農村寄宿制小學學生數學學習路徑分析

摘 要：在新時代背景下，鄉村教育水平明顯提升，但部分學校的數學教學仍然存在一些問題。文章對農村小學數學教學現狀進行了分析，并從多個方面探討了強化農村寄宿制小學學生數學學習的有效路徑，希望能調動農村寄宿制小學學生的數學學習積極性，提升其學科核心素養。

關鍵詞：農村小學；數學教學；寄宿制學校

作者簡介：丁曉龍（1988—），男，甘肅省甘南藏族自治州合作市卡加曼鄉中心小學。

在新時代背景下，鄉村教育水平明顯提升，但部分農村學校的教育觀念仍然較為滯后，教學水平也不夠高。部分農村學校的基礎硬件設施不夠完善、缺乏必要的教育工具、教學資源不足等問題，使得一些學生得不到良好的教育，無法有效提升學科核心素養。

一、農村小學數學教學現狀

（一）教學資源不足和教學手段單一

一些經濟條件不夠好的農村家庭很難為孩子配備筆記本電腦、平板電腦等學習設備，甚至有少數家庭負擔不起孩子的輔導資料費。同時，受限于緊缺的教學資源，部分農村教師的教學手段比較單一，使得課堂教學氛圍較為枯燥、沉悶，無法有效激發學生的數學學習興趣。此外，一些農村學校資源不足，造成部分年輕教師不愿意扎根農村學校，更想去大城市的學校工作，認為在農村小學教學沒有成就感，不能實現自己的理想抱負。多種資源的缺乏導致農村小學學生的數學學習水平不高［1］。

（二）師生缺乏合適的學習資源

部分農村教師缺乏激情和創新能力，他們安于現狀，認為只要完成教學任務就可以，行動力不足，故步自封［2］。同時，受條件限制，一些農村地區的教師和學生很難獲得最新的學習資源和教育信息，即便有少數教師能通過自己的努力獲取一些最新資源與信息，也很難傳遞給所有學生。這不僅使得部分學生無法接觸到最新的教學資源，還使得教師缺少相應的資源儲備，難以構建優質課程。數學教師是數學課堂的領路人與組織者，如果他們沒有得到最新知識理念的熏陶，就很難提升自身的專業知識水平，無法進行更高效的教學，從而影響學生的學科核心素養提升。

（三）學生流失率較高

少數偏遠山區的農村小學，資源不足，很難獲取新的書籍和教學設備。由于一些農村地區學校缺乏有趣的教育和學習資料，部分學生對讀書不感興趣，而艱苦的生活又給這些孩子帶來了更大的困難。據了解，一些農村地區學校的升學率低于城市學校的升學率，部分家長在孩子上完小學之后就送孩子去職業學校學習技術。同時，因為農村教育水平相對偏低，一些學生學習成績較差，自身對學習也不重視，對學習未能形成正確的認識，容易出現輟學的情況［3］。

二、農村寄宿制小學學生數學學習路徑

（一）豐富數學教育資源

在新時代背景下，農村小學教育迎來了新的機遇和挑戰。在農村小學數學教學中，豐富教育資源非常重要。首先，豐富農村小學數學資源可以提高教師教學水平。農村地區的優質數學資源和師資力量相對匱乏，豐富農村地區小學數學資源可以為當地教師的教學提供更好的支持，也能有效提升他們的專業素養和課堂教學能力。其次，豐富農村小學數學資源可以促進鄉村人才培養，為當地的發展做貢獻。豐富農村小學數學資源可以為農村學生提供更好的學習環境和機會，吸引他們留在家鄉，為當地的發展貢獻力量。最后，豐富農村小學數學資源可以提高農村小學生的綜合素質。數學是一門基礎性很強的學科，它不僅有助于培養學生的邏輯思維能力和數學思維能力，還可以幫助他們在其他科目學習中取得更好的成績。豐富農村小學數學資源可以為學生提供更好的教育資源和平臺，促進他們全面發展。學校與政府應重視對農村小學的建設，豐富農村學校教學資源，為學生的學習提供更多的優質資源。對于數學教師隊伍的建設，學校可以邀請優秀的教師或專家開展培訓講座，對學校相關教師進行專業培訓，以提升其專業素養與教學能力。此外，對于其他數學資源，學校也要重視起來，如圖書資源、教學工具資源等，采取多種措施完善資源，為學生創造良好的學習條件，促進學生的數學學習，為學生的未來發展奠定基礎。

