核心素養視角下小學班主任班級管理工作策略研究

張寶建

摘要：核心素養視角下提高班主任的班級管理水平，能為學生創造良好的成長環境，促進學生的全面發展。文章立足于核心素養視角，研究班主任班級管理工作的重要性，并探討了核心素養視角下小學班主任班級管理工作開展的策略，旨在提高小學班主任班級管理質量，提升學生綜合素養，促進學生全面發展，為學生學習保駕護航。

關鍵詞：核心素養；小學班主任；班級管理；策略

當今社會，核心素養已成為教育領域的熱點話題。在該背景下，小學班主任對班級的管理策略也需要調整和優化，以適應新時代的教學要求。加之現代社會對人才的綜合素質和能力也提出了更高的要求，以核心素養為導向，創新班級管理模式，有利于學生的全面發展，可為其未來進入社會做好準備。此外，隨著教育改革的不斷深入，小學教育已逐漸從單純的傳授知識向全面培養學生的綜合素質轉變，班主任作為班級管理的核心，需要率先掌握先進的教育理念，以指導教育工作。

1? ?核心素養及班主任班級管理概述

1.1核心素養

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。 研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

1.2班主任班級管理

班主任班級管理是指班主任通過各種手段和策略，對班級內部事務規劃、組織、指導和控制，以達到教育學生的目的。班主任班級管理的內容包括學生日常行為管理、班級紀律和秩序管理、班級文化管理、學生心理健康管理等方面。班主任班級管理不僅要關注學生的知識學習，而且要注重學生的全面發展，培養學生的自我管理能力和社會適應能力。班主任班級管理需要與各學科教師和學生家長密切合作，共同推進對學生的教育工作。此外，班主任應注重合理運用管理策略，如制定明確的班級規章制度、采用積極的教育方法、營造良好的班級氛圍，并持續學習和提升自身的管理能力及教育水平，以更好地服務于學生和教育事業。

2? ?核心素養視角下小學班主任班級管理的重要性

2.1營造良好的班級氛圍

良好的班級氛圍能促使學生更好地學習和成長，班主任作為班級的管理者，需要營造安全、溫馨、和諧的班級氛圍，讓學生感到輕松、自由和被尊重、關愛。例如，班主任可以在班級中設立“心情角”，讓學生分享自己的心情和困惑，班主任應認真傾聽并給予鼓勵和支持，幫助學生建立自信、緩解不良情緒，同時增強班級的凝聚力和向心力。此外，班主任還需要注重班級的紀律和規范，制定明確的班級規章制度，讓學生知道什么是可以做的，什么是不可以做的，從而形成優良的班風和學風。

2.2培養學生的自我管理能力

學生的自我管理包括時間管理、任務管理和情緒管理，這些能力的提升能幫助學生更好地適應學習和生活。班主任可以開展各種活動和課程，如“時間管理課程”“任務分析課程”“情緒管理課程”等，幫助學生掌握這些技能。例如，在時間管理課程中，班主任可以教學生如何合理規劃時間，制定時間表并按照計劃執行各種活動，從而讓學生掌握時間管理的技巧。在任務分析課程中，班主任可以讓學生分析任務的完成步驟和完成時間，并鼓勵他們獨立完成任務，從而培養他們的任務管理能力和自我管理能力。

2.3提高學生的綜合素質

學生的綜合素質包括文化素質、體能素質、心理素質和品德素質，班主任需要關注學生的全面發展，通過多種途徑和方法提高學生的綜合素質。例如，文化素質方面，班主任可以組織學科競賽、閱讀比賽等活動，鼓勵學生積極參與，從而提升他們的文化素養；體能素質方面，班主任可以組織體育比賽、戶外活動，讓學生鍛煉身體、增強體質；心理素質方面，班主任可以開展心理輔導活動，如“心靈成長課程”“情緒管理課程”，幫助學生掌握自我調節的方法，提升他們的心理承受能力和適應能力；品德素質方面，班主任可以讓學生通過榜樣引導、情境教育，了解社會道德規范和公共秩序，培養學生的優秀品德和道德觀念。

3? ?核心素養視角下小學班主任班級管理的策略

3.1采取民主管理模式

核心素養視角下，班主任班級管理過程中需要注重學生的全面發展，包括學生的思維能力、團隊協作能力和自我管理能力。因此，采用民主管理模式是非常有必要的。

首先，班主任應與學生共同制定班級規章制度，讓學生明確班級的規定和紀律，并知道如何遵守。同時，班主任應尊重學生的意見，公開討論班級管理的方式和方法，讓學生感受到自己的意見被重視。

其次，班主任應鼓勵學生參與班級管理，讓學生承擔自己的責任和義務。在班級組織活動時，班主任可以讓學生自主選擇隊長、組員，培養學生的組織能力和團隊協作能力，也可以讓學生參與班級的決策，讓學生意識到自己的權利和責任。

