“生態語文”視角下的低年級語文教學課堂

余靜

“生態語文”是針對傳統語文教學的弊端進行改革后建立起的真實的、體驗的語文生態課堂。“生態語文”有以下三個特征，一是體驗性。從一定意義上講，“生態語文”需要體驗生活，教師要把語文引向生活，把學生帶進生活，也要把生活帶進課堂，讓學生體驗和觸摸鮮活的、可感的生活語文。二是多元性。“生態語文”由許多元素組成。例如，學習主體多元，“生態語文”課堂中的學習主體由不同個性的兒童組成，呈現出“多元共生”的學習合作關系。三是適應性。生態心理學創始人吉布森將生態環境和學習主體間的關系稱為“相互作用的互惠關系”。為此，“生態語文”的適應性是指生命體與學習現場之間的和諧調適。本文圍繞“生態語文”的體驗性、多元性和適應性對《口耳目》進行課堂教學案例解析。

一、創設真實生活情境以增強學習體驗感

生態課堂強調以學生為中心。低年級兒童入學不久，而語文作為一個集文化、審美、創造等為一體的學科，其課堂更應該保護學生對語文的美好想象與期待，讓學生在剛接觸語文時，就對語文有充分的熱愛，并逐漸蔓延到其他學科和生活。《口耳目》作為一年級上冊第一單元的內容，該課所要學習的生字有“口、耳、目、手、足”，這些生字屬于生活常用字，不少學生對其字音、字義甚至是字形已經有所了解。因而在教學中，重點是幫助學生建立起生字的音、形、義之間的聯系，對此，最好的方式就是先引導學生從最熟悉又有趣的場景入手，比如用看情境圖說話的方式進行理解，情境圖場景與學生的生活經歷相似，有利于學生展開聯想，達到有意義的理解，而不是生硬的機械記憶，從而增強學生的學習體驗感。教學片段如下：

師：我們來看看這幅插圖，誰來說說圖片上的小朋友在干什么？現在我們先一個個觀察，誰來說說這個小男孩在干什么？

生：小男孩在向這邊跑來。

生：他正在與兩個小女生打

招呼。

師：我們再想一想，在生活中，我們的眼睛、耳朵分別有什么作用？這個小男孩正在用眼睛與耳朵干什么？

生：他用眼睛看到了這兩個小女生。

生：他用眼睛看到了花。

生：他用耳朵聽到兩個小女生的談話。

師：是的，我們現在再來看一看這個小男孩，他旁邊有兩個字，他眼睛旁邊有個“目”，耳朵旁邊有個“耳”，誰來說一說這兩個字的意思？

一年級小學生觀察往往不夠細致，因而對于教師來說，當前最重要的是滲透方法指導，讓學生學會觀察。從以上片段來看，教師指導觀察順序是先整體，后局部，并且還進一步指導他們聯系生活說說“這個小男孩用眼睛和耳朵在干什么”，這種方法有利于喚醒學生的生活體驗，拓展他們的生活思維，讓他們在學習語文知識的同時養成良好的學習習慣。如針對生字“口”，教師可以讓他們自己說說，采用什么方式進行識記。這樣一來，不僅可以讓學生結合自己的知識儲備，進行完整的句子表達，有效訓練他們的言語能力，而且還在這一過程中，增加了學生主動思考的環節，便于學生從中探索歸納學習方法，培養良好的學習習慣。總而言之，對于小學第一學段語文教學，教師要結合學生生活體驗，從他們的心理特點出發，盡可能創設與他們密切相關的生活情境，設計富有生活趣味的活動，在激發學生參與興趣的同時，培養學生良好的學習習慣。

二、設計多元活動提升教學有效性

設計多元活動，激發學生的參與興趣。對于一年級學生來說，他們初步接觸正式的語文課堂學習，加之表現欲望強烈，因而課堂主動參與的積極性高。但是不容否認的是，由于他們年齡較小，注意力不集中，往往五分鐘、十分鐘后就容易走神，東張西望。因而在課堂教學中，教師一定要考慮學生實際，每一環節的學習時間要短，各個環節之間要添加各種活動，運用多種識字方法，激發學生的學習興趣，不斷生成課堂上思維的火花。

