讓中班數學繪本與數學活動有機融合

禹江河

《3～6兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的思維發展需要在具體的實踐中進行，同時融入生活化的閱讀活動。”數學的概念是相對比較抽象的，幼兒的具體形象思維決定了數學活動的開展應當要選擇具體的情境，要以具體的情境促進幼兒對抽象概念的理解。中班數學繪本的投放，融入不同的數學知識，同時激發幼兒學會獨立思考、合作探究。在一個個生動的故事情境中，帶領幼兒了解數概念，發展空間思維，提升測量能力，增強歸類排序意識，幫助幼兒形成多元的數學能力，提升幼兒的數學核心素養。

新課程需要教師關注幼兒數學學習的薄弱點，從而幫助幼兒汲取知識，提升數學技能，最終在數學課程的實施中提升數學育人的能力。

一、中班數學繪本與數學活動有機融合的意義

在數學課外活動中投入數學繪本，可以避免空洞的數學術語給幼兒帶來理解上的困難，幼兒自己聆聽、復述，感悟數學存在于生活中，自己需要學習數學知識，來嘗試解決生活中的數學問題。

（一）積累數學知識，開啟數學探索

在數學區域互動中，培養幼兒數概念的形成，需要在實踐中練習和鞏固，在對數字的觀察、感悟、念誦等過程中深化。如在數學繪本《奶奶的紅裙子》中，講述了整體和部分的關系，奶奶用紅裙子剪成了紅綢緞，做了荷包、被罩、飯桌布等，奶奶在巧手裁剪中，展示了自己善于創造，應用數學的能力。教師可以引導幼兒自己嘗試現場游戲，用自己美工活動中多余的彩紙，模仿奶奶，學會制作，如用整體到部分的方式裁剪出可愛的小玩偶、卡通面具、裝飾花環等。同時順勢來一次“時裝秀和魔幻達人秀”，讓幼兒穿著自己做的衣服進行表演，在展示中理解衣服飾品需要通過測量來制作。

（二） 培植數學思維，深解數學啟智

幼兒的數學邏輯思維能力的形成，需要建構空間想象能力和數學計算能力。教師通過數學繪本，可以在故事中讓幼兒理解空間概念，從而培養幼兒的空間想象能力。如數學繪本《認識時間：幾點了》中講述了鐘先生有3個孩子，老大叫時時，老二叫分分，老三叫秒秒，3個孩子性格迥異。老三風風火火，老大慢慢騰騰。教師引導幼兒來進行演講，鐘先生是怎樣來和孩子們一起游戲的，最終理解不同時間的存在。

（三）養潤數學情懷，遷移生活舞臺

在進行數學繪本閱讀的過程中，教師可以由繪本情境引導幼兒走向現實的生活情境，進而學會把繪本中講到的數學原理應用在生活中，并使幼兒樂于參與數學活動，形成樂于動腦、動手、敢于探索的學習品質。繪本《一起一起分類病》中，馬丁得了“分類病”，從不愛分類到分類成癮，媽媽讓其去外面玩，但是他依然每時每刻都在想著分類和排序。后來媽媽告訴他，每個人都在從無序變為有序，慢慢地就能融入這個世界，馬丁的病也好了。在幼兒閱讀后，教師嘗試讓幼兒模仿主人公，給“分隊的孩子”“動物的分類”分類排序，并通過畫一畫再次體驗馬丁分類的竅門。幼兒畫畫的時候發現馬丁的確很聰明，他把“分隊的孩子”分成了“戴帽子和不戴帽子”“男孩和女孩”“花紋衣服和數字衣服”等。教師也要鼓勵幼兒能按照已有規律繼續排序，通過觀察、推理發現物品、圖形或數字的排序規律，激發幼兒對數學活動的興趣。

