基于微信公眾號的大學英語線上線下混合式教學探索

徐曉靚，楊楊

（長江大學 文理學院，湖北荊州 434020）

1 背景

1.1 研究背景

2018年11月24 日，時任教育部高教司司長吳巖在第11屆中國大學教學論壇上作了題為“建設中國金課”的報告，為我國高校未來的課程改革指明了方向。在報告中，吳巖司長提出打造符合“高階性、創新性、挑戰度”標準的五大“金課”，其中線上線下混合式“金課”要以翻轉課堂為策略和方式，充分對線上“金課”進行本地化改造，探索線上“金課”的多種應用模式，打造適合本校學生特點和培養需要的“金課”[1]。

面對大學英語課程學時減少、大班教學的現狀，大學英語課程的教學改革迫在眉睫。基于慕課與SPOC的線上線下混合式教學既有慕課便于學生利用網絡資源進行碎片化自主學習的特點，同時又包含課堂實體空間面對面的精講與討論，符合大學英語學習規律，有利于實現大學英語多元化的教學目標，符合大學生的學習習慣[2]。

1.2 混合式教學工具——微信公眾號“微助教”介紹

“微助教”平臺集備課、計劃、課堂互動、在線測試、GPS考勤、課堂討論、學習記錄跟蹤、分組教學、作業管理、云資源共享和統一門戶管理等多種教學功能于一體，旨在為高校提供在線課堂管理，打造以混合式教學、高校課堂管理輔助為核心的在線教育創新解決方案。由于其功能全面、方便易用、免費開放使用等優點，長江大學文理學院大學英語混合式教學選擇了“微助教”這一線上教學平臺，作為線上教學工具，建設基于該微信公眾號的大學英語線上學習資源。

2 基于微信公眾號“微助教”的大學英語線上線下混合式教學設計

基于微信公眾號“微助教”的大學英語線上線下混合式教學為異步SPOC教學方式，異步SPOC是拷貝一門已經結課的慕課課程教學內容，教師可以對源課程的內容進行修改，按照自己課程的教學內容、學情及課表進度進行設計，也可以組織完成學生在線討論、答疑，及時解答學生在自主學習過程中的問題。這是對慕課資源的深度應用，具有自主性較強、靈活度較高的特點[3]。楊芳等人通過混合式教學方式在英語教學中的實踐，發現線上線下教學的有機融合是實施英語混合式教學的根本保障[4]。因此，課程項目的混合式教學設計分為三個步驟——引進慕課課程、線上線下課程資源融合和BOPPPS教學模式實施。

2.1 引進慕課課程

選擇引進華僑大學大學英語部在中國高校外語慕課平臺上開設的提高英語讀寫能力的系列課程，該慕課課程與長江大學大學英語教材《新視野大學英語讀寫教程（思政智慧版）》完全配套，教學內容、進度和流程相同。

2.2 線上線下課程資源融合

線上課程資源包括慕課資源、“微助教”資源、iWrite資源。慕課資源是課程項目組對源課程內容進行篩選后選擇出來的單元教學中講解費時的3個環節——背景導入、文章結構分析和寫作技巧講解；“微助教”資源包括發布在微信公眾號“微助教”課堂中的預習、復習課件、答題、作業和討論等內容；iWrite資源即在線上寫作工具iWrite上發布的以讀促寫作業。線下課程資源即為教材。根據教材每單元的教學進度和教學內容安排，在教材講授之前和之后加入線上課程資源，實現線上線下課程資源的融合。

2.3 BOPPPS教學模式實施

利用BOPPPS教學模式，實現線上線下教學過程的融合[5-7]。課前，利用“微助教”，線上推送導言、目標、先測類預習內容。在課中的參與式學習中，教師首先對先測內容進行反饋，并梳理知識點，再利用“微助教”進行翻轉課堂的小組討論、展示和互評，最后要求學生將所學的與教材相關的課外知識進行拓展運用，課中實現知識輸出和能力素質培養[8-10]。課后利用“微助教”和公眾號線上推送后測和總結等線上復習內容，最終實現長江大學文理學院大學英語課程異步SPOC形式的線上線下混合式教學。

3 基于微信公眾號“微助教”的大學英語線上線下混合式教學實踐

一般來說，大學英語課程每單元線下教學內容包括第1、2課時的導入、語言點，第3、4課時的課文結構分析、以讀促寫，第5、6課時的以讀促譯、拓展應用。根據長江大學文理學院的教學進度安排，選擇華僑大學慕課中適合的導入、課文結構分析和寫作技巧講解三個環節，在教材講授的前、中、后期，通過“微助教”以及線上寫作工具iWrite，以課件、答題、作業、討論、線上寫作作業等線上形式，發布與導入、結構、以讀促寫相關的慕課課程等教學內容，結合線下講授和翻轉課堂，形成本課程的線上線下混合式教學。

