基于網絡學習資源的大學生自主學習現狀調查報告
——以南京特殊教育師范學院大學生為例

李艷，朱麗燁

（南京特殊教育師范學院，江蘇南京 210000）

1 調研背景

為適應“互聯網+教育”的發展，推進教育現代化，南京特殊教育師范學院教務處攜教師教學發展中心和教育技術中心整理并提供了全方位的優質線上教學資源，讓學生足不出戶就能夠利用線上教學資源進行學習，從而引導南京特殊教育師范學院大學生在“互聯網+教育”模式下能夠更加高效地學習，教師也能夠根據學生的切實需求進一步完善整體教學內容。

2 調查問卷數據分析

本次調研采用問卷星平臺自編的《基于網絡學習資源的大學生自主學習情況調查問卷》，對南京特殊教育師范學院的在校大學生進行數據采樣，從2022年9月1日至2022年9月31日，共計回收有效問卷303份。

2.1 調查對象基本情況及分析

（1）從性別來看，參與本次調查的男生有80人，女生有223人。

（2）從學年來看，本次調查對象覆蓋本科、研究生各個階段的學生，其中本科大一、大二、大三、大四和碩士研究生及以上年級占比分別為38.28%、12.21%、31.68%、18.49%、0.33%。大一期間學生的在線自主學習能力影響其整個大學學習成效，更是他們掌握知識能力養成的關鍵階段，所以，大一學生在“互聯網+教育”模式下的自主學習狀況尤其值得關注。

2.2 調查數據統計分析

通過此次網絡調查，將大學生自主學習能力歸納為學習動機、學習方法、學習內容需求以及學習評價四個方面，力求全方位了解“互聯網+教育”模式下基于網絡學習資源的大學生自主學習情況。

2.2.1 學習動機

著名教育心理學教授齊莫曼認為：自主學習是學習者對內自我調節、對行為自我調節、對環境自我調節的整體過程，而在對內自我調節中的自我效能感是其中最為重要的影響因素[1]。自主學習最需要一種內在激勵，這種內驅力可以積極調動學生學習的主觀能動性。良好的學習動機可以提高學生自主學習的積極性，從而形成自主學習的內部動力，所以，長期、穩定的學習動機是提高學生自主學習能力的重要前提[2]。調查結果顯示：有23.43%的學生自主學習是為了取得好的成績、有51.82%的學生是為了以后能有更好的發展、有19.47%的學生是為了主動獲取知識、有5.28%的學生是為了不辜負父母、教師的期望。由此可以看出：大部分學生自主學習目的均以能否實現個人成就目標的學習動機為主。根據韋納（Weiner）的成敗歸因理論，失敗被歸因于穩定的、內部的、不可控制的原因，將會弱化進一步活動的動機；被歸因于不穩定的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會加強進一步活動的動機[3-4]。而這兩種不同的歸因會對學生產生重要影響。因此，為了進一步激發學生學習的主觀能動性、增強學生學習自制力，教師有必要引導學生做出積極正確的歸因。

2.2.2 學習方法

學生的學習動機是前提，同時，使用正確的學習方法也是至關重要的。調查數據顯示：在“互聯網+教育”模式下，面對大量的線上課程，只有30.03%的學生會在利用網絡學習前經常制定學習計劃，有57.43%的學生很少制定學習計劃，有12.54%的學生完全不制定學習計劃；同時，僅有33.66%的學生在學習網絡課程時，會將課程總目標劃分為一系列具體的短期目標，其余66.34%的學生則表示很少甚至完全不做目標劃分。由此可以看出：部分學生因習慣了被動學習的模式，在進入學習環境相對自由的大學之后，無法及時形成正確的自主學習意識，依然是教師教什么就學什么，不善于舉一反三，觸類旁通，最終會影響學生的學習效果。所以，幫助學生及時形成正確的自主學習意識，準確掌握學習方法，使學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，是提高學生自主學習效果的重要途徑[5-7]。

2.2.3 學習內容需求

調查結果顯示：有68.98%的學生覺得所在高校的校園網站可利用的學習資源很豐富，由此可見，網絡學習資源總體充足，基本能夠滿足學生自主學習需求。其優勢呈現在多方面，按照各項選擇從高到低排序，依次為：視頻類課程可以反復觀看，加強記憶（225人次）；錄播類課程可以靈活安排學習時間，自由掌握學習進度（189人次）；可以隨時下載課件和學習資料（169人次）；可以學習其他高校優質教學資源（154人次）；課后可以隨時聯系任課教師答疑（115人次）；可以和同學隨時交流學習（97人次）；學習地點不受限制，省去上下課路上的時間（126人次）。總之，網絡知識呈現的方式多樣，學習資源豐富，有助于幫助學生實現個性化學習。

