課前預習在小學數學教學中的實踐

王福蘭

摘要：預習是學習中的重要環節，很多學生不擅長自主預習或者對預習環節未引起重視，這是導致學生學習效果不理想的原因之一。提高預習質量是提升學生學習效果的主要途徑。文章對課前預習在小學數學教學中的實踐方式進行了分析與研究。

關鍵詞：課前預習；小學數學；實踐研究

在小學數學教學過程中，良好的預習是幫助學生在課堂學習中達到事半功倍效果的有效措施。在以往的教學模式中，學生預習效果不理想的主要原因是預習積極性不高、預習習慣不好、未掌握科學的預習方法等。教師要將導致學生預習效果不理想的主要原因進行整合和總結，以促進學生數學思維發展，提升學生學習效果。同時，教師要減輕學生學習壓力，引導學生自主學習，使其建立數學預習的信心。

1? ?培養學生課前預習習慣

課前預習需要學生以自主學習的方式對新知識進行初步了解和分析。部分學生預習效果不理想的主要原因在于未能養成良好的課前預習習慣，如經常半途而廢，遇到難點問題時便產生了退縮心理等。對于此類學生，教師要進行教學干預，引導學生進行正確預習，給予其方法指導，培養其正確的預習習慣，使學生堅持預習并保持良好的心態，從而為之后的數學課程學習奠定堅實的基礎。良好的預習習慣可以從多個角度進行培養。首先，教師要引導學生以科學的時間規劃方式進行預習學習。充裕的預習時間是保證學生預習質量的前提，能讓學生對問題進行深度思考，使學生的預習收到理想的效果。教師要對學生的數學預習程度進行客觀的分析與總結，在預習習慣和時間設置的合理性方面給予針對性指導，引導學生以完善的預習計劃作為基礎，將每天的學習時間進行科學規劃，并讓學生按照固定的數學預習時間執行，養成預習習慣。其次，課前預習習慣的培養要體現在預習方法中。預習的根本目的是幫助學生對數學知識完成初步學習的過程，避免學生在學習時因內容難學而產生放棄的想法。教師可以引導學生記錄預習過程中遇到的難點問題，通過多種學習途徑分析難點，并在課堂上對重點問題進行講解，幫助學生提高學習質量。例如，在《三角形》的教學中，教師主要以三角形的認識、分類和性質為教學目標。在本課的預習環節，學生在遇到難以理解的問題和元素時，可以將其進行記錄與整理，并結合輔助學習工具或者實踐探究等方式進行了解，從而為之后的學習奠定基礎。最后，良好的課前預習習慣要體現在預習效率上。預習需要一定的時間，但是預習效率的提高是提升學生預習效果的根本。因此，培養學生良好的預習習慣是促進其提升數學預習效果、提高預習效率的重要基礎。

2? ?利用問題導學提升課前預習效果

提升學生課前預習效果的方式有很多，在實際教學過程中，教師選擇預習方式時，可以結合學生的特點設計預習方案，從而輔助學生提升預習效果。問題導學教學方式的運用十分適合小學數學預習環節，教師在設計教學方案時需要將知識點做詳細標注，讓學生有目標地預習，從而幫助學生挖掘學習重點，同時培養學生良好的預習習慣。例如，在小學數學《小數的意義和性質》一課的預習教學中，在課前預習階段，很多學生找不到預習的關鍵元素和重點內容，從而導致學生很容易失去數學學習興趣。教師如果可以通過引導的方式培養學生的學習信心，會起到很好的教學輔助作用。教師通過提出問題，培養學生學習信心，激活學生的數學思維，使其形成良好的學習思路，從而提升數學學習效果。教師要從學生的角度出發，依據教學目標設計問題，以“小數的意義”“小數的計算單位及單位間的進率”等教學目標為核心，為學生設計導學問題，使學生進一步掌握本課的學習重點。需要注意的是，問題導學教學方式在課前預習階段的運用過程中，需要以學生的基礎能力為核心，避免過于簡單或者過于復雜的問題影響學生的學習效果。因此，利用問題導學教學方式對學生展開數學預習教學，是提升學生預習效果、提高預習效率的有效策略。

3? ?運用分層模式開展課前預習

課前預習在具體實施過程中應當遵循分層教學理念。由于學生之間的基礎能力和理解能力具有一定的差異，同樣的預習方案并不一定適合所有學生。同時，小學階段的學生個性活潑，沒有形成良好的學習意識，需要教師引導學生，培養其主動學習的意識，提高學生對數學的認知與理解，使學生可以在學習中產生適應性。學生在預習中會針對不同學習內容的預習情況呈現出不同的效果。對于小學生數學預習中存在的問題，教師的首要責任是充分關注學生的基礎能力和理解能力，掌握每名學生的特點，并根據學生的實際情況和教學內容分層設計預習方案。一方面，根據學生的學習能力設計預習方案，應當遵循學生的基本學習能力，將分層理念融入學生分層工作中，從而促進數學預習效果的提升。例如，在小學數學《運算定律》的教學中，教師要對理解能力強的學生滲透數學教學的重點與難點，結合問題導學教學方式的運用，幫助學生初步理解本課的學習重點。而針對數學基礎能力與理解能力一般的學生，教師設計的課前預習方案中，要注重培養學生的數學思維能力，將抽象的知識形象化、具體化，以增強學生理解能力為主，同時引入運算定律的預習，使學生掌握多項不同的運算方法，從而促進學生思維能力的發展。另一方面，除了以學生基礎進行分層預習之外，教師可以根據數學教學內容設計分層預習方案。教師可以設計不同的預習方案，以此保證學生數學預習效果，進而幫助學生深度掌握數學預習知識，從而收到良好的預習效果。因此，分層教育理念在小學數學預習環節中的運用，是提升預習效果的重要方式。