二、中班數學繪本與數學活動有機融合的路徑

教師需要在課程實施中更加關注教學，注重激發幼兒的學習興趣和學習效能。通過引導幼兒在任務中學習，積累不同的學習策略和能力，最終激活幼兒的學習趣味。教師在數學教學中，通過投放數學繪本來提高幼兒的數學學習力，此外還可以在數學教育中對幼兒精心輔導，最終帶領幼兒獲得良好的學習動力。

在對幼兒數學繪本的投放中，教師要有一顆慧心，善于根據幼兒的數學游戲情境、幼兒的數學知識儲備，以及幼兒的數學活動需要，進行單一或者組合式投放，從而豐富幼兒閱讀中的新體驗，讓其在數學繪本中找答案。

（一）鏈問題情景，選擇性投放

在《數量分類》的數學游戲活動中，教師要引導幼兒將2、3、4三個數的卡片按照卡片中的物品數量進行數量的分類，在導入的時候，教師就提出了情境：“小娃娃樂樂把自己的相冊翻出來看，翻得到處都是，放不回去，因為他的相冊是需要按照數量來分才能放好，誰愿意整理這些相片呢？”這時候，很多幼兒不能理解數量分類，教師就投放數學繪本《洞洞里蹦出一二三》：一個洞洞里蹦出了一只小熊，兩個洞洞里蹦出了兩只小兔……洞洞里接二連三蹦出了數量不等的青蛙、蚯蚓、鼴鼠等多種小動物。大家配好對，高高興興跳起舞！這時候，教師再引導幼兒來幫助樂樂擺放整理相片，學會正確擺放數卡。

（二）品繪本用意，智慧性投放

在閱讀繪本《數泡泡》后，教師帶領幼兒進行加法運算，了解到豬小弟嘰嘰在家玩起了疊羅漢，但是掉進了大浴缸，然后開始打嗝兒，吹泡泡。在這種情況下，教師引導幼兒來給嘰嘰數泡泡，通過耐心數數，了解數學加法在生活中無處不在。在閱讀了《團結的螞蟻家族》后，教師也帶領幼兒走進螞蟻家族的故事，感受其在運送糧食過程中付出的努力，并通過加法來計算其運到的糧食。

（三）叩童本需求，適時性投放

日常的游戲中也可以滲透數活動。在游戲前，教師可以根據幼兒的需要，投放相應的繪本，也可以在游戲中投放。教師把數活動的情境游戲運用到日常的一些游戲里去，比如在戶外散步前，投放繪本《蜘蛛和糖果店》，幼兒在閱讀后，完成對路邊擺放了3種不同顏色“紅綠藍”花盆的統計。如在游戲“小貓釣魚”中，需要讓小貓和不同數量的魚和蝴蝶排列，小貓記為a，小魚記為b，蝴蝶記為c，按照ab 、abb和abc的方式來排列。在教師引導幼兒先自己來排列，發現有錯誤時，教師并沒有直接告訴幼兒答案，而是投放了繪本《讓誰先吃好呢》，講述了按照身高來排序，幼兒也要學會按規律排序，在教師的引導下，幼兒慢慢掌握了排序的規律。

（四）依教學目標，疊加性投放

在“蜂蜜蛋糕樹”的數學游戲活動中，需要讓幼兒感受相鄰數的概念。教師先投放繪本《美術館里遇到的數學》，告訴我們生活中數學是無處不在的。此時，教師引導幼兒繼續學數字：到小兔子家里做客，小兔子拿出了許多好吃的東西招待大家，這些東西擺放成了一棵蜂蜜蛋糕樹，每一層的蜂蜜蛋糕都不一樣多：分1塊、2塊、3塊擺放，小兔子覺得這樣高高低低的真有趣，誰能夠告訴她，這是幾塊？（學習轉化）怎么做才能讓這些蛋糕變得一樣高呢？增加一塊或減少一塊。這時候投放數學繪本《過去的人們怎么數數的呢》，進一步幫助幼兒學會用不同的方法來計數，并理解相鄰數的概念。

