分層理念在小學信息科技教學中的應用

摘 要：《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中提到，信息科技作為時代發展的基礎，其所培養的數字素養與技能已然成為當今時代人才發展的新要求。小學信息科技教師要從培育學生的核心素養出發，從小學階段開始培養能夠順應未來發展趨勢的學生。不同學生對信息科技知識的掌握程度不同，因此，教師需要在信息科技教學中引入分層理念，對學生進行分層教學。文章從小學信息科技教學入手，探討分層理念在小學信息科技教學中的應用。

關鍵詞：分層理念；信息科技；小學教學

作者簡介：張淳（1996—），女，江蘇省張家港市青龍小學。

隨著時代的發展，信息科技已然成為我們生活中的一部分，各個領域都離不開信息科技，信息科技變得越來越普及。小學階段是學生身心發展的關鍵時期，他們將初步建立起基本的世界觀、人生觀、價值觀，因此教師應順應時代潮流，從小開始培養學生的信息素養，全方位提高學生需要具備的各種社會能力，為其未來發展打下良好基礎。分層教育理念強調尊重學生的個體差異，就學生的個體差異進行不同程度的分層，對每個學生因材施教。將分層教育理念引入信息科技教學之中，加強信息科技學科的教育性，能夠為未來培養、儲備更多有基本信息素養的人才。

一、應用分層理念，了解學生學情

（一）引入分層理念，加強理論教育

受到傳統的應試教育理念影響，信息科技這一門課程在日常教學中并不受重視，一些人存在“信息科技課程就是學生玩電腦的自由時間”這種錯誤的觀念。特別是年紀尚淺的小學生，他們更容易產生這樣的觀念，進而不重視信息科技課程內容。實際上，人們在生活中每時每刻都與信息科技打著交道，可見基礎的信息科技知識對于一個受教育者的重要性。教師要加強信息科技教育，分析學生的學習狀態，結合學生的學習現狀，實施較為合理、有效的教學方法。信息科技與電腦操作息息相關，不同成長環境的學生對電腦的認知不同，有的學生可能對電腦比較熟悉，了解電腦的基本操作；而有的學生從未接觸過電腦，甚至不認識電腦的基本配件，不了解信息科技的基本概念。為了全面提高學生信息科技學習效率，教師可以在信息科技教學中引入分層理念，向學生分層講解基本的信息科技知識。例如，教師可以把已經接觸過電腦的學生和未接觸過電腦的學生區分開來，讓未接觸過電腦的學生認識基本的電腦配件，向已經接觸過電腦的學生講解基本的信息科技知識。根據學生的不同情況開展分層教育，能夠提高各類學生的學習效率，讓學生形成基本的信息素養，提高學生對信息科技課程的重視程度。

（二）測試學生水平，進行合理分層

學生之間存在個體差異性，不同學生有不一樣的性格與興趣。對信息科技課程的學習，學生大體存在三個方面的差異。第一，不同學生對信息科技知識的掌握情況大不相同，有的學生接觸過電腦，而有的學生對電腦卻沒有任何了解。第二，不同學生對信息科技知識的興趣也不同，有的學生鐘愛電子設備，渴求學習更多與信息科技相關的知識，而有的學生對信息科技課程的學習不感興趣。第三，不同學生對信息科技知識學習的積極性不同，學習態度也不同，有的學生更喜歡自己探索學習，而有的學生缺少學習自覺，需要教師的督促管理。針對以上差異，小學信息科技教師應將分層理念引入教學中，讓不同學生接受不同的教育內容，結合各種類型學生的特點，發展學生的信息素養。教師可以對學生進行信息科技水平測試，如讓學生完成一些基本的電腦操作選擇題目，根據作答的結果，將學生合理地分為A組、B組、C組。A組學生熟知簡單的電腦操作，有基本的信息素養；B組學生基本認識電腦配件，會基礎的電腦操作；C組學生不會使用電腦，他們對信息科技還基本沒有認識。教師根據分組，實施動態化的分層教學，能夠加強課堂教學效率與質量［1］。

