在鄉(xiāng)土習(xí)作項目化學(xué)習(xí)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新路徑

沈加力　周安妮

摘要：鄉(xiāng)土習(xí)作項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生親近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新路徑。教師可通過設(shè)計驅(qū)動性問題、開展項目實踐、進行多樣態(tài)的成果展示，引領(lǐng)學(xué)生“走讀”家鄉(xiāng)山水，成為鄉(xiāng)土文化的傳承人，在實踐中提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；傳統(tǒng)文化；鄉(xiāng)土文化；習(xí)作教學(xué)；項目化學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)土習(xí)作項目化學(xué)習(xí)是指針對統(tǒng)編版語文教材一至六年級的相關(guān)習(xí)作主題，融入鄉(xiāng)土文化元素設(shè)計的項目化習(xí)作教學(xué)。其內(nèi)容從鄉(xiāng)土美景、鄉(xiāng)土美食、鄉(xiāng)土美俗、鄉(xiāng)土美物、鄉(xiāng)土故事等幾個層面展開，以項目化學(xué)習(xí)方式為實踐路徑，探求鄉(xiāng)土文化傳承的機制。教師設(shè)計驅(qū)動性問題，讓學(xué)生在項目實踐與成果展示的過程中走進鄉(xiāng)土文化，在喚醒、感知、認同、內(nèi)化的過程中習(xí)得鄉(xiāng)土知識，掌握鄉(xiāng)土技能，感受鄉(xiāng)土文化并將其根植于心，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開創(chuàng)新的路徑。

一、在鄉(xiāng)土習(xí)作項目化學(xué)習(xí)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容建構(gòu)

（一）鄉(xiāng)土習(xí)作項目化學(xué)習(xí)的具體設(shè)計

根據(jù)單元習(xí)作的顯性目標和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的隱性目標，筆者對統(tǒng)編版語文教材習(xí)作主題中蘊含鄉(xiāng)土文化元素的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，找準習(xí)作、鄉(xiāng)土文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化三者之間的聯(lián)系，確保項目主題具有承載性，能實現(xiàn)習(xí)作與文化的互通，把習(xí)作主題變成能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣、帶有鄉(xiāng)土味道的項目主題。

（二）鄉(xiāng)土習(xí)作項目化學(xué)習(xí)的主要特征

1.立足于真實情境

習(xí)作的學(xué)習(xí)場景要立足于真實的世界，要讓學(xué)生看到習(xí)作與身邊鄉(xiāng)土場景的聯(lián)系。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的探究活動，使習(xí)作項目中解決問題的方法能夠遷移到承載鄉(xiāng)土文化的真實世界中。

2.具備探究性和指向性

教師要面向?qū)W生的真實需求，以任務(wù)群的方式開展語文鄉(xiāng)土實踐活動。任務(wù)應(yīng)具備探究性和指向性，有深度學(xué)習(xí)的可能，最終指向驅(qū)動性問題的解決和項目關(guān)鍵問題的突破，使學(xué)生在一系列的語言實踐活動中提高寫作能力，加深對鄉(xiāng)土文化的理解。

3.融入鄉(xiāng)土文化

教師可利用學(xué)校周邊的鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生在驅(qū)動性問題的設(shè)計中融入鄉(xiāng)土文化，在項目實踐中借助鄉(xiāng)土資源走進鄉(xiāng)土文化內(nèi)核，在多元評價中讓習(xí)作項目成為傳承鄉(xiāng)土文化、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。

二、在鄉(xiāng)土習(xí)作項目化學(xué)習(xí)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐路徑

教師應(yīng)鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生探索基于地域特色的傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新路徑：以驅(qū)動性問題親近鄉(xiāng)土文化，在項目化實踐中真正走進鄉(xiāng)土文化，理解鄉(xiāng)土文化豐富的內(nèi)涵，在項目成果展示中傳播鄉(xiāng)土文化，從“認知”到“理解”到“自覺傳承”，讓傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在鄉(xiāng)土習(xí)作項目中真實落地（見圖1）。

（一）設(shè)計驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題能引領(lǐng)和串聯(lián)起不同階段的任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有意義、有價值的真實問題情境，也決定了實踐活動的起點和終點。教師應(yīng)促使學(xué)生在實踐的過程中持續(xù)、深入地探究，確保用好、用足鄉(xiāng)土資源。筆者以統(tǒng)編版語文教材三年級下冊習(xí)作《我的植物朋友》設(shè)計的驅(qū)動性問題為例。