1.圖文結合識字

結合游戲情境，用多種方法識記“口、耳、目、手、足”等字。教學片段如下：

師：這次的識字課，我和大家將經歷一次“叢林探險”，叩開一個又一個神秘部落的大門。同學們，帶上寶貝，出發探險吧！

師：同學們，想和老師一起去森林探險嗎？不過探險可充滿了危險和挑戰，所以我們必須帶上這三件寶貝！（出示甲骨文“口、耳、目”）誰來猜一猜？

生：第一件應該是嘴巴，這個字是“口”，它就像我們張開的大嘴巴。

師：你可真會聯想，恭喜你獲得第一件法寶！

生：第二件應該是眼睛，這個畫的就是一只眼睛，外面的是眼眶，里面的是圓圓的眼珠。

師：瞧，把這個甲骨文轉過來，就和我們現在的“目”字很像了。不過，眼珠變成了兩橫，可要記住哦。

生：第三個字是“耳”吧。彎彎的這一圈就像我們耳朵的輪廓，里面的小三角特別像耳蝸。

師：真是太有想象力了！恭喜你們順利獲得這三件法寶——口、耳、目。

2.游戲熱身，熟記字形

設計的“口、耳、目”這三件法寶，比較簡單、直觀，能體現漢字的形象性。由簡到難的梯度設計，能讓學生在學習過程中收獲自信，自然動力十足。后面的游戲環節，不僅是對“口、耳、目”三個字的鞏固，更是一種學習熱身。激發學生識字的熱情，情境創設合理，銜接自然。教學片段如下：

師：老師和大家玩一個游戲，名字叫“火眼金睛誰最亮”。根據老師的提示，看誰能又快又準地找到“口、耳、目”三件法寶，并指出它們的位置。

（師提示，生認讀生字。）

指一指：以同桌為單位，兩人一組，其中一人說漢字，另一人用手指出相應部位；或者反過來，一人指部位，另一人說漢字。最后比一比，看誰說得快，指得準。

說一說：請小朋友聯系自己的生活，說一說我們身體的各部分能干什么，比如口能用來干什么，手能做什么事情。

做一做：剛才所學的生字，它們所對應的是我們身體的一部分。你們知道嗎，它們本領可大了，現在就讓它們動起來，跟我做生字操游戲。

對于這一課教學來說，雖然只設計了三個活動，但連貫起來看卻是一個整體。從“指一指自己身體的部位”到“說一說身體部位的作用”再到“做一做身體的部位”，這樣從學習到理解，再到運用鞏固，形成一個整體。在彰顯課堂活動整體性的同時，也激發了學生學習的興趣，加深他們對生字的理解。

三、基于學生特點增強活動的吸引力

游戲是兒童的天性，是兒童喜聞樂見的形式，低年級兒童的學習興趣較多依賴于教學活動本身的吸引力。因此，低年級的教學活動應該多以游戲的方式展開。在課程改革理念所帶來的種種因素影響下，游戲更多地被小學語文教學吸納，語文教學的游戲也隨之發展起來。在教學“口、耳、目”時，我就利用這三個字做小游戲。我隨意指一個字，請學生快速讀出字音，并從自己身上指出它在哪兒。學生的積極性一下子就調動起來了，很快記住了這三個字，并且知道了這三個字同屬于人體器官。這個小小的游戲不僅使學生能輕松識字，而且在不知不覺中向學生滲透了歸類的概念，為下節課給字歸類的游戲做了鋪墊，同時也調節了課堂氣氛。

在復習鞏固時，采用摘蘋果的小游戲，同時請學生當小老師，帶領小朋友們摘蘋果，學生都積極舉手，喊著“小老師，我來當”。教學片段如下：

師：老師準備了6個大蘋果，請6位小朋友來摘蘋果。

（師出示蘋果卡片：秋天到，蘋果熟，我請你來摘蘋果。）

（指名學生上來摘讀生字，再讀卡片背面的詞語，其余學生跟讀。）

此時，上臺摘蘋果的學生儼然成了盡職的小老師，生怕到手的蘋果被其他同學搶了去。跟讀的學生則盯著蘋果不放，一旦發現錯誤就馬上舉手，抓住一切機會來搶蘋果。在快樂的游戲中，再一次加深了學生對生字的印象。

本次《口耳目》的教學，設置了看圖說話、圖文結合識字、游戲熱身等活動，同時，教學過程中教師注意引導，激發想象，營造了以學生為主體的課堂環境。這樣的課堂是教師、學生、文本共同參與的課堂，是符合生態哲學理論的新型課堂范式。

總之，“生態語文”不僅關注語文課堂的學習結果，更關注語文課堂學習發生的過程。圍繞“生態語文”的體驗性、多元性和適應性要求，教師設置合理的情境和活動，能夠構建智趣并重的課堂環境，激發學生探索和求知的欲望，使得學生語文學習的有效性不斷增強，也讓學生的語文綜合素養在教學中得到較好的發展。