最后，班主任應注重學生的自我管理。班主任可以設立自我評價機制，讓學生了解自己的優點和不足，并引導學生自我反思和改進；建立班級日志，讓學生記錄自己的想法和感受，培養學生的自我認知能力和表達能力。

3.2滲透德育教育策略

通過明確德育教育的地位、制訂德育教育計劃、營造良好的班級氛圍、注重榜樣示范和開展多元德育活動，引導學生形成優秀品德和行為習慣，為學生的成長和未來發展創造條件。

一要明確德育教育的地位。德育教育是小學教育的重要組成部分，它關系到學生的品德發展、人格的形成和社會適應能力的提升。班主任作為班級管理的關鍵角色，要明確德育教育的重要性和地位，將德育教育滲透到日常管理中，為學生提供良好的德育環境。

二要制訂德育教育計劃。班主任應根據學生的情況和班級特點，制訂德育教育計劃，包括德育目標、內容、時間和方式，并結合學生的年齡、認知特點和發展需求進行安排。通過有計劃地開展德育教育，引導學生形成良好的行為習慣。

三要營造良好的班級氛圍。班級氛圍是德育教育的重要環境，班主任應積極營造和諧、民主、文明的班級氛圍。通過班級文化活動、美化班級環境、建立良好的師生關系，營造有利于學生成長的班級氛圍。

四要注重榜樣示范。班主任作為學生的引導者和教育者，應以身作則，成為學生的榜樣。班主任的言行舉止、態度和情感都會對學生產生深刻的影響，因此，班主任要注重自己的言談舉止，做到言行一致，樹立崇高形象，成為學生的榜樣。

五要開展多元德育活動。德育教育不僅是理論教育，而且是實踐教育。班主任應開展多元化的德育活動，讓學生通過親身體驗，感受德育教育的重要性。例如，可以組織學生參加志愿服務、文化傳承和社會實踐活動，讓學生在實踐中感受道德的力量，提升德育教育效果。

3.3構建良好的師生關系

核心素養視角下構建良好的師生關系，是班主任班級管理的重要任務，有助于培養學生的自尊、自信和積極性，提升學生的學習效果，促進學生的全面發展。

第一，班主任應建立有效的溝通渠道。與學生溝通是建立良好關系的基礎，班主任應主動與學生交流，了解他們的想法、需求和遇到的困難。同時，班主任應鼓勵學生發表意見，尊重他們的想法，使他們感受到被重視和被尊重。

第二，班主任應注重學生的情感教育。在小學階段，學生的情感發展非常重要，班主任應關注學生的情感狀態，引導他們養成積極情感，幫助他們緩解負面情緒，并注重自己的情感管理，避免將個人情緒帶入班級管理中，影響師生關系。

第三，班主任應建立公正的評價機制。評價是班級管理中不可或缺的部分，班主任應注重評價的公正性和全面性，不僅要關注學生的成績，而且應該關注學生的品德、情感和社交能力。此外，班主任也應讓學生了解評價的標準和過程，鼓勵學生參與評價，將有助于提高評價質量。

3.4促進學生個性發展

小學班主任在管理中應促進學生的個性發展，要尊重學生的不同個性，培養學生的自主意識和創造力，關注學生的情感發展，只有這樣，才能促進學生的個性發展，實現核心素養視角下的教育目標。

第一，班主任應尊重每個學生的不同個性。每個學生均有其獨特的性格、興趣和能力，班主任應尊重這種差異，為學生提供適合他們個性發展的環境和機會。例如，對喜歡音樂的學生，鼓勵他們參加音樂活動；對喜歡體育的學生，倡導他們參加體育活動。讓每位學生均能在適合的領域得到更好的發展。

第二，班主任應培養學生的自主意識和創造力。學生的個性發展需要他們具有自主意識和創造力，班主任可以在班級管理中設置自主性較強的活動，例如，讓學生自主組織班會、讓學生自主管理班級事務、讓學生在實踐中鍛煉自己的自主能力和創造力，也可以鼓勵學生創新實驗，培養學生的創造力。

第三，班主任應關注學生的情感發展。學生的個性發展不僅包括能力和興趣的提升，還包括情感的發展。班主任應關注學生的情感狀態，了解他們的煩惱和困惑，并給予適當的幫助和指導，讓學生在學習和生活中保持穩定的情感狀態，從而促進他們的個性發展。

綜上所述，在核心素養視角下，小學班主任班級管理具有重要意義，營造優質的班級氛圍能促使學生更好地學習和成長；培養學生的自我管理能力，能幫助學生適應學習和生活；提高學生的綜合素質，能促進學生全面發展。因此，班主任需要注重班級管理和學生管理，采取科學、合理、公平、公正的方法，為學生提供更好的學習和成長環境，發揮榜樣示范作用，促進學生的全面發展。

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