生活化教育視域下的小學英語教學

陳冬梅

摘要：傳統的英語教學無法激發學生的學習興趣，導致學生的理論學習、實踐應用存在問題，無法提升學生的英語核心素養。生活化教育屬于素質教育的一部分，其有利于貫徹落實“雙減”政策的要求，引導學生從生活應用的角度思考，加強對英語知識的有效掌握。因此，教師應在英語口語、英語單詞、英語寫作、英語閱讀方面結合生活實踐，改善學生的學習體驗，提高學生的學習質量。

關鍵詞：英語課程；小學教育；生活理念；教育創新

小學英語教學的生活理念要逐步滲透，引導學生對自己的生活進行回顧與分析，加強對生活中英語資源的挖掘，讓學生在英語學習和英語應用方面更加靈活。教師滲透生活理念時要注重對生活情境的創設，對學生的英語口語能力、英語寫作能力、英語閱讀能力進行綜合訓練。另外，生活教育理念實施過程中，教師要提升自身的專業素養，給學生做出正確的示范。基于生活化教育理念實施小學英語教學，還可以拓寬學生的學習視野，使學生在英語學習時按照個性化的方法完善學習目標，給學生帶來更多的選擇，減輕學生的學習壓力。今后，應加強生活教育理念的推廣。

1? ?生活化教育的特點和意義

現階段，隨著小學英語教學體系的不斷完善，生活化教育成為全新的教學方向。生活化教育的特點在于靈活性較高，生活化教育理念豐富了小學英語教學的內容，增加了師生探討的話題，通過對英語教學的各個環節進行完善，促使小學英語教學的課上與課下能夠很好地銜接。生活化教育應用后，教師提升了自身的專業素養，通過不同的方式對英語知識進行教學，提高了教學水平。生活化教育對于師生共同進步具有重要意義，未來可加強對生活化教育的推廣，引導教師和學生共同探討生活化教育，以提高小學英語教學的質量。

2? ?生活化教育視域下小學英語教學的方法

2.1激發學生的英語學習興趣

很多學生在英語學習過程中并沒有濃厚的興趣，在課堂上看起來比較積極，但實際上是因為受到外部的約束才去努力學習，失去外部約束時，很多學生的英語成績會大幅度下降。為此，要提升學生的英語核心素養，首先要從學生的學習興趣出發。生活化教育理念認為，在日常的生活和學習中，學生對于感興趣的事情不僅會積極主動地學習和探究，而且會去創新，并提出不同的見解，大膽嘗試不一樣的學習途徑。很多學優生的成績之所以比較穩定，并不是因為他們有天賦，而是在于他們對英語的學習興趣濃厚，在興趣的導向作用下能夠深入學習，強化英語知識的積累。

比如，在“I like dogs”一課的教學中，教師可通過生活教學理念激發學生的英語學習興趣。教師導入課程的時候，先是通過不同類型的小狗的圖片導入，如大家常見的金毛、秋田犬、薩摩耶等，能夠迅速吸引學生的注意力。接下來，教師對于“I like dogs”的課程內容進行銜接，讓學生用英語形容一下自己看過的狗狗，或者自己家飼養的狗狗。有的學生回答：“My dogs name is Tony. Its very cute.”有的學生回答：“My dog is very small， but very funny.”有的學生回答：“My dog is big enough to ride on.”通過學生的回答可以發現，大部分學生很喜歡狗，教師非常認可學生的回答。然后引導學生有效掌握本節課的英語單詞，做好課堂筆記。通過生活化教育理念激發學生英語學習的興趣，會使學生發現英語學習并不難，而且學習起來還有很多的樂趣。

2.2引導學生挖掘生活中的學習資源

生活化教育應用的過程中，教師要引導學生對身邊的生活資源進行有效挖掘，每個學生的生活環境存在一定的差異性，大家共同整合資源后，不僅可以提高英語學習效率，而且可以更好地掌握英語知識，完善學生的英語學習思路，使他們在英語應用方面朝著更高的層次發展。在挖掘學生生活學習資源的同時，教師要幫助他們正確利用資源。

比如，在“Lets make a fruit salad”一課的教學中，教師引導學生挖掘資源的時候，可以讓學生分享自己喜歡什么樣的“fruit salad”，然后大家共同探討“fruit salad”的制作過程，讓學生在不知不覺中學習到很多英語知識。某學生挖掘生活學習資源時，告知教師自己經常去甜品店購買“fruit salad”，他喜歡的“fruit salad”包括很多種水果，有橘子、香蕉、蘋果等。此時，教師引導學生嘗試用英語來表達水果，學生回答“Orange， banana， apple”。另外一名學生挖掘生活學習資源時，告知教師自己吃的“fruit salad”都是父母親手做的，水果都是由他自己來選擇，有了先前的學生做榜樣，該學生會直接用英語來描述“fruit salad”的水果類型，其中包括“Strawberry， orange， cherry， grape”。學生自己挖掘生活學習資源以后，發現英語知識的學習和自己的生活存在密切的關系，越是深入挖掘，生活資源利用率越高，在生活資源的熏陶下，學生的學習積極性能夠大幅度提升。

