李金波，楊長德，張偉光，常治國，李永武

（新疆工程學院，新疆烏魯木齊 830023）

在新工科建設背景下，國家教育教學改革逐漸向“校企深度合作—產教融合—產學研一體化”方向發展。為順應時代發展對人才培育的需求，新疆工程學院結合應用型工程技術人才培養定位，深入推進校企協同育人模式，培養符合煤炭行業需求的工程應用型人才，打造一支理論扎實且實踐能力強的“雙師型”實踐教學師資隊伍勢在必行[1-4]。

在新工科建設背景下，地方應用型高校的實踐教學環節是培養工程應用型人才的重要途徑[5-6]。實踐教學師資隊伍的數量和質量是高校應用型人才培養質量的關鍵因素，因此，對實踐教學師資隊伍建設路徑進行改革與創新，具有重要意義[7-9]。

新疆工程學院秉承產教融合與校企合作辦學思路，鼓勵高年級學生在生產企業完成畢業論文，大力推進基于產教融合的校企協同育人模式實踐教學改革研究與實踐[10-11]。隨著新工科建設和應用型高校建設的不斷推進，教育部和地方教育行政管理部門要求高等學校著重培養能夠滿足行業需求和地方經濟發展的應用型工程技術人才，尤其是地方應用型本科高校，應該突出學生工程實踐能力的培養和應用型本科人才的輸出。著力培養工科學生工程實踐能力是應用型本科高校的首要任務。工程實踐能力的培養源于理論教學與實踐教學的有機結合，尤其是實踐教學環節至關重要。因此，應加強地方應用型本科高校實踐教學師資隊伍建設[12-14]。

1 學校實踐教學師資隊伍現狀

師資隊伍作為地方應用型本科高校辦學的首要資源，是決定應用型人才培養質量的核心要素之一。實踐教學師資隊伍作為高校教師的重要組成部分，在地方應用型本科高校人才培養中起重要作用。在高校建設發展過程中，應時刻關注學校實踐教學師資隊伍建設，了解實踐教學師資隊伍發展現狀與問題，采取有力措施，促進高校師資隊伍建設。

1.1 實踐教學教師數量較少

新疆工程學院歷史悠久，特色明顯，辦學定位清晰，是一所地方應用型本科高校，現有教職工近1 400人，專任教師近800人，其中專職實踐教學教師僅50余人，“雙師型”教師不足100人，數量較少，45歲以上的實踐教學教師偏多，45歲以下的青年實踐教學教師較少，年齡結構不合理，持續發展潛力小，與學校應用型人才培養不匹配。

1.2 實踐教學師資隊伍薄弱

新疆工程學院師資數量亟須增加，且師資教學水平有待提高，其中實踐教學師資隊伍力量薄弱問題日益凸顯。一是實踐教學教師學歷普遍不高，主要以本科學歷為主，碩士研究生學歷較少，實踐教學隊伍中本科與碩士研究生教師比例約為7∶3。二是實踐教學教師職稱偏低，主要以實驗師為主，高級實驗師較少（副高職稱僅占30%），正高級實驗師全校僅有1名，具有工程系列職稱的“雙師型”實踐教師占比約20%。三是實踐教學教師缺乏工程實踐經歷，具有企業一線生產與管理經驗者僅占20%。四是實踐教學教師的教學方法比較傳統，缺乏創新，不能較好地滿足工業發展對人才培養的需求。

1.3 實踐教學師資隊伍受重視程度不高

在全國地方高校持續推進應用型本科高校建設大環境下，職業本科高校備受社會認可和重視，但因長期傳統固有教育觀念，本科高校內仍存在重理論教學、輕實踐教育的現象。很多實踐教學崗位教師職業認同感不高，教學積極性不高。

