電子信息類專業(yè)課程教學(xué)改革探索

王萌，王夢夢，施艷艷

（河南師范大學(xué) 電子與電氣工程學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453000）

當(dāng)前，部分高校課程設(shè)計存在課程定位不明確，教學(xué)效果難以評定，實踐性課程偏少，教材更新緩慢等問題[1-2]。時代發(fā)展對人才的需求與日俱增，學(xué)生的就業(yè)環(huán)境也在發(fā)生變化，高校應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手操作能力和綜合解決問題能力為一體的培養(yǎng)模式的改革[3-5]。針對上述問題，進一步優(yōu)化課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，對實踐教學(xué)工作將起到事半功倍的效果[6-8]。同時，從學(xué)生、教師、學(xué)校三個方面探究，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，促進師生溝通，改革實驗課程，豐富教研活動，完善評價機制，加強校企合作。

1 深化教學(xué)改革的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式為教師傳授知識，學(xué)生被動接收，缺乏積極主動性。教師在一節(jié)課中展示課程內(nèi)容不多，有很大局限性，影響學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，這種方式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的要求，需要對教學(xué)進行改革，讓學(xué)生能夠有效掌握課程內(nèi)容且做到理論聯(lián)系實際、舉一反三，為社會培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的實踐型人才。

2 電子信息類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程聯(lián)系不緊密，授課方式單一

電子信息類專業(yè)課程內(nèi)容包括電路分析基礎(chǔ)、信號與系統(tǒng)、模擬電路、數(shù)字電路、通信原理、高等數(shù)學(xué)、單片機等。學(xué)生在學(xué)習(xí)單門課程的時候能夠基本掌握理論知識，比如基本的電路分析和高等數(shù)學(xué)，學(xué)生課堂上聽得懂，課下通過思考和做題，在期末考試中可獲得優(yōu)異的成績。但是學(xué)習(xí)數(shù)字信號處理的時候，學(xué)生通常感覺比較困難。數(shù)字信號處理是電子信息類專業(yè)的必修課程，它的理論基礎(chǔ)融合了電路分析基礎(chǔ)、信號與系統(tǒng)、高等數(shù)學(xué)、數(shù)字電路等理論知識。學(xué)生缺乏對本專業(yè)課程體系全貌的了解，課程之間知識割裂，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識點處于零散狀態(tài)，在進行系統(tǒng)性設(shè)計時很難綜合應(yīng)用。此時就需要學(xué)生在掌握單科內(nèi)容的同時，把所有知識點融會貫通。

2.2 教師與學(xué)生缺乏有效溝通

教師與學(xué)生是學(xué)校最主要的兩大主體和組成要素[9-10]。師生交流是優(yōu)化師生關(guān)系、實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本手段和重要保障。目前，一些本科高校中存在師生間交流單一化的現(xiàn)狀。學(xué)生與教師沒有建立有效的溝通渠道，部分學(xué)生臨近期末開始突擊學(xué)習(xí)，未能真正了解和掌握專業(yè)課程內(nèi)容及相關(guān)專業(yè)知識。

2.3 學(xué)生動手能力差，理論與實際聯(lián)系較少

實驗教學(xué)是學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的主要方式，也是理論教學(xué)不可替代的一個重要環(huán)節(jié)，但是實驗教學(xué)尚存在一些問題[11]。首先，實驗教學(xué)不受重視，實驗課多用于檢驗理論課知識掌握情況。部分教師給學(xué)生講完實驗注意事項和操作流程后就讓學(xué)生自己動手操作。學(xué)生按照步驟模仿，僅完成實驗任務(wù)，未進行思考；其次，實驗教學(xué)偏重按預(yù)定步驟進行演示，不利于學(xué)生主動設(shè)計實驗內(nèi)容；再次，實驗課時分配少，導(dǎo)致與理論課程之間的關(guān)系松散、內(nèi)容不連貫，學(xué)生只學(xué)到零散的實踐知識；最后，實驗教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，教師未能與時俱進及時調(diào)整和改進實驗內(nèi)容。