第一步：基于習(xí)作要求，確定項目內(nèi)容。本單元的核心任務(wù)是通過前期的觀察活動，讓學(xué)生試著把觀察到的植物寫清楚。教材中提供的習(xí)作例子是制作植物記錄卡，筆者將其升級為制作植物繪本，此舉更能體現(xiàn)觀察的連續(xù)性。

第二步，引入鄉(xiāng)土資源，進行探究實踐。教師可借助勞動課，讓學(xué)生種植一種鄉(xiāng)土作物，并進行長時間的觀察，把驅(qū)動性問題升級為“制作家鄉(xiāng)農(nóng)作物繪本”。

第三步：轉(zhuǎn)換問題角度，實現(xiàn)文化傳播。前兩步是從教師的角度對習(xí)作內(nèi)容和要點提出驅(qū)動性問題，需要將教師視角轉(zhuǎn)向?qū)W生視角，最終的驅(qū)動性問題設(shè)定為：該如何通過制作農(nóng)作物繪本，讓一年級小朋友知道家鄉(xiāng)農(nóng)作物的前世今生？針對這一驅(qū)動性問題，學(xué)生在制作前須經(jīng)歷農(nóng)作物資料的搜集過程，還需要在真實的種植和養(yǎng)護中形成植物繪本素材的第一手資料。很多學(xué)生在種植過程中掌握了當?shù)剞r(nóng)作物的栽培技術(shù)，為家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品的推廣注入了活力。

以上驅(qū)動性問題的設(shè)計帶有強烈的“鄉(xiāng)土味”，在項目伊始就能幫助學(xué)生很自然地走近鄉(xiāng)土文化，同時有效激發(fā)學(xué)生完成項目的動力。

（二）開展項目實踐

1.具身體驗式——重搜集，重實踐，重展示

具身認知理論認為，認知是通過身體活動生成的。基于具身認知視角開展鄉(xiāng)土習(xí)作的項目實踐，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，走訪、調(diào)查與體驗，使學(xué)生在具身體驗中深化認知，在認知中反思，在反思中厚植鄉(xiāng)土文化。研學(xué)旅行、農(nóng)作物種植、制作美食、設(shè)計鄉(xiāng)土游戲等項目都可歸并為具身體驗式，操作范式見圖2。

教師以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊習(xí)作“我學(xué)會了 ”轉(zhuǎn)化的“制作家鄉(xiāng)美食地圖”項目為例，設(shè)計以下任務(wù)：

【任務(wù)一】組建團隊，搜尋“舌尖上的美食”

教師可根據(jù)學(xué)生的興趣點，組建不同的美食探究團隊，借助網(wǎng)絡(luò)搜索或詢問身邊的人，讓學(xué)生初步了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)美食。

【任務(wù)二】實地體驗，學(xué)做“舌尖上的美食”

在前期了解的基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生實地尋訪美食，探尋美食的制作工藝，在美食工作坊中嘗試制作并拍攝視頻，記錄制作的關(guān)鍵步驟。學(xué)生一方面體驗了制作的快樂，另一面也體味到家鄉(xiāng)美食文化的博大精深，引發(fā)對家鄉(xiāng)美食的自豪感。

【任務(wù)三】資源支持，記錄“舌尖上的美食”

在撰寫美食習(xí)作時，教師要幫助學(xué)生突破寫作難點，為美食地圖的制作打好基礎(chǔ)。本次習(xí)作的難點是按步驟記錄制作過程，寫出如何克服制作過程中的困難以及自己的心情。因為有前期的嘗試制作以及錄制的視頻作為回憶，學(xué)生都能夠按步驟有序記錄制作過程。而美食制作過程中的困難則可通過師傅的講解及時得到解決，一系列的習(xí)作重點和難點都能憑借前期的具身體驗得到突破。學(xué)生在制作過程中也能切實感受到美食師傅的堅守和匠心。

【任務(wù)四】推介美食，共饗“舌尖上的美食”

在這一任務(wù)中，教師鼓勵學(xué)生把之前搜羅的美食轉(zhuǎn)化為美食地圖，以小組合作的形式開展活動：先在班級內(nèi)評選出“家鄉(xiāng)十佳美食”，請學(xué)生寫下美食的來歷、制作過程等內(nèi)容，再配上由相應(yīng)的美食手繪和視頻生成的二維碼，形成圖文并茂的美食地圖，讓讀者熟悉余姚的美食。活動結(jié)束后，教師可將學(xué)生制作的美食地圖發(fā)布在校園公眾號上，學(xué)生也可在每周的紅領(lǐng)巾廣播站自主介紹美食。