1.4 實踐教學師資隊伍“傳幫帶”制度有待強化

青年教師導師制是高等教育院校快速培養年輕教師的有力措施。在應用型本科高校，尤其是地方高校，重視校園硬件建設，對師資隊伍與管理水平等軟件建設重視不足。學校實踐教學師資隊伍亦存在類似問題，師資力量薄弱，難以為每位新進實踐教師配備一位成熟的老教師進行指導，“傳幫帶”效果不理想，不利于新進實踐教師的快速成長。

1.5 實踐教學教師缺乏企業工作經歷，工程實踐能力弱

地方應用型本科高校工科專業的工程實踐性較強，工程實踐性要求人才培養重在面向“解決工程技術問題”，突出技術能力的培養與訓練，而地方應用型高校承擔實踐教學任務的實踐教學教師有80%來自高校應屆畢業生，缺乏生產企業實踐經歷，工程實踐能力較弱。應用型高校畢業生大多將在生產企業就業，只有極少部分畢業生考研或者跨專業就業，因此，需要高校的實踐教學教師有豐富的工程實踐經歷，能夠有效指導學生的實踐活動。

2 實踐教學師資隊伍現狀成因分析

2.1 受階段性行業發展低谷期影響

20世紀90年代，煤炭行業低谷期對學校發展影響巨大。新疆工程學院因教學場地受限，招生規模發展緩慢。2000年到2010年，全國大規模擴建高校，新疆工程學院未曾進行新校區建設，直到2010年主校區擴建才開工，學校校區擴建滯后導致招生規模小，師資招聘數量少，出現教師斷檔現象。

2.2 缺乏從整體上對實踐教學師資隊伍重要性的認知和頂層設計

教育理念是教育工作者在日常教學實踐和教學反思中形成的對教育本身的認知，具有一定的前瞻性和行為指引價值。教育行政主管部門以及高校對教學單位的考核比較重視理論教學和科研論文成果，對實驗、實習、實訓及畢業設計等實踐教學和科技成果轉化與推廣應用不夠重視，導致高校從整體上對實踐教學師資隊伍的重要性認識不到位、重視程度不夠高，缺乏對實踐教師整體的頂層設計和發展規劃。具體表現為：一是高校對實踐教學師資隊伍建設投入不足；二是實踐教學教師自我認可度和價值感不高。

2.3 缺乏對實踐教學師資隊伍內涵建設的重視和制度保障

我國公辦本科高校作為事業單位，在招聘教師和引進人才時數量有限，往往未能將一些具有企業工作經歷的專業技術人員和高級工程師等工程技術應用型人才納入實踐教學師資隊伍。并且，針對學校現有的在編在崗教師，學校在貫徹落實“外引內培”工作時，往往側重于鼓勵教師提升學歷或到科研院所進修學習，未將青年教師選派到企業進行實踐鍛煉。“雙師型”教師隊伍內涵建設不足，是導致實踐教學師資隊伍建設受阻的重要原因。

2.4 缺乏對實踐教學師資隊伍考核評價體系的建設

地方本科高校有健全的教學質量中心，擁有一套比較系統的教學考核評價體系。但因督導專家較少，教學監控監管和評價考核往往側重于理論教學，忽視實踐教學環節。聽課調研專家習慣于走進一間教室去聽一堂課，而少有督導專家走進一間實驗室督查一次實驗課，能夠深入實習實訓基地開展實踐教學督導與管理的督導專家更少。教學效果評定過程中的學生評教環節，往往也是針對理論課程的教學過程評價而忽視實踐教學的質量評價。由此可見，針對實踐教學的教學質量評價體系建設有待加強。此外，實踐教學師資隊伍考核制度、激勵政策亟須改革創新。

3 實踐教學師資隊伍建設路徑與提升措施

3.1 加大實踐教學教師招聘力度

按照學校師資引進招聘要求，教學單位應積極提交專職實踐教學教師招聘申請，爭取在每年的招聘實施方案中單列專職實踐教師指標，增加師資招聘數量。針對工科實踐性比較強的專業院系，需多渠道引進師資，從高校、生產企業、科研院所等單位引進不同類型人才。

