創設真實情境 搭建語言支架

周憶

2022年版課標指出：“以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”任務群要結合課標與教材，根據人文主題與語文要素進行設計，在單元大情境下設計學習活動。

《蜘蛛開店》是二年級下冊第七單元的第二篇課文，講述的是一只蜘蛛因為寂寞、無聊決定開一家商店。他賣口罩，來了一只河馬，他織口罩用了一整天。他賣圍巾，來了一只長頸鹿，他織圍巾足足忙了一個星期。他賣襪子，來了一條四十二只腳的蜈蚣，他嚇得匆忙跑回網上。通過蜘蛛三次開店的經歷，分別介紹了河馬、長頸鹿、蜈蚣等有關動物的特點。整個故事采用反復結構，是引導學生練習復述與創編故事的絕佳范例。

基于以上認識，我開始了《蜘蛛開店》的第一次試教。

一、試教回顧

師：老師把蜘蛛開口罩店的故事編成了兒歌，能邊打節奏邊回答我嗎？

生：能。

師：想要賣什么？

生：想要賣口罩。

師：開店掛什么？

生：開店掛招牌。

師：顧客來了誰？

生：來了大河馬。

師：結果怎么樣？

生：織了一整天。

師：同學們，你們能不能學著這個故事的樣子，把剩下兩個故事練習一下呢？

（生練習）

師：想要賣什么？

生：想要賣圍巾。

師：開店換什么？

生：開店換招牌。

師：顧客來了誰？

生：來了長頸鹿。

師：結果怎么樣？

生：織了一星期。

師：原來，課文就是按照這樣的規律，三個故事反復出現的啊！現在你可以看著圖把小蜘蛛開第一個商店的故事講精彩嗎？

（小組練習互講故事）

二、存在問題

在試教過程中，我僅僅是把故事內容梳理了一遍，套上了兒歌的外殼。學生在復述故事的時候還是無從下手，整個過程學生游離在課堂之外，達不到預期效果。

1.語文要素沒有落到實處

備課之初，筆者僅僅把握住了課后習題根據示意圖講講這個故事，直接讓學生復述故事，忽視了學生的學習水平，學生學習時缺乏支架，從而使復述課文這一要素無法落實到位。

2.沒有以學生為主體

《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事，學生的學習興趣高，能大致了解故事的主要內容。但筆者在教學過程中一直在提問，學生一直在回答，教師牽引痕跡過重。

3.學習過程沒有打開

在復述故事的過程中僅僅要求學生把故事內容講完整，但復述故事還需要把故事講生動，需要抓住主人公的動作、心理。試教中，學生僅僅是讀兒歌，不是講故事。

三、再次試教

師：蜘蛛商店正式營業了。要想把故事講好，有幾點小妙招。我們先來看蜘蛛賣口罩的故事。賣口罩的部分在課文的第幾自然段？

生：第2～4自然段。

師：請同學們默讀課文，找一找哪些關鍵信息是我們在講故事的時候要講清楚的。

生：賣什么呢？就賣口罩吧，因為口罩織起來很簡單。

師：蜘蛛在決定賣口罩之前，會干什么？

生：會想想賣什么。

師：是啊，它一定會思考什么東西能吸引人來買。想來想去，口罩織起來最簡單了，就賣口罩吧！這就是人物的心理。（板貼：心理）還有什么？

生：蜘蛛在小木屋外掛了一塊招牌，上面寫著：“口罩編織店，每位顧客只需付一元錢。”

師：是啊，蜘蛛開店所做的不就是為了吸引顧客嗎？（板貼：動作）你想想它還會做些什么？

生：推銷、吆喝。

師：推銷，吆喝都是人物的語言。你們連語言都想到了，真厲害！

師：小蜘蛛一定像你們一樣絞盡腦汁、竭盡所能吸引顧客。除了這些，講故事的時候還要講些什么呢？

生：誰來光顧了商店？（板貼：介紹顧客的樣子）

師：是啊，那顧客的樣子要不要講？

生：要講。

師：為什么要講？

生：這個顧客一定有他的獨特之處，比如河馬的嘴巴很大。

師：同學們看，河馬嘴巴長得什么樣？讀“河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊！”

（生齊讀）

師：嘴巴還不夠大，再讀——

（生讀）

師：假如你是這只小蜘蛛，看到河馬的嘴巴之后，你又會怎么想、怎么做、怎么說呢？我們要把人物的動作、語言、心理講清楚。

生：河馬的嘴巴也太大了， 我們的口罩它也帶不上，一定要一個超大號的口罩啊！

師：真會想，你這只小蜘蛛來讀讀這句話。

生：小蜘蛛用了一整天的工夫織口罩，終于織完了。

師：做得真累啊！你來讀。

（生讀）

師：現在你可以根據這些方法把小蜘蛛開口罩店的故事講精彩嗎？四人一組練習、互講故事。

師：誰愿意第一個來講？

（生上臺講第一個故事）

師：誰來當小評委？結合方法來點評，故事講完整了豎一個大拇指，故事講生動了豎兩個大拇指，語言流暢了豎三個大拇指。

（生點評）

師：你點評得有理有據，真棒！

四、收獲感悟

1.真實情境，激發興趣

重新研讀教材后，可以發現課后習題中其實隱藏著一條能力訓練線——如何講好故事。借助圖式支架僅僅將故事講完整了，學生并沒有真正掌握講好故事的能力。借助文章中的關鍵信息來講好故事，看似簡單，卻很實用。于是設計有趣的情境，讓學生創意表達蜘蛛開店的故事。這樣，學生不再被束縛在座位上，而是走下座位，來到講臺，以一個講故事人的身份進行演講，積極性和投入度均有所提高。

2.由扶到放，搭建支架

在研讀課文的過程中，筆者發現文章的三次反復敘述也增加了學生對課文整體把握的難度。對于以形象思維為主的低年級學生來說，需要構建一個直觀清晰的圖式支架，幫助其理清結構。這一任務融合了美術、繪畫。再根據反復的句子，完成板書或形成學生自己的思維導圖（如下圖），讓學生在大腦中形成最初的總體印象，進而幫助學生在獲取關鍵信息后進行故事的初步整體建構。

在講故事的過程中，先以第一次的賣口罩為范例，了解作者的寫作思路，先寫“想賣什么”（心理），再寫“寫好招牌”（動作），然后寫“顧客是誰”（顧客樣子），最后寫“花了一整天的功夫，終于織完了”（這背后仍有動作）。抓住這幾個關鍵句子進行總結，講故事要將人物的動作、心理、語言等內容講清楚，再結合“顧客的樣子”即配角的形象，故事才能講生動。

3.小組合作，互相評價

學習活動要提高全體學生的參與度。在了解清楚如何將蜘蛛賣口罩的故事講清楚、講生動的基礎上，大膽放手，讓學生參與進來尤為重要。因此，筆者以四人小組讓學生講蜘蛛賣圍巾和賣襪子的故事，其余學生則轉化身份變為評論家，依據評價表進行評價。這樣學生就動起來，也明白了復述故事的方法。

創設真實的任務情境，搭建簡易的學習支架是落實語文要素的重要途徑。我們要深入研讀教材，把握學生學段特點，以學生為主體，讓學生在學中有所思、有所得。