（二）借助多種資源促進學生的數學學習

在農村寄宿制小學數學教學中，教師可以多運用實物、圖片、圖表、模型等，這些資源的使用不僅可以讓學生更好地理解抽象的數學概念，還可以有效提高學生的數學學習興趣和效果，促進學生的數學學習。教師通過有趣的數學實驗、圖片、視頻、教學游戲等，可以吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解抽象概念。數學課程中很多概念較為抽象，但借助實物、圖片、圖表等，可以使這些抽象的概念變得具體形象，便于學生理解和掌握。因為農村寄宿制小學的學生大多來自農村，他們對自然素材和日常用品較熟悉，所以教師可以借助這些物品教授學生數學知識，如果蔬、眼鏡、卷尺等，使學生更加深入、具體地理解數學知識。例如，在學習“10以內的加法和減法”一課的知識時，教師可以利用常見的秸稈或樹枝進行計算教學，使學生可以更加直觀地感知計算的規律，同時也可以節約教學開支。

在當前的小學數學教育中，多媒體設備的運用已成常態，是現代小學數學教學中不可缺少的工具。教師要合理運用多媒體設備進行教學，通過電子課件、數學教學軟件、數學在線資源等，提升數學知識的可視性和可感性，從而提高教學效果。特別是在教學幾何圖形的知識時，教師利用多媒體技術，可以使學生更加直觀地理解相應的概念，理解幾何圖形的特征和性質。此外，教師也可以充分運用互聯網上的資源，及時更新過時的知識，讓學生學習更廣泛、更新穎、更具參考性的數學知識。教師也可以建立一個知識共享平臺，讓學生在平臺上自己探索、查找和觀看一些數學紀錄片、高階數學題等，以培養學生探索和發掘知識的意識和能力。總而言之，教師要積極使用不同的資源來開展農村寄宿制小學的數學教學，為學生提供更加多樣化和深度化的學習資源，以激發學生的學習興趣，不斷提高學生的數學素養。

（三）開展數學實踐活動

在小學數學教學中，教師要注重培養學生的實踐意識。在農村寄宿制小學中，學生通常是被集中管理的，因此更容易組織集體實踐活動。教師可利用這個特點，組織學生開展實踐活動，豐富教學內容和形式，以提高學生的實踐能力和創新思維能力，使學生學會運用所學知識解決生活問題。

例如，在學習“小數的加法與減法”時，教師可以先列舉買菜的例子讓學生直觀地理解知識，使學生明確小數在生活中的運用。之后，教師可以組織數學活動，通過多種方式，如數學專題課堂演講等，激發學生對數學的學習興趣。同時，教師還可以結合學生的實際生活，設計數學實際問題調查任務，讓學生通過實踐調查得到答案，深入理解問題的解答過程。如：有的學生喜歡吃零食，經常去買零食，在學完“小數的加法與減法”后，教師就可以給學生布置計算每日零食花銷的任務；有的學生喜歡踢足球，在學完“圓的認識”后，教師可以給學生布置測量足球直徑的任務。

教師還可以帶領學生走出教室開展實踐活動，激發學生對數學的學習興趣。例如，在學習測量的知識時，教師可以組織學生開展一次測量實踐活動，讓學生測量校園操場跑道的寬度、長度等，并完成數據記錄和整理的工作，以此加深學生對相應知識的理解，提高學生的實踐能力。又如，在學完“認識圖形”一課后，教師可以鼓勵學生利用所學知識自主制作相關的圖形建筑，并與同學相互交流，這能鍛煉學生的獨立思考和創造能力，激發學生的學習主動性。

