繪本在小學英語教學中的運用探索

陳雅潔

摘? 要：在小學英語教學中，教師運用繪本可以營造趣味性的教學氛圍，有助于學生保持積極的學習態度，促進學生扎實掌握、靈活運用英語知識。小學英語教師要科學、合理地使用繪本開展教學，讓繪本成為幫助學生學好英語的工具。文章討論了繪本在小學英語教學中的教學價值，探究如何利用其優勢打造高效、生動的英語課堂。

關鍵詞：小學英語；繪本教學；高效課堂

繪本具有語言簡練、內容有趣、意境生動等特點，它既能迎合小學生的學習認知特點，激起他們的閱讀興趣，又能讓小學生走進繪本世界，深刻地認知英語知識。小學英語教師應該認識到繪本的教學價值，并將繪本教學方法的有效運用作為當前英語教學的重要研究方向，讓繪本成為助力學生學好英語的有效媒介。

一、繪本的教學價值

繪本也被稱為圖畫書，它是以圖畫為關鍵元素、以文字為輔助元素的教學素材。繪本中呈現出來的故事體現了視覺藝術、語言藝術的特點，小學英語教師將合適的繪本引入課堂中可以優化教學活動。

1. 豐富英語教學資源

小學英語教師應當合理開發、運用課程資源，幫助學生深入理解英語知識。繪本是重要的教學資源，其內容通常貼近生活且蘊含德育價值。繪本中的故事道理、社交語言等為學生提供了學習素材，有利于學生英語核心素養的發展。

2. 增強英語教學生動性

繪本中的文本語言具有形象、生動的特點，能夠讓學生體會到英語學習的趣味性。學生借助繪本展開學習有利于掌握課堂上原本不易于記憶和理解的知識內容，調動學生學習英語知識的積極性。

3. 開發學生的學習智力

繪本兼具教育性與趣味性，它可以開發小學生的智力發展潛能。英語教育對學生的智力與思維發展活力等方面提出了較高的要求。英語教師運用繪本的教學優勢可以在感官上、智能上教育學生，使學生的知識水平與文化素養水平得到發展，保障英語教學質量。

二、小學英文繪本教學的有效運用策略

1. 依托繪本創設生動情境

創設情境旨在讓學生仿佛身臨其境地獲得生動、有效的學習體驗，幫助學生更好地理解英語知識的內涵，掌握靈活運用英語知識的技巧與方法。教師可以借助直觀、形象的繪本插圖來創設情境，讓學生走進繪本故事情境中，主動了解繪本故事的內容。繪本中的插圖與文字內容是相互呼應、相互襯托的，能夠幫助學生直觀理解繪本故事內容。因此，學生可以一邊根據圖片來展開想象，一邊嘗試理解繪本中英語詞匯、句子表達的含義。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語（PEP）》（以下統稱“教材”）三年級下冊Unit 2“My family”時，教師可以在課堂教學中引入同名英文繪本My family。繪本的第一張插圖是全家福，第二張插圖是孩子輕輕用手指觸碰媽媽懷著小寶寶的肚子，第三張插圖是媽媽懷里抱著一個嬰兒，而爸爸和我正看著媽媽，以及家里的新成員。教師在多媒體設備上放映這些繪本插圖，啟發學生圍繞繪本插圖展開聯想，將學生帶入情境中，在腦海中構建爸爸、媽媽和我，以及家里新成員之間的故事。教師可以詢問學生：“從繪本的哪些地方可以看出它描述的是某個家庭的故事？”學生在課堂中新學了mother，father，sister，brother等詞匯，當他們閱讀繪本后，抓住Mommy，Daddy，me，sister等主要的詞匯，猜測Mommy和Daddy這兩個詞匯的含義，并根據這些詞匯猜想繪本故事內容。而且隨著學生深入閱讀繪本，他們的猜想得到了驗證，加深了對本節課所學詞匯的認識和理解。教師可以繼續提問學生：“故事里的小青蛙是如何介紹自己的家庭成員的？”在回答這個問題時，學生可以抓住繪本中“This is ...”這個句型進行語言表達。這個句型也是本節課的重要知識點。通過繪本閱讀學習，學生能夠鞏固新學的知識。