2.3加強英語與生活的聯系

英語教學過程中融合生活化教育理念是比較不錯的方法，但是教師應加強英語與實際生活的聯系，要讓學生發現英語和生活有很多的關系，引導學生在生活中學習英語，這樣才能提升英語實踐能力。英語作為國際上通用的語言之一，已經悄然走進了學生的日常生活，只是很多學生對此并沒有高度關注。

比如，教師可以讓學生看一看自己的零食商標上面是不是幾乎都有一個“R”的標志；再看看自己所穿的衣服，標簽上也有英文內容，常見的有“Made in China”；還有，學生日常所喝的飲品，在漢語下面也多有英語翻譯。生活中隨處可見英語資源，教師引導學生了解英語跟生活的聯系后，激發了學生的探索學習欲望。比如，有的學生探索生活中的英語是從地鐵、車站的報站語方面出發，學生會發現很多地鐵、車站先用漢語報站，然后再用英語報站，常見的有“Coming to … station”；有的學生發現一些節目會用英語來宣傳，常見的有“Welcome to China”。加強英語與生活的聯系后，多數學生在英語學習方面有了更好的體驗。

2.4加強學生英語口語鍛煉

生活化教育在應用中還要讓學生加強口語鍛煉，英語教學是要引導學生合理地應用英語，只注重理論方面的教學難免存在一定的局限性，口語鍛煉可以加強學生的英語語感，讓他們在英語學習過程中打下堅實的基礎，確保在后續的英語學習和應用方面獲得較好的成果。

比如，在“How many？”一課的教學中，教師要引導學生在日常的溝通交流中多用英語。例如，小明與小強相遇后，小明說自己昨天剛買了一盒新的鉛筆，小強此時可以用“How many？”來提問，小明則回答“Eighteen”，這種簡單的口語鍛煉可以讓學生逐步習慣運用英語來溝通，讓學生在英漢互譯方面得到更好的鍛煉。

2.5作業設計生活化

英語生活化教學還要加強作業的設計創新，利用生活化作業改變學生的復習方式。作業設計生活化，可以減輕學生的學習壓力，給學生更多的自信心，讓學生在學習和思考的過程中更好地發揮自身的長處，然后一步一步提升英語素養，讓他們在今后能更快速地學習英語知識。

比如，在“I can play basketball”一課的教學中，教師給學生布置生活化作業時，可以要求學生對自己喜愛的體育運動進行介紹，并且展示自己獲得的一些榮譽。學生可以通過寫作、對話等方式完成。有的學生在介紹自己喜歡的體育運動時，是通過陳述句來完成的：“I like table tennis. My favorite is Malone. I took part in the table tennis training class. I won the second place in the competition.”雖然語句比較簡單，但是符合學生的生活狀態，教師可以引導學生嘗試通過簡潔的方法介紹自己的體育愛好，幫助學生在英語復習方面取得更好的成績，逐步培養學生的語感。

布置生活化作業后，很多學生會將英語知識按照多種方法進行鍛煉，在不知不覺中調動了學生的英語學習積極性，讓他們在成長的過程中有更好的體驗，不僅鞏固了學生的英語基礎，而且學生通過努力挖掘英語學習資源，拓展了自己的眼界。

2.6加強生活化教學評價

現階段，生活化教學被廣泛應用，建議加強生活化教學評價，讓學生在英語知識的學習和探究方面得到更好的發展，告別單一的評價方式，努力給予學生多元化的評價方式。生活化教學評價應考慮學生的綜合感受，給學生較多的鼓勵，引導學生在英語學習方面有更多的選擇，這樣不僅可以端正學生的英語學習態度，而且可以讓他們在今后的學習中有更大的進步空間，提升學生的綜合學習能力。

比如，在“Our new home”一課的教學中，有的學生在課堂學習中比較積極，但是其課堂筆記并不完善，所以對“Our new home”的知識點掌握得不夠透徹。此時，教師應先肯定學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，讓學生在“Our new home”的學習過程中有更好的表現。接下來，教師再指出學生在學習過程中的不足，讓學生在課下復習時完善“Our new home”的筆記，結合教師課堂講解的內容，讓學生在復習的時候得到更多的參考。教師要告訴學生，英語學習不能一蹴而就，要逐步積累，就好像在生活中學習新技能一樣，要不斷地探討、不斷地完善，這樣才能提升自己的英語素養。

小學英語教學融入生活化理念后，不僅完善了教學方案，而且在教學質量上得到大幅度提高，各項教育工作的實施也具備了較多的依據。應用生活化教育理念時，教師要注意傾聽學生的想法和觀點，以提高小學英語教學質量。生活化教育比較符合預期，教師的專業素養進步明顯，學生的學習成績也在快速提升。未來要合理創新小學英語教學的生活化教育機制，引導學生開展實踐鍛煉，激活學生的學習思維。

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