二、充分利用教學，體現素質教育

（一）設置分層小組，達成團隊合作

對學生進行分層教育，讓A組、B組、C組的學生各坐一區，有助于小組之間良好學習氛圍的形成。例如，在教授“鍵盤打字”這一課程時，針對基礎較好的A組學生，教師可以讓他們直接開展鍵盤打字的實踐練習，通過練習提高他們的打字速度和打字效率。針對基礎一般的B組學生，教師可以從鍵盤的基本認識、指法的基本操作講起，讓他們逐步進行練習，熟能生巧。針對基礎薄弱的C組學生，教師可以從最基本的理論知識入手，讓他們認識信息科技的基本概念以及計算機，再慢慢過渡到鍵盤打字的練習，逐步跟上前兩組的教學進度。需要注意的是，在這種分層教育下，由于小學生注意力難以集中，容易出現教師在對某一組進行教學時，其他兩組學習散漫的情況。因此，教師還可以充分調動信息科技教學的德育作用，在每個小組中選擇一個小組長，幫助教師管理小組的紀律。如果教師在其他小組進行教學，未能及時解答疑惑，學生就可以進行小組之間的團隊協作，一起解決學習中的難題。充分利用分層教育的這一模式，對學生開展全方位的教育，能夠讓學生互相監督、互幫互助，從而使其在信息科技的學習中更加得心應手。

（二）把握學生特點，綜合興趣教學

對于學生來說，興趣就是最好的老師。為了扭轉學生以往“信息科技課程不重要”的錯誤觀念，結合小學階段學生愛玩的特點，教師應從學生的興趣入手進行信息科技教學。信息科技分層教學如果只是簡單的不同難度等級的理論教學，那勢必會讓整個課堂陷入枯燥乏味的氛圍之中。為了改善這種教學風氣，教師可以適當地將理論知識變得更加生動化、形象化，并減少不必要的講述時間，采取游戲教學模式，寓教于樂，讓學生在游戲中收獲知識。例如，教師在教授打字以及電腦的基本操作時，對于基礎較好A組學生，可以直接使用“金山打字通”軟件中的打字訓練，學生打字正確率達標后即可自由活動。對于基礎一般的B組學生，教師可以讓他們玩“金山打字通”軟件中的打字游戲，并與同學進行比拼，比比誰的打字正確率更高，再進一步引入“青蛙過河”等游戲，加強對學生打字指法的訓練。對于基礎薄弱的C組學生，教師可以讓他們熟悉最基本的鼠標操作，如將鼠標左右移動、拖動、單擊、雙擊等，還可以利用“掃雷”“蜘蛛紙牌”等游戲，讓學生通過游戲熟悉基本的電腦操作，并從中體會到學習信息科技知識的樂趣，建立起對信息科技學習的興趣與信心。

三、豐富教學設計，增強學習興趣

（一）教學目標分層，強化實踐操作

信息科技知識較為抽象，傳統的信息科技教學往往過于簡單，甚至存在有的教師把整節課都拿來給學生進行自主游戲、操作的情況，而這樣的信息科技教學不能讓學生學到真正有用的東西［2］。因此，小學信息科技教師需要強化自身的專業性，合理分配教學時間，給學生布置多樣的學習任務，加強練習，幫助學生充分掌握知識點。信息科技這一門學科需要學生加深對信息科技知識的理解，并將其不斷運用到相關軟件的實踐之中。例如，在學習WPS軟件時，教師可以利用分層理念，根據學生的學習差異，給學生布置不同的實踐操作任務，以此加強學生對WPS軟件的應用能力。對于A組的學生，教師可以給他們指定字體、字數、字號大小等，然后布置具體的寫作內容，讓學生進行WPS寫作實踐。對于B組的學生，教師可以向學生展示一段文字內容，讓學生在WPS中精準地打出來，并教他們如何調整字體及字號大小。而對于C組的學生，教師可以要求他們從最基本的漢字輸入開始，慢慢認識WPS的功能。教師給學生布置實踐操作分層任務，能夠鍛煉學生的電腦操作能力，提高他們的信息素養。