2. 基于繪本開展生活化教學

自提出生活化教學理念后，創設貼近學生生活的情境成為了教師開展有效英語教學的重要原則之一。教師應該挖掘英語教材中的生活化教學資源，讓英語課堂回歸生活，注重利用生活元素打造生動課堂。繪本是教師比較重視的英語閱讀教學資源，繪本中講述的內容大多與學生的現實生活相關，能夠支持教師開展生活化的英語教學。一是因為教師可以利用繪本故事中的生活場景來調動學生的生活經驗，讓學生將自己的生活認知經驗遷移運用到英語學習過程中，使其對課堂知識進行更深刻的認知和更有效的學習；二是因為教師可以借助繪本讓學生理解詞匯或句子的語境，提高學生對語言知識的感知與理解能力。

例如，在教學教材六年級上冊Unit 2“Ways to go to school”時，教師可以根據教學主題引入英文繪本How Do Dinosaurs Go to School？教師可以提出“你們平時是如何上學的？有哪些交通方式？小恐龍也會像你們那樣去上學嗎？”的問題來啟發學生，使學生運用新學的walk，on foot，by car，by bus等知識點回答問題，還會帶著好奇心自主閱讀繪本，了解小恐龍上學采用的交通方式。此時，學生會根據自己的生活認知經驗和已有知識水平猜測繪本中“Does he walk？”“Does he ride in a busy car pool？”等語句的含義，分析小恐龍上學的交通方式。教師也可以繼續調動學生的生活經驗，引導學生進一步思考：“你們上學會遲到嗎？如果你上學即將遲到，你會怎么辦？小恐龍會不會是另一個你？”教師提出的問題與學生的生活息息相關，鼓勵學生去了解小恐龍的行為是否與自己一樣，使學生產生情感共鳴，主動根據自己的生活經驗來理解繪本內容。繪本中的“late for the bus”“race up the stairs”等短語具體描述了小恐龍上學過程中的一些行為，學生可以將其圈出來，結合繪本插圖和生活經驗來猜測其含義。課本中還講述了一些交通規則，教師也可以借助繪本故事引入相關教學話題：“小恐龍在前往學校的路上需要遵守哪些交通規則呢？”繪本中有公交汽車的圖片，學生可以結合本節課學習的交通規則知識，說說小恐龍在乘坐公交車時應該如何做。在這樣的學習活動中，有助于學生理解新詞匯的使用語境，學會使用新學的語言知識展開語言表達。

3. 在繪本教學中開展任務教學

任務教學旨在培養學生的目標意識，培養學生的學習習慣，提高學生的學習能力。引入繪本可以讓教師更好地開展任務教學，促進學生提高英語學習能力。

例如，在教學教材六年級上冊Unit 3“My weekend plan”時，教師可以引入英文繪本My Weekend，然后依托繪本內容開展合作教學活動。繪本講述的是主人公上個周末的生活經歷，與本節課內容相似，能夠幫助學生學習新課知識。不同的是，繪本中的語言知識與新課知識存在一些區別。教師可以根據繪本內容與教學內容的有機聯系，合理布置學習任務，讓學生逐步鞏固新課知識，提高學生的知識應用能力。

任務1：學生可以自主閱讀課文和繪本內容，找出其中表述周末活動的相關詞匯，將其進行整合，積累豐富的詞匯知識。新課中的詞匯有ice-skating，wash clothes，draw pictures等；繪本中的詞匯有store，pizza，downtown，fast food等。學生將其整合起來，既可以在一定程度上提高自己對新課詞匯的學習效果，又可以在新課的學習主題下拓展詞匯量。

任務2：繪本內容涉及的是過去時態的語法知識，新課講述的是將來時態的語法知識。教師可以讓學生根據“My weekend plan”這個主題對繪本內容進行改寫，將其編寫成將來時態的周末活動計劃，使學生能掌握過去時態與將來時態的區別，學會運用be going to的句型來進行靈活的語言表達。

任務3：學生可以根據繪本中描述的周末生活，以“My weekend plan”為題，自制一個英文繪本，學會運用新學的詞匯和語法知識直觀又形象地講述自己的周末活動計劃。學生在完成這一學習任務時，可以綜合運用已有的知識來創編英文繪本內容，有利于提高學生的語言運用能力。

綜上所述，繪本在小學英語教學中可以起到豐富英語教學資源、增強英語教學的生動性、激活學生學習潛力等多方面的教學作用。小學英語教師可以通過繪本開展情境教學、生活化教學、任務教學等教學方式，促進學生英語學習能力的提高。

參考文獻：

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［2］李莉. 小學英語繪本教學策略探微［J］. 江西教育，2020（18）.