隔板，面對面也看不見好朋友，有些無聊呢！

接下來我們來到了小學的旗臺，我們使勁抬起頭往上看，旗桿可真高啊，比我們幼兒園的高很多??！我們和一二年級的哥哥姐姐們一起做早操。

我們還去參觀了大禮堂。小學的老師還在這里給我們介紹了好多小學的事情！小學的洗手間男孩、女孩分廁。離開大禮堂，我們又走到了小學的小花園、圖書閱覽中心、少年先鋒隊隊室、教學樓。我們學習使用了小學的飲水機，最后來到了大操場。

走的時候，老師送了我們3本繪本，希望我們都會成為快快樂樂的小學生。

實踐活動2：去小學的路上

親子活動，讓兒童提前了解將來要去的小學，并邀請家人陪同孩子前去，仔細觀察路途情況，熟悉上學的路線。

實踐活動3：采訪小學生

請兒童尋找身邊的小學生，并做采訪，小學要上什么課？上課時間多久？小學里有好朋友嗎？解答關于小學的困惑，增進對小學學習、生活的了解。對于自己擔心和想了解的事情問個清楚。

通過開展與核心概念“小學”的實踐活動，讓幼兒有了直接的經驗體會和提升。

（二）操作活動：回憶聯想、反思體會，助力幼兒內化經驗

操作活動1：參觀日記

從小學參觀回來后，在幼兒園里，孩子們能認真寫起參觀日記。孩子們有的用圖畫表征、有的用符號表征，用自己的方式來描述去參觀小學的過程，并且記錄自己的收獲。

文字（幼兒口述）：我去小學參觀了活動室、圖書館，還有操場、食堂、開家長會的地方，還有教學樓。

文字（幼兒口述）：我去看小學，大二班所有的小朋友都去了。我和老師很開心！我心想：小學什么樣？但是老師說小學的班很多。我又冒出了一個問題：小學的桌子長什么樣？老師說小學的桌子是很大的。我和老師又去看了教學樓，我又有了一個問題出來了。我叫了老師，老師問我說什么，我說什么好呢？

從孩子們的參觀日記中可以看出，孩子們能連貫、完整地呈現參觀的過程和內容，并且使用了大量的表征符號語言，如眼睛圖標代表“看”，雞蛋形狀圖標代表但是的“但”，一碗飯和筷子代表了參觀的“觀”，或者使用皇冠來代表參觀的“觀”，新世紀的“新”可以用心形圖案，也可以是五角星圖案，或者是畫個漢字“心”，同一意思不同的幼兒有不同的符號表達方式。

操作活動2：再一次繪畫小學

當孩子們再一次繪畫小學時，明顯看出，畫里內容豐富了很多，建筑有布局、有結構、有細節，各不相同，有教學樓、食堂、圖書閱覽中心等，不同的樓房代表不同的場所，代表不同的功能和作用，畫面內容也更加生動、充滿童趣！

操作活動3：撰寫采訪稿

在采訪以后，請幼兒記錄采訪的過程，形成采訪稿。

通過經驗再加工的過程，孩子們對于小學生活、環境、學習這3面的內容有了更加系統化、全面的了解。綜上，在以上3個主題實施的策略引導下，兒童對于“小學”這個陌生、不了解的概念，有了清晰、直觀的理解，教師在通過解讀兒童的語言、作品、表征等，分析、梳理出幼兒對《走向小學》主題核心概念的關鍵經驗，并形成以下的表格內容。

四、“透”——多樣化類比，加固幼兒主題核心經驗

在新概念的學習中，與原有的概念進行類比，能夠讓兒童對新習得的概念理解得更透徹。

在《走向小學》主題活動中，關于“小學”主題核心概念與原先的“幼兒園”概念進行類比。孩子們用表征形式列出了小學和幼兒園不同之處，每個孩子類比的條目不同，有的列出了四五條，有的列出了七八條，最多的小朋友列出了20條！

孩子們用了多樣化的類比方式，將主題《走向小學》中習得的新概念“小學”與原有的“幼兒園”概念進行類比，用到的類比方式也是不相同。

通過《走向小學》主題的實施和學習，孩子們對于小學的理解已了然于心，教師追蹤觀察、支持回應、記錄幼兒對于“小學”這個概念從不了解、困惑到清晰、能多角度認知的學習過程。至此，主題活動的目標已圓滿達成！

綜上結論，在主題教育活動中，教師善于抓住主題教育中的核心概念，幫助兒童構建核心概念經驗，才能助推主題目標的有效實施！