試談初中語文情感教育的滲透策略

張茂俠

情感教育是關注和強調學生情感體驗的一種教學方法，需要教師對課堂教學內容進行合理設計，不斷強化學生情感體驗，從而確保教學目標得以實現。在初中階段的各科教學中，語文課程是最符合開展情感教育的學科，包含著非常豐富的內容，借助于情感教育能夠讓學生更好地感知和理解課文，促進學生語文學科素養的不斷提升。

筆者結合實際教學研究，從初中語文教學情感滲透的重要意義著手，提出了初中語文情感教育的滲透策略，以期促進學生語文綜合素養不斷提升。

一、初中語文教學中情感滲透的意義

（一）有利于學生學習興趣的培養

語文課程教學對于初中生情感的培養與發展具有重要的促進作用。語文知識所包含的人文性、故事性以及情感性，可以有效激發學生的情感共鳴，調動其學習興趣，讓他們可以積極主動投入到課堂學習中來。因此，初中語文課堂教學的情感滲透不單單能夠培養學生情感，還可以讓他們提升語文學習的熱情。

例如針對散文《春》的教學，不但要確保學生可以理解文章所表達的含義，學習朱自清所使用到的不同寫作技巧，還需要通過文章的語句來引導學生深入感受作者對春天的愛，讓學生了解到朱自清先生從盼春、繪春、頌春三個角度出發進行寫作，同時借助嗅覺、聽覺來感受春天的輕柔和溫馨，通過視覺欣賞春天的美麗。在這篇課文的教學過程中通過深入分析作者的情感來引發學生的共鳴，讓學生也能夠透過課文去感受春天的美景，學生的學習興趣得以有效提升。

（二）有利于學生對內容的理解

教師在組織開展課堂教學活動時若僅僅局限于淺層知識，照本宣科地對課本內容進行講解，不能融入自身情感，也無法挖掘和利用課本中的情感要素，長期下去必然會降低學生的學習積極性。初中生的情感認知正處在形成與發展的重要階段，將情感教育融入語文課堂中來，可以讓學生獲得更好的情感認知與體驗。在初中語文課堂中滲透情感教育能夠讓學生更加深入理解知識內容，有助于課堂教學效率的提升。

例如，在《竊讀記》教學過程中，語文教師僅僅為學生講解“竊讀”的過程，不重視分析主人公的內心活動，并未讓學生真正感受到主人公對書的喜愛之情，大部分學生往往無法理解“竊讀”二字的含義，也無法體會到“竊讀”對課文主人公而言是如此珍貴。所以語文教師在進行課堂教學時應當和學生一起走進課文，幫助學生深入體會課文內容，感受主人公的內心情感，同時抓住細節與學生共同分析研究，讓學生獲得感同身受的情感體驗。這樣，學生才能夠深入理解課文內容，也才能確保教學目標得以實現。

二、初中語文情感教育的滲透策略

（一）新課引入階段，實施情感教育

處于初中階段的學生身心發育尚不成熟，生活閱歷不夠豐富，情感認知能力有待提升，語文教師在進行課堂教學時要善于挖掘和運用情感要素，在新課引入階段通過情感教育的滲透來幫助學生更加深入地體會知識內容中所蘊含的情感，幫助他們更好地理解并學習知識。

例如針對《蘇州園林》這篇課文的教學，很多學生剛剛看到文章標題后會覺得這僅僅是一篇單純的寫景文章，語文教師借助于信息技術實施微課教學，為學生播放相應的學習視頻或者和文章主題相關的紀錄片，讓學生了解到蘇州園林屬于我國江南地區獨有的建筑風格，已經傳承了千年。通過視頻學生可以非常直觀地感受到江南園林之美，就如同身臨其境一般漫步于蘇州園林內。隨后結合課文的描寫學生能夠再次通過文字和想象來體會到古時候能工巧匠技術之精妙，有效激發了學生對蘇州園林的喜愛之情，學生的學習積極性有效提升，也從某種程度上提高了他們的民族自信心與自豪感。

（二）有感情朗讀時，滲透情感教育

朗讀屬于語文課程學習中非常重要的一環，也是讓學生感受語言文字的有效途徑之一。借助于正確有效的朗讀方式，學生能夠更好地將自身情感融入其中。學習一篇新的課文時，教師要為學生進行領讀、示范朗誦等，隨后要求學生自己對文章進行朗讀，隨著閱讀次數的提升會讓他們產生很多新的感想，尤其是教材中的詩歌等。

例如教學余光中先生的《鄉愁》，由于本文屬于詩歌，而詩歌這一體裁恰恰可以很好地表達出作者的思想情感，其形式簡單但蘊含感情。教師在教學時首先為學生介紹余光中創作這首詩歌的時代背景，在講明這首詩所表達的基本含義之后，讓學生對詩中描繪的情境進行充分聯想，最后再采取不同的形式進行有感情朗讀。比如說可以將班內男女生分開來進行分段朗誦，或者以小組為單位進行朗誦，依靠各種朗讀形式幫助學生以更加積極的狀態投身于學習中來，隨后再逐字逐句體會作者在詩歌中融入的情感，有利于學生對文章內容有更加深刻的感悟。通過多次有感情朗讀，學生能夠深入體會到余光中先生濃厚的思鄉之情，此時教師再讓學生以《我的家鄉》為主題完成隨堂小作文，在文中融入自己對家鄉的熱愛之情，以作文的形式贊頌家鄉，可以是風景、歷史、人文等各個方面的內容，有效培養他們愛祖國、愛家鄉的情感。

（三）靈活運用語言，調動學生情感

對于初中語文教師而言，教學過程中對語言詞匯的靈活應用與基調的把控是滲透情感教育的有效方式。課堂教學時，語文教師自身所表現出的積極熱情的狀態、幽默風趣的語言能夠有效吸引學生，激發其情感共鳴。由于語文課程的語言特性，教師能夠把更多情感力量注入語言中來，依靠生動、準確、有趣的語言詞匯，結合融入情感的豐富肢體語言，在充分調動學生情感的基礎上還能夠營造良好的教學氛圍，促進課堂教學效率提升。初中語文教材中的課文文質兼美，教師不單單可以采取品讀、朗誦、賞析等方式幫助學生感受課文所蘊含的情感，還可以通過富有激情的語言來充分表達文本的情感力量。很多課文內容中都融入了作者豐富的情感，教師借助于對語言的靈活運用不單單可以將這些情感更好地展示在學生面前，也有助于學生深入體會并理解文本。

比如說朱自清先生的《春》，這篇散文內容可以說具備語言美、情感美、畫面美。在教學過程中語文教師利用優美的語言進行描述和分析，依托于情感傳遞來激發學生對春天的熱愛之情。在教師充滿感情的語言文字中，學生可以非常深刻地感受到作者對春天萬物的喜愛，準確把握和理解本文的思想內涵。

綜上所述，對語文知識中所蘊含的情感要素予以深入挖掘利用，這是初中語文課堂中滲透情感教育的有效途徑。在組織教學活動時，語文教師要根據初中生的情感感知能力，制訂科學有效的教學方案，合理運用各種教學方法，進一步加深學生的情感體驗，讓學生在掌握學科知識的基礎上促進情感認知能力的提升，促進學生語文學科素養的形成與發展，確保語文課程教學目標順利實現。

作者簡介：山東省棗莊市薛城區舜耕中學語文教師。