2.4 師資力量待提升，教研活動待加強

高校教師隊伍建設(shè)是高等教育改革和發(fā)展的核心環(huán)節(jié)之一，因此，及時壯大教師團隊尤為重要。目前，一些高校存在教研活動種類單一的情況，削弱了教師參加教研活動的積極性。多數(shù)教研活動僅在相同學(xué)科開展，且只采用學(xué)習(xí)型教研方式，通過組建教研小組讓教師進行學(xué)習(xí)與交流，討論與研究教學(xué)設(shè)計以及教師的課堂表現(xiàn)，忽視了與其他學(xué)科教師的探討與交流[12]。

2.5 評價方式單一

正確的評價導(dǎo)向，可以促進教學(xué)改革，推動教學(xué)質(zhì)量不斷提高，并促進教師隊伍的健康發(fā)展[13]。目前，大多數(shù)教學(xué)評價只設(shè)計了整體課程評價，不同特點的課程所采用的評價指標(biāo)體系區(qū)別不大。統(tǒng)一的指標(biāo)體系，無法對不同特點、不同類型課程的課堂教學(xué)做出客觀評價，導(dǎo)致評價結(jié)果的準(zhǔn)確度和可信度低，比如基礎(chǔ)理論課與實驗課、專業(yè)技術(shù)課與公共體育課采用相同的評價指標(biāo)來評價。

2.6 校企合作有待加強

學(xué)校教育注重理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏實際操作的條件。校企合作協(xié)同育人的作用沒有充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，降低了對企業(yè)的吸引力和就業(yè)競爭力[14-15]。學(xué)校與相關(guān)專業(yè)企業(yè)合作，能夠清晰地掌握學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生進行有目的學(xué)習(xí)并積累相關(guān)經(jīng)驗。

3 電子信息類專業(yè)課程教學(xué)改革探索

3.1 構(gòu)建“3+1”結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)體系

研究不同課程之間的內(nèi)在關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進行整體設(shè)計和優(yōu)化。為培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)均兼顧的人才，構(gòu)建了“3+1”結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)體系。主要分為課程設(shè)置和培養(yǎng)流程兩個板塊。課程教學(xué)設(shè)置采用通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)課程平臺的“3平臺”和實踐與創(chuàng)新教學(xué)體系的“1體系”。在培養(yǎng)過程中，實踐與創(chuàng)新教學(xué)體系也采用“3+1”的方式，從基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、工程實踐、職業(yè)認(rèn)證四個方面著手學(xué)習(xí)。培養(yǎng)流程的“3+1”為前三年和最后一年，第一年為學(xué)校培養(yǎng)，第二、三學(xué)年以學(xué)校培養(yǎng)為主，第四年為校企聯(lián)合培養(yǎng)。通過該培養(yǎng)流程，使學(xué)生對所有課程具有清晰的認(rèn)識和準(zhǔn)確的整體把握。

3.2 建立師生有效溝通渠道

在數(shù)字信息時代，學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)建立教學(xué)平臺，使教育適應(yīng)性大大增強。課程設(shè)計時，利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性讓學(xué)生各抒己見，對于學(xué)習(xí)較薄弱的板塊，教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生都能參與，獲得參與感，這樣學(xué)生與教師的積極性都被調(diào)動起來，有利于提升課堂教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)平臺有諸多優(yōu)勢：第一，能夠及時溝通與聯(lián)系。教師對學(xué)生的課程掌握情況可以隨時反饋，學(xué)生和教師實現(xiàn)遠(yuǎn)程互動。第二，能夠擁有豐富的學(xué)習(xí)資源。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以查詢到有關(guān)課程的國內(nèi)外研究進展和最新成果，實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)。

3.3 改革實驗課程

為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，實驗課程改革可從兩方面入手。首先進行任務(wù)驅(qū)動式實驗教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師把零散的教學(xué)內(nèi)容嵌入實驗，利用實驗任務(wù)檢測學(xué)生對課堂知識點的掌握情況，學(xué)生領(lǐng)會課上的知識點并獨立完成實驗，創(chuàng)新性和實踐性均得到了增強。其次是進行開放式教學(xué)。鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗電路，準(zhǔn)備實驗器件，制定實驗方案，完成實驗操作。