翻轉課堂主要體現在實際課堂中，教師通過學生的小組討論、展示和互評，進行教學。學生在學習完慕課課程中每個單元課文結構后，以小組為單位，將該單元課文結構以思維導圖的形式繪制出來，并提交到“微助教”的作業中。在課堂上，每組展示并講解本組繪制的思維導圖、分析課文組織結構，并在“微助教”上展開生生互評，給其他小組打分，小組評分占最終評分的80%。教師對小組的成果和講解進行打分，占最終評分的20%，并對本次翻轉課堂進行總結和點評。針對一些便于學生課下自行搜集課外拓展知識的課程內容，教師要求學生在提前預習、理解課程內容的基礎上，自行搜集素材，制作PPT，講解課程內容，并將生生互評和師評相結合，進行評價。

課程項目組不僅在教學方法上進行了改革，還對作業類型和評價方式進行了改革。作業測試包括傳統的聽寫單詞、填空、翻譯、寫作等，還增加了思維導圖。在學習完課文結構慕課后，繪制課文結構的思維導圖，不僅可以檢查學生對慕課的學習情況，還可以鍛煉學生的邏輯思維能力，為寫作打下邏輯基礎。至于傳統的寫作環節，也有所改進，學生提交到iWrite平臺后，系統自動批改，指出學生在語法、句法上的錯誤，學生可多次修改，多次提交，教師看到的是最終版，再在系統修改的建議上提出修改意見，以此鍛煉學生的寫作技能，提高學生的寫作水平。

在評價方式上，在傳統教師評價的基礎上增加了生生互評，通過小組互相查看、點評其他小組的作業，對比發現其他學生的優點和缺點，取長補短，共同進步。并將學生在微信公眾號“微助教”上的學習情況納入平時成績，與期末考試成績一起，實現形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。

4 實施效果

自2019年1月起，課程項目組在2018級、2020級、2021級非英語專業本科學生中從嘗試到實現一輪完整的基于微信公眾平臺的大學英語教學異步SPOC教學。隨著混合式教學方式的確定、線上教學工具的更改、線上慕課課程的選擇、線上學習資源的完善，課程項目實施效果越來越顯著，下面將從微信公眾號“微助教”的使用、翻轉課堂的實施情況、學生英語學習興趣和能力提升情況，介紹課程項目的實施效果。

4.1 微信公眾號“微助教”的使用活躍度高

微信公眾號“微助教”是本課程項目的線上教學工具和平臺，課程項目組在“微助教”建設了豐富的課前、課中、課后教學資源[11-12]。自從確定微信公眾號“微助教”為大學英語課程的混合式教學線上教學工具以來，課程項目組課堂活躍度便保持在較高水平。“微助教”會以課堂互動次數為依據、對全國使用“微助教”的教師每月和每學期的課堂活躍度進行綜合排名，發布教師課堂活躍全國榜，其中包括專門針對外語教師的課堂活躍全國（外語系）榜。自2021年4月至今，課程項目組成員在每月的月榜和2021年春季、2021年秋季和2022年春季三個學期的總榜中一直位列全國前20名。

4.2 翻轉課堂的實施效果明顯

大學英語線上線下混合式教學的翻轉課堂主要是課文結構的翻轉課堂[13-14]。通過自學課文結構慕課、分組繪制課文結構思維導圖、上臺展示、生生互評、師評五個環節，學生將自身學習慕課的輸入過程轉化為課堂展示的輸出過程，不僅對課文結構有了更加深入的理解，同時鍛煉了聽說能力，并且對思維導圖的繪制有了更清晰的認識，提高了邏輯能力，寫作的層次框架也更清晰，并且提升了團隊意識。

而與課文拓展內容相關的翻轉課堂，在預習、搜集資料、制作PPT課件、上臺展示、生生互評、師評六個環節后，學生對課文內容有了更深刻的理解，鍛煉了制作課件和英語表達能力。

4.3 學生英語學習興趣和能力提升情況

在大學英語課堂采用線上線下混合式教學，手機成為重要的學習工具，學生利用課下碎片化時間進行英語學習，普遍反映對英語的學習興趣增加了。而且本課程項目使用微信公眾號為線上教學工具，不需要另外下載應用軟件，不占手機內存。課堂教學上使用多種形式并引入小組互評、生生互評，學生參與性更高，興趣更強烈。

通過思維導圖繪制課文結構與iWirte的使用，使得學生的寫作能力得到極大提高，和剛入學相比，其作文結構更完整，邏輯更清晰，寫作能力提升非常明顯。其次是學生閱讀能力也有所提高，能夠識別文章結構，從而了解文章層次，更有利于完成閱讀理解。課后翻譯作為課堂討論環節，學生通過互學，取長補短，提高了翻譯能力。而小組展示的環節也提高了學生的口語表達能力，生生互評的評價方式也是對學生聽力能力的考驗；通過基于“微助教”的大學英語線上線下混合式教學，學生的英語“聽說讀寫譯”能力都得到了加強。

5 思考與建議

大學英語課程基于微信公眾號“微助教”進行的線上線下混合式教學，不但為教師解決課時有限、大班教學問題提供了思路，實現了異步SPOC的線上線下混合式教學；還為學生大學英語學習提供了碎片化學習機會，加強了“聽說讀寫譯”能力的鍛煉，提升了學生學習英語的興趣。

但是，大學英語改革仍在繼續，課后拓展材料要結合時代要求進行更新，在更多優質慕課涌現時，選擇更適合的慕課資源，開展BOPPPS模式的本地化改造，是課程項目今后要改進的方向。