2.主題深耕式——重主題，重挖掘，重解碼

主題深耕式就是教師根據(jù)所在地的比較鮮明的鄉(xiāng)土特征來確定主題，通常依照“定—探—解”的方式聚焦鄉(xiāng)土文化中的某一主題，對此進行深入探究。學(xué)生親歷探究的全過程，尋找家鄉(xiāng)人在日常生活中體現(xiàn)的積極樂觀、感恩知禮、敬畏自然、勤勞堅韌等精神，解開鄉(xiāng)土文化中隱含的精神密碼。操作流程見圖3。

統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第三單元的主題為“民間故事”。民間故事凝聚了古代勞動人民的智慧，有其獨特的文化價值。為發(fā)揮民間故事在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的積極作用，師生共同設(shè)計了“講講家鄉(xiāng)的民間故事”項目化學(xué)習(xí)（見下頁表1）。

通過任務(wù)驅(qū)動下的項目實踐，學(xué)生在講述故事的過程中深入理解鄉(xiāng)土文化，生發(fā)出熱愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情結(jié)。

3.定點觸摸式——重聚焦，重觸摸，重體悟

定點觸摸式是指教師以學(xué)生為主體，請學(xué)生選擇有地域特色的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，探索鄉(xiāng)土美食、鄉(xiāng)土作物、鄉(xiāng)土服飾、鄉(xiāng)土建筑等，用多種感官體驗民俗文化，充分挖掘鄉(xiāng)土文化中的寫作資源，感受民俗文化的豐富和多元。定點觸摸式一般經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)（見圖4）。

以項目“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗志”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇家鄉(xiāng)具有典型風(fēng)俗特色的某個點，讓學(xué)生深入體驗。

（1）定點

教師應(yīng)先明確本單元的習(xí)作目標是抓住重點，寫出特點。由于家鄉(xiāng)的風(fēng)俗包含了很多方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身的興趣點出發(fā)，確定最感興趣的家鄉(xiāng)風(fēng)俗，組建對同一風(fēng)俗感興趣的小組，設(shè)計具體探究內(nèi)容，開展真實的觸摸體驗，從而完成家鄉(xiāng)的風(fēng)俗志。

（2）觸摸

觸摸的方式是多元的。在項目實踐過程中，教師可以融入跨學(xué)科的概念，例如結(jié)合道德與法治教材六年級下冊“多元文化 多樣魅力”單元，讓學(xué)生多元觸摸與體驗，感受“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，從文化育人的層面與習(xí)作項目進行合作共探；用在美術(shù)教材六年級上冊《祖國美景知多少》一課中學(xué)到的攝影技能，給家鄉(xiāng)的景點拍美照。美術(shù)教材中的《中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》一課則可以引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化入手探究。學(xué)科間協(xié)同聯(lián)動，交叉合力，能使學(xué)生在獲取習(xí)作知識的同時，加深對鄉(xiāng)土文化的深度理解，實現(xiàn)多學(xué)科共同育人。

（3）體悟

一是在理解中整合。項目成果的展示方式是多元的，家鄉(xiāng)美景照片、家鄉(xiāng)美食制作的解說視頻、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的調(diào)查報告等，這些物化的成果能進一步幫助學(xué)生理解鄉(xiāng)土文化。學(xué)生可以將其整合成一本豐富多彩、形式多樣的家鄉(xiāng)風(fēng)俗志。二是在比較中思辨。班級內(nèi)有很多來自其他地域的同學(xué)，教師可鼓勵學(xué)生把家鄉(xiāng)的風(fēng)俗與其他地域的風(fēng)俗進行對比，感受文化的多樣性。相似事物之間的比較為學(xué)生的寫作提供了更多素材。

（三）項目成果展示

教師采用“鄉(xiāng)土文化成長檔案袋”模式，建立學(xué)生作品庫。此舉能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果清晰可見，在每個學(xué)習(xí)節(jié)點都留下成長的印跡。教師將學(xué)生的實踐智慧與佐證材料依序積累起來，就會形成一本鄉(xiāng)土文化作品集，通過縱向比較就能診斷出學(xué)生掌握、理解、內(nèi)化鄉(xiāng)土文化的程度。

教師在習(xí)作教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，把習(xí)作教學(xué)與本地鄉(xiāng)土文化相結(jié)合，以項目化學(xué)習(xí)的方式開展習(xí)作教學(xué)，不僅能引領(lǐng)學(xué)生真正走進鄉(xiāng)土文化，全方位地感受文化之美，也促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生指向問題解決的高階思維能力得到發(fā)展，真正讓文化的烙印入腦，入心，入魂。

參考文獻：

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