（五）保持趣味性，靈活性投放

在數學繪本的閱讀中，還需要帶領幼兒走進不同的繪本故事，品味到不同的人物所具有的品質，讓其在運用數學知識，解密數學的過程中，體驗到自己需要不斷努力，才能積累不同的數學品質。如《小凱特的大收藏》中，講述了在收藏品展覽周中，不同的幼兒展示了自己的收藏，但是唯獨小凱特的收藏數量不達標。如約瑟夫收藏了關于爬行動物的書，艾瑪收藏了冰箱貼，雷切爾收藏了豬豬，但是凱特的沒有這么多完整數字的收藏。原來她的奧秘就是各種收藏的疊加，她有4本關于馬的書，5個冰箱貼，還有6個貝殼，4張明信片，3只青蛙和5只泰迪熊。通過她的加法運算，展示了自己的“大收藏”。同時凱特的大收藏中也展示了自己的數學奇思妙想，在加法中展示了自己的智慧。教師在引導幼兒自主閱讀的時候，要關注幼兒對繪本閱讀的獨立使用，同時要幫助幼兒辯證吸取不同的繪本精髓。

三、中班數學繪本與數學活動有機融合的有效評價

數學繪本在閱讀后，如何考驗幼兒的閱讀效果，教師需要設計不同的評價表，結合幼兒的年齡，幼兒的數學基礎，在各種創意化的評價方法下，激活幼兒的數學思維，實現數學學習的正能量積累，從而讓數學智慧萌芽。基于此，教師們嘗試針對數學繪本閱讀導讀進行改變，探索以 “四色記錄卡”為載體的多重評價策略。

四色記錄卡采用四種顏色制作而成的小卡片，幼兒以涂鴉的方式用圖畫、符號、文字等快速簡潔地記錄自己在數學繪本閱讀過程中的不同感受和想法，留下數學繪本閱讀的痕跡。

“四色記錄卡”具體指向：

紅色“收獲”卡：記錄自己游戲時的心情與感受，評判自己或他人的數學繪本閱讀成果。

藍色“挑戰”卡：記錄自己解惑的過程，與同伴分享自己的數學繪本閱讀過程經驗，展示自己的挑戰過程。

綠色“計劃”卡：記錄自己數學繪本閱讀時的新想法，如打算嘗試某種新玩法或需要增加某種新材料等。

黃色“問題”卡：記錄自己或同伴在數學繪本閱讀過程中出現的新問題、新困難，向老師和同伴發起求助。

在閱讀《姜餅人》的過程中，教師告訴幼兒這個小小的姜餅人太狡猾，逃走了，老奶奶在追姜餅人，這時候是幾個人？后來老爺爺又來了，在追趕姜餅人，這時候一共是多少人？通過帶領幼兒自己學會對話，并且嘗試用數學小棒來數數，讓幼兒體驗到數學繪本不僅可以幫助學會計數，還可以學會簡單加法。通過幼兒和爸爸媽媽對話，爸爸媽媽又創設了不同的情景，如姜餅人遇到了大灰狼，遇到了可愛的小紅帽，這時候一共是幾個人？通過場景，讓幼兒體驗到數學繪本中無窮的樂趣。同時在四色卡的應用下，引導幼兒自己來反饋數學繪本閱讀中的問題，提升幼兒參與的能動性。

《3～6兒童學習與發展指南》指出，教師要在閱讀中培養幼兒的閱讀能力，提升幼兒感知數學繪本內容，善于自主表達的習慣。中班數學繪本鏈式閱讀實現了高質閱讀現代化，在閱讀活動中，教師提供了不同的數學繪本，帶給幼兒多樣化的閱讀體驗，讓其獲得不同的閱讀感受。教師需要根據幼兒興趣愛好，在幼兒自由選擇、自主探索、自發交往和發展的閱讀活動中，對自己數學繪本閱讀活動過程及結果逐一導圖，其中包括教師情感的體驗、同伴以及師生互動的交流和討論解決問題的過程，最終提高數學繪本閱讀的導圖能力。