（四）創設教學情境

為了使學生在數學課堂上更加專注地學習數學，教師可以創設一些有趣的數學教學情境，以此激發學生的學習興趣，提高學生對數學學習的熱情。教師還可以在情境中加入一些文化、社會和科技元素，拓展學生的視野和思維。在創設教學情境時，教師要注意應基于生活實際創設具體的教學情境，以充分發揮數學教學的作用，讓學生了解數學知識的實用性，調動學生的學習積極性，提升學生的數學核心素養。教師可以引導學生在教學情境中探究和發現，通過問題引導或開放性探究等方式，讓學生在教學情境中進行深入探究。教師要善于利用多媒體技術，以視頻、圖片等直觀的形式，為學生創設形象生動的教學情境。

（五）營造良好的數學學習氛圍

良好的學習氛圍對學生的影響是巨大的，教師為學生營造良好的數學學習氛圍，可以激發學生的數學學習興趣，使學生更加主動地參與到數學學習中，提高學生的學習效率和質量，加深學生對數學知識的理解。教師和家長都要重視為學生營造良好的學習環境，以促進學生的學習。教師可以在教學活動中適時地鼓勵和表揚學生，提升學生的學習信心，讓學生產生成就感，從而促進他們的學習。例如，教師在教學“小數乘法”一課時，可以在課堂上出示題目“3.3×16”，讓學生計算。對于自告奮勇上臺演算的學生，教師要及時給予表揚；對于正確解題的學生，教師也要給予表揚；對于在計算中出現了一些失誤的學生，教師在指導后也要加以鼓勵。此外，教師要為學生創設一個適合學習的環境，如保持教室安靜與整潔、在教室墻上貼一些數學知識等，以此幫助學生更好地理解、吸收、記憶和思考知識。例如，在教學“表內乘除法”后，為了鞏固學生對乘除法運算的記憶，教師可以在教室醒目的地方貼上乘法表、除法表，使學生能夠在無形之中接受知識的熏陶，加深對乘除法計算知識的理解。教師還可以組織小組學習和交流活動，讓學生相互交流學習心得，以鍛煉學生互聯互通的能力和團隊合作能力，促進學生的數學學習。

（六）創建多元化評價體系

在對學生的學習成效進行評價時，教師要樹立正確的評價理念，打開評價思路，用多元化評價機制來評價學生。多元化的評價體系能更全面地評估學生的學習成果，發現學生各方面的問題，給學生提供更全面的反饋和更好的建議，促進學生的自我調整。

多元化的評價方式可以更好地激發學生的學習興趣，強化學生的自我評價意識。在多元化評價中，教師能夠發現學生個性化的發展需求，針對學生的特點，為學生制訂個性化的評價模式，促進學生的個性化發展，并根據學生的個人特色培養學生的學習能力，激發學生的好奇心和求知欲，幫助學生建立自主學習的意識。

教師可以采用考試等方式來了解學生的學習成效，這種評價方式盡管比較傳統，但也能在一定程度上激發學生的學習積極性，促進學生的學習，提高學生的學習效果。教師還可以鼓勵學生自評、互評，讓學生更好地了解自己的學習情況，從而提高學生的自我認知能力和評價水平。多元化評價不僅強調方法的多元化，還強調評價內容的多元化。在評價過程中，教師要從多個方面評價學生，如掌握的知識與技能、實踐操作能力、團隊合作精神等，多維度審視學生的學習情況，以客觀全面地評價學生，促進學生學習水平的提升。

結語

在農村寄宿制小學數學教學中，教師要明確寄宿制小學學生的特點，全面開發農村小學可利用的教學資源，不斷創新教學方式，更新教學理念，從而激發學生對數學學習的興趣，為學生將來的數學學習打下堅實的基礎，有效提升學生的數學學科核心素養。

［參考文獻］

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李文濤.“雙減”背景下農村小學數學教學生活化探索［J］.小學生（上旬刊），2023（3）：40-42.