3.2 提升現有實踐教學教師學歷與實踐教學能力

進一步做好“外引內培”工作，緊密結合學校在職教師學歷提升需求，在學歷提升與進修培訓兩個方向考慮實踐教學教師的選派數量和梯隊批次規劃，按照各教學單位實際需求，在不影響正常教學的前提下，鼓勵實踐教師在職攻讀博士學位。

貫徹落實新工科背景下高等教育地方應用型高校校企協作、產教融合發展戰略，結合教師企業掛職制度，有計劃分批次遴選一定數量無生產工程實踐經歷的青年教師赴企業掛職鍛煉，引導新進青年教師積極參與行業企業一線生產技術與管理工作，做好“雙師型”實踐教師隊伍人才儲備，為后續開展實踐教學夯實基礎。

結合新疆高校實際情況，最大限度發揮援疆干部、天山學者團隊的作用，依托后援高校資源優勢，大力宣傳引導應屆研究生畢業后赴新疆高校工作，增加新疆高校師資隊伍力量，為新疆高校在職教師提供學歷提升、學習進修的機會。在實踐教學師資隊伍中加大引進和培養力度，助力學校實踐教學師資隊伍建設。

3.3 改變傳統觀念，重視實踐教學師資隊伍建設

學校要重視實踐教學師資隊伍建設在工程應用型人才培養過程中的重要作用。加強學校頂層設計，從思想觀念、辦學理念以及政策制定等方面，向實踐教學師資隊伍建設適當傾斜，引導學校教學管理隊伍能夠正確評價實踐教學教師的育人能力。

3.4 制定并實施實踐教學教師培養方案

針對招聘入職的實踐教學教師，分類實施培養方案。將實踐教學教師分為無工作經驗無職稱的應屆畢業生和有實踐經歷有職稱的專業技術人員。針對前者，簽訂青年教師培養協議，配備一名具有3年以上教齡的教師作為指導教師，重點在教育教學實踐方法方面進行培養，此外，派青年教師赴生產企業掛職鍛煉，重點提高青年教師解決工程問題的實踐能力；針對后者，簽訂新進教師培養協議，配備一名具有5年以上教齡的教師作為指導教師，重點在高校教師角色轉變、教師教書育人工作方法方面進行培養。

實踐教學教師由指導教師按照“一幫一”方式指導培養。教學單位通過組織集體備課、示范課觀摩等形式，對實踐教學教師進行傳、幫、帶，加強教師之間的協同合作，提升實踐教學教師的教學能力。

3.5 加強硬件建設并創造良好的實踐教學環境

結合學校發展規劃，圍繞年度工作目標，有序進行實驗室與實習實訓基地建設，做好實驗設備儀器有序申報采購，開發現有實驗儀器設備的輔助教學功能，提高實驗項目開出率，提升實踐教學環境和硬件設施建設成效。此外，大力發展產教融合，深入推進實施校企共建實習基地項目，構建校企協同育人模式。

3.6 建立實踐教學質量督導機制

增加教學質量管理部門編制，合理配備教學督導人員，完善教學質量中心功能建設，有效發揮學校教學督導作用，對應用型本科高校實行實踐教學質量獨立監督，從實踐教學應用型人才培養角度重新審視、評價實踐教學過程和質量。建立專門的實踐教學督導機構，從社會企事業單位聘請行業專家作為督導教師，以行業標準為參考，對實踐教學質量進行評價，進而滿足企業對工程應用型人才培養的需求。

4 結語

地方應用型本科高校辦學定位為培養應用型工程技術人才，肩負著服務地方經濟和社會發展的重任。為做好工程實踐教學工作，建設實踐教學師資隊伍，一要在教育教學理念上重視實踐教學質量；二要關注人才培養的實踐教學環節；三要加強實踐教學教師隊伍建設，促進教師能力提升；四要制定實踐教學師資隊伍發展規劃，做好頂層設計，助力應用型本科高校的科學持續發展。