2.2.4 在學習評價方面

調查結果顯示：有31.68%的學生認為利用網絡資源自主學習的效果不錯、有51.49%的學生能夠了解大部分知識點、只有1.32%的學生認為基本沒有學到什么。總體來說，學生對于目前基于網絡學習資源的自主學習的正面積極評價遠高于負面消極評價。但由于網絡空間的局限性，在“互聯網+教育”模式下，線上學習給學生帶來影響的因素主要體現在以下幾個方面：首先，課外拓展實踐的課程資源相對缺乏，尤其是藝術專業包含寫生、表演等大量的實踐性課程，無法直接通過在線學習獲得相應的拓展實踐教學資源。但對于公共課程這類幾百人一同參與的“大課”，采用線上的方式教學效果更好。雖然高校學生已經具備自主學習能力，但總體上，課前預習和課后復習人數較少。另外，根據數據顯示：只有35.64%的學生在自主學習過程中，會采取課前預習、課上學習和課后復習的策略，有40.92%的學生未進行課前預習，只是通過課上聽課、課后完成作業的方式進行學習。產生這種現象，一方面是大學生在學習中存在依賴性，自我約束和自我管理能力較弱；另一方面是學生缺少自主學習能力的培訓[8]。其次，線上教學相較于線下教學，缺少自主學習的氛圍[9-10]。數據顯示：在利用網絡資源學習時，有26.4%的學生經常會瀏覽一些與學習無關的網站，有55.78%的學生有時會瀏覽一些與學習無關的網站，只有17.82%的學生基本不會瀏覽與學習無關的網站。由此可見，部分大學生自制力較弱，一旦脫離了課堂上的共同討論、教師的監督以及圖書館里共同自學的氛圍，學習效率和學習效果大打折扣。

3 基于網絡學習資源的大學生自主學習優化建議

南京特殊教育師范學院是一所以培養特殊教育師資為主，兼顧培養殘疾人高等教育與殘疾人事業管理與服務人才的普通本科高校。在本次303份調查樣本中，有53份來自聽障大學生，在轉變教學模式時，需要特別注意這部分大學生的自主學習需求，這就要求教師必須更加靈活和系統地對待聽障大學生。正如馬卡連柯所說：“教師的心應充滿對每一個他要與之打交道的孩子的愛，不僅要把愛給每個孩子，更要加倍地關愛特殊學生。”[11]教師不僅要傳授學生知識，更要培養學生自主學習的意識和方法。

通過對本次調查問卷數據整體分析，可以清楚地認識到，自主學習能力是大學生必不可少的技能，是學生終身學習的基礎，更是促進學生未來發展的基本要素。目前，南京特殊教育師范學院在校大學生的自主學習動機總體水平較高，絕大部分在校大學生的自主學習動機明確、態度端正、方法明確；學校、家長和社會各界在資源整合和技術提供上也基本能夠滿足學生自主學習的需求。對于在校大學生，學校是自主學習的主要基地，家庭和社會資源為輔，最終三方共同促使學生通過自主學習來適應社會發展的需求和實現個體發展的目標[12-14]。所以，對于發揮“互聯網+教育”模式下網絡學習資源的優勢，提高大學生的自主學習能力，提出以下幾項建議：

（1）學校、家庭以及社會網絡資源等各個方面共同協作，為學生打造良好的線上學習環境，發揮數字資源優勢，盡快補齊線上教學中的技術支持短板，構建“三結合”教育網絡，共同為學生創造良好的教育環境。

（2）教師要以學生為本，主動培養學生的自主學習能力，不斷提升課程質量，更加重視教學過程中與學生的互動；增強課堂趣味性，提高學生自主學習的積極性；健全課堂作業及任務的反饋機制，重點落實作業及任務成果的評價；增加形式豐富的輔助性教學材料，給學生自主學習提供便利，促進學生在線自主學習，全面發展。

（3）實時掌握網絡時代的特點，因材施教，在網絡資源的基礎上進行教學技術的創新，利用網絡技術進行教學和課后輔導，營造良好的網絡自主學習氛圍，通過新型的教學技術手段引導學生進行自主學習，使學生能夠根據自身的學習內容需求，主動尋找到合適自己的自主學習方法。

（4）學校、家庭及社會需時刻關注網絡資源環境下學生的心理健康問題，鼓勵學生勞逸結合，合理安排在線學習時間，保證學生在自主學習過程中的身心健康。

4 研究結論

通過本次問卷調查數據研究，總體來說，基于網絡學習資源的學生自主學習方法是可取的，大部分大學生網絡自主學習能力足夠支撐他們從網絡課程獲取知識、得到有效的指導和建議，但同時也在學習動機、學習方法、學習內容需求等方面存在問題，所以針對“互聯網+教育”背景下基于網絡學習資源的教學，對于不同學科不同學生，要結合當下網絡技術，采取不同的授課形式和技術手段，促進新時代高等教育的改革。