同時，學(xué)院可以進一步根據(jù)電子信息類實驗教學(xué)對象和模式，構(gòu)建實驗課程新體系[6]，分為三個層次：

第一層次為基礎(chǔ)實驗：主要在第1至第3學(xué)期進行，讓學(xué)生認(rèn)識儀器、熟練掌握儀器的基本操作、了解實驗方法，為開展專業(yè)實驗課奠定基礎(chǔ)。

第二層次為專業(yè)實驗：主要在第4至第5學(xué)期進行，學(xué)生熟練掌握電子信息專業(yè)實驗方法，為專業(yè)綜合實驗打好基礎(chǔ)。

第三層次為綜合設(shè)計實驗：主要在第5 至第6學(xué)期進行，以研究性和設(shè)計性實驗為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研創(chuàng)新能力。

3.4 豐富教研活動

定期開展專業(yè)的教研活動，調(diào)動教師教學(xué)的積極性，及時發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。通過教材過關(guān)式教研活動，對教師掌握教材的情況進行考查，可采取試題式、問答式等多種考查方式。通過經(jīng)驗交流式教研活動，讓教師針對課堂上遇到的問題各抒己見，交流經(jīng)驗，共同制定適合的教學(xué)方案。同一專業(yè)的課程間聯(lián)系緊密，需要各課程教師教學(xué)進度保持一致，相輔相成，進度不同會讓學(xué)生對知識的吸收和理解大打折扣。

3.5 完善教師評價機制

評價具有導(dǎo)向、激勵、鑒定等功能，健全的評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)為教師的成長和發(fā)展指明了方向。要促進教師和學(xué)生共同進步，需要從以下幾點入手：教師素質(zhì)、教育教學(xué)過程、教育教學(xué)績效。教師素質(zhì)一般包括師德和專業(yè)能力兩方面。良好的素質(zhì)讓教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活，對待生活富有熱情，積極進取。在教學(xué)方面，可以考查教師課前是否認(rèn)真?zhèn)湔n，課上是否認(rèn)真對待每一位學(xué)生，課下是否及時解答學(xué)生的問題。在教學(xué)工作績效方面，可以考查教師是否存在遲到早退的情況，工作量是否達(dá)標(biāo)。總之，全面考查才能共同進步，為社會培養(yǎng)有用之才。

3.6 加強校企合作

學(xué)校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)建立校企合作育人機制，搭建學(xué)生與企業(yè)溝通的橋梁。通過企業(yè)定期到校開展宣講活動，介紹本專業(yè)的發(fā)展以及就業(yè)情況，比如，無人駕駛技術(shù)、智慧醫(yī)療、5G通信、微電子等前沿技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

校內(nèi)外實踐基地建設(shè)是校企協(xié)同育人的重要手段。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位和本區(qū)域范圍內(nèi)相關(guān)企業(yè)發(fā)展情況，規(guī)劃并逐步落實實習(xí)、就業(yè)一體化實踐基地建設(shè)。根據(jù)學(xué)生需求，每個專業(yè)至少建立四至五家有實質(zhì)性合作、專業(yè)對口、相對穩(wěn)定的校企合作實踐基地。校外合作實踐基地的基本任務(wù)為：（1）承擔(dān)學(xué)生參觀、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)任務(wù)；（2）承擔(dān)專業(yè)教師參觀調(diào)研、“雙師型”教師培養(yǎng)任務(wù)；（3）實現(xiàn)資源共享，互派專業(yè)人員開展培訓(xùn)。

4 結(jié)語

隨著社會的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷進步，專業(yè)知識也在不斷更新，教師要時刻關(guān)注電子信息類專業(yè)的最新發(fā)展動向，及時調(diào)整課程，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，豐富課程體系，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和實踐能力。要定期開展相關(guān)教研活動，豐富教師的專業(yè)知識，提升教師的教學(xué)能力，以培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才。