4? ?引導學生分析預習重點及難點

在數學教學中，存在一部分教學重點與難點是學生無法通過自主預習方式深度理解和掌握的內容。部分學生在預習期間遇到難點問題便會輕易放棄，這是無法收到既定預習效果的。預習環節的關鍵元素不僅是對新知識進行初步了解，更為重要的是適當加入分析和思考環節，以此促進學生思維能力的發展，使學生掌握科學的分析方式和學習方法。例如，在《小數的加法和減法》的教學中進行預習設計，教師就可以通過對內容的分析與思考，讓學生提高思維水平，并使其初步掌握本課學習的重點與難點。同時，針對預習過程中學生遇到的難點問題，教師要與生活元素相結合，在生活情境中激發學生的預習興趣，提高預習質量，通過生活元素的挖掘、數學知識的深入探究，轉變學生對數學預習的態度。

5? ?結合實踐方式開展課前預習

在實踐中預習是學生提高學習主動性、分析知識、掌握知識、理解知識的重要環節。結合實踐元素開展課前預習能減輕學生的預習壓力，讓學生通過實踐培養預習思維，對學生綜合學習能力的培養具有較強的促進作用。學習的根本目的在于將知識進一步掌握和吸收，但是大部分學生并不擅長通過實踐的方式學習數學知識。教師可以將數學知識與實踐相結合，使學生在實踐活動中對數學知識進行預習和探究。例如，在小學數學《條形統計圖》的預習環節，其主要教育目標為引導學生通過數據整理、分析的過程，認識條形統計圖并感受統計與實際生活之間的密切聯系。在預習環節設計中，教師可以應用合作預習的方式，培養學生的發現能力，多觀察多思考，通過小組合作學習統計生活事例并進行分析，以此提升學生數據搜集、歸納與概括的能力，使學生對統計進行初步了解，同時促進學生合作意識與共享能力的發展。因此，利用實踐元素與課前預習相結合，是提升學生數學預習能力的重要方法。

6? ?以舊帶新預習數學知識

為了提升預習效果，教師可以利用以舊知識帶動新知識的教學方式引導學生自主預習。數學知識之間具有較強的關聯性，將舊知識與新知識結合進行預習，不僅可以提高學生對新知識的認知水平，而且可以有效夯實學生的基礎。例如，在《平行四邊形與梯形》的教學中，培養學生的預習習慣，可以之前學習的《三角形》知識為基礎引導學生開展預習。三角形知識是平行四邊形與梯形知識的基礎，可以幫助學生提升預習效果。而以舊知識帶動新知識的預習方式可以有效促進學生獨立思維能力的發展，提高概括與總結水平，讓學生認識到自主解決問題的重要性。因此，利用舊知識帶動新知識教學方式的運用是提升教學效果的有效方法。

7? ?在預習環節培養學生的綜合素養

課前預習是發展學生綜合素養的有效途徑。素質教育以發展學生自主學習意識、邏輯思維能力、創新思維能力等綜合素養為教育目標。在傳統教學模式中，教師根據每項教育目標分別設計教學方案，培養學生的綜合素養。而充分利用預習環節培養學生數學綜合素養是效果較強的教學方式。一方面，在創新意識的培養目標中，教師可以引導學生在預習環節從多方面、多角度思考問題。學生通過不同角度思考問題，不僅可以有效提升預習效果，而且對發展思維能力與創新能力有著一定的輔助作用。另一方面，針對自主學習意識的培養目標，也可以利用數學預習環節進行。學生在掌握預習方法之后，便會運用自主預習的方式進行學習。

8? ?科學評價并總結學生的預習效果

教師的評價對于學生的預習積極性有著較大的影響。學生普遍十分重視教師的評價和鼓勵，這是給予學生自信心的重要方式。教師將鼓勵教育融入預習環節，能夠促進學生數學思維發展，提升預習效果。例如，在《因數與倍數》的預習環節，由于學生的學習能力各不相同，在具體預習過程中，學生的預習效果會有所不同。教師對于學生的預習效果進行評價與總結時，要注重依據學生的實際情況進行評價，以鼓勵教育為核心，使學生充滿學習信心，同時將學生預習過程中經常出現的問題做總結，并逐一輔導提升其預習能力，為發展學生數學綜合素養奠定良好的基礎。

課前預習環節對于學生的數學學習而言是至關重要的。由于小學生的學習能力偏弱，教師在設計預習方案時，要注重預習習慣的培養和預習方法的引導，通過預習環節提升學生的學習信心，奠定學習基礎，從而使其收到較好的學習效果。因此，教師的專業素養和引導方式非常重要，而不斷提高自身專業水平是完善預習教學方案的重要方法。

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