（二）運用情境教學，完善教學模式

信息科技對于小學階段的學生來說是一個比較陌生的概念，特別是在學習新的軟件時，學生有時候會摸不著頭腦。因此，教師除了要關注不同層次學生的學習能力，還要顧及不同層次學生的學習需求。教師可以運用情境教學法，讓信息科技教學更加具有生動性、引導性。例如，在教授蘇教版四年級教材中的“WPS幻燈片制作”內容時，教師可以運用情境教學法來豐富教學內容。對于A組的學生，教師可以在教學開始之際就提出問題，引導學生展開思考：“你最喜歡的音樂是？”“你最喜歡的動畫片是？”“你最喜歡的圖片是？”讓學生自己思考總結出一個合適的幻燈片主題，然后學習“音樂插入”“視頻插入”“圖片插入”等制作幻燈片的基本操作。對于B、C組的學生，教師可以運用情境教學法充分激發他們對幻燈片制作的興趣。如教師可以先了解學生的興趣愛好，然后結合學生的興趣愛好制作一個幻燈片，并就幻燈片展開詳細的講述，以這一興趣點來引領B、C組學生開始幻燈片制作。運用情境教學法，推動分層教育的實施，能夠提高學生的學習興趣，豐富信息科技教學模式。

四、完善評價機制，注重學生發展

（一）加強分層練習，幫助學生掌握

教師應在信息科技教學中引入分層理念，充分了解不同學生的不同特點，并采用不同的教學方法，完善不同層次的信息科技教學。有言道：“貴有恒何必三更睡五更起，最無益只怕一日曝十日寒。”說的就是學習貴在堅持，持之以恒方能掌握學習之精華。信息科技教學也是如此，課堂練習是必不可少的，反復練習，從而將理論運用于實踐中，方可讓學生真正學到信息科技知識。課堂練習環節也可以進行分層，例如：A組學生對信息科技知識較為熟悉，教師可以給他們安排一些多元化的拓展訓練，如給定一個主題，讓他們自主制作一個幻燈片。B組學生對信息科技知識的了解一般，教師可以給他們安排一些綜合訓練，如了解WPS的工具欄項目，并回答相關問題。C組學生對信息科技知識不太了解，教師可以給他們安排最基礎的訓練，如打字游戲。根據學生對信息科技知識的了解程度對課堂練習環節進行分層，能夠讓學生鞏固所學知識，從而不斷地取得進步。

（二）優化評價體系，促進學生學習

美國學者斯塔弗爾比姆曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”在信息科技教學中，對學生的評價是整個教學活動中非常重要的一部分，能夠督促學生認真學習，幫助學生建立學習自信，提高學生學習效率。在信息科技分層教學中，教學評價也可以進行分層。對于基礎較好的學生，教師可以適當提高評價標準，督促他們學習，鼓勵他們探索，增加知識儲備，提升學習效果。對于基礎較差的學生，教師則可以適當降低評價標準，多鼓勵他們，給予他們正面的評價，讓他們對信息科技學習產生興趣，從而不斷地提升信息素養［3］。例如，在對學生的打字學習效果進行評價時，對于不同的組別，教師可以采用不同的評價方法。A組學生已經有了較好的基礎，因此，教師可以利用打字軟件上顯示的正確率來評判他們的學習效果。對于基礎相對薄弱的B、C組學生，教師可以讓他們互相評價、互相監督。另外，學生也可以通過自評的方式分析自己的優勢和不足。教師應表揚一些進步較大的學生，激發學生的學習動力。教學評價作為教學活動中的一個重要環節，能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況，從而進一步優化教學過程。

結語

小學信息科技教師可以根據學生的學習情況，對學生進行合理分層，因材施教，激發學生的學習興趣，促使學生主動投入信息科技學習中。教師要針對不同層次的學生制訂不同的教學內容，讓每一個學生都能夠在信息科技課堂上有所提升，成為具有基本信息素養的人才。

［參考文獻］

王振強.中小學信息科技課程設計與實施［J］.中小學信息技術教育，2022（7）：14-16.

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耿媛媛.小學信息科技與各學科深層次融合實踐研究［J］.教學管理與教育研究，2022，7（9）：95-97.