語文，自有其研究方式

趙敏芳

因著申報教師專項課題，我總想著找一些言語教學論方面的書，尤其是想尋覓浙江師范大學人文學院中文系教授、碩士生導(dǎo)師李海林教授的《言語教學論》，但沒想到該書已不再出版。偶然地發(fā)現(xiàn)了他的另一本書《李海林講語文》，也同樣如獲至寶。

李海林教授畢業(yè)于湖南師范大學，在農(nóng)村中學工作9年，后來先后擔任湖南理工學院師范技能教研室主任、教育科學研究所所長，上海洋涇中學校長，發(fā)表論文百余篇，出版《言語教學論》《語文課程論稿》《語文教學科研十講》等專著，主編《1978～2005語文教育研究大系·理論卷》，副主編《新課程語文教學論》等著作。

《李海林講語文》一書包括四個部分：一是“我的語文人生”，講述李老師的語文奮斗歷程；二是“我的教育理念”，介紹李老師的主要研究成果和語文教育思想；三是“我的語文實踐”，主要羅列了李老師的部分教學設(shè)計與評課；四是“我的教學語錄”。其中，前兩個部分我是一氣呵成看完的，因為這是整本書的主要內(nèi)容，且我又對語文教學理論特別感興趣。

李先生是與眾不同的，他由衷地愛著語文和語文教育研究，并能夠?qū)圻M行到底，堅持20多年思考不止，筆耕不輟。偏僻的農(nóng)村中學刻下了他奮飛的印痕，壯觀的岳陽樓旁閃爍著他理性的光芒，浙江師大的校園里聳立著他思考的高度，上海的名牌中學延續(xù)了他睿智的探索與實踐。無論在哪兒，他都一直致力于語文研究，從未停止思考的腳步。從語文到底是什么的爭鳴到語文教育研究，從語感教學論的拓展到言語教學論的開創(chuàng)之作，從語文新課程的冷靜思考到語文研究大系的編撰，他縱橫馳騁，思接千里，落筆成文，留下了一個又一個研究成果。為什么李先生這么善于思考？因為他哲學和邏輯學學得好，思維嚴謹，推理嚴密，多從學理的角度看問題。為什么李先生對語文這么敏銳？因為他不僅重視自己的語文教學，還在乎外面的語文聲音；不僅觀察語文教育的現(xiàn)狀，還關(guān)注語文教育的歷史。

此書我最感興趣的是第二部分“我的語文理念”中的“關(guān)于語文教育研究的層次類型”。李教授說：“語文教育研究有兩個循環(huán)圈”，具體如下圖。

第一個循環(huán)圈的起點，是“教學行為”的描述，然后是“行為結(jié)構(gòu)”分析，“結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”揭示，這三個層次屬于“教學事實”研究。由“事實”過渡到“基本理論”“應(yīng)用理論”研究。這屬于第一個循環(huán)圈，可以稱之為“教學事實—教學解釋”圈，其關(guān)鍵點是“基本范疇”的確立。

第二個循環(huán)圈以“基本理論”為起點，發(fā)展到“應(yīng)用理論”“應(yīng)用技術(shù)”研究，這屬于“教學理論”范疇。由“教學理論”范疇過渡到“教學實踐”的范疇，依次包括“教學行為”“行為結(jié)構(gòu)”“結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”，這個循環(huán)圈可以稱之為“理論—實踐”圈，其關(guān)鍵點是“教育者”。

細細讀來，發(fā)現(xiàn)“實踐—理論”“理論—實踐”的循環(huán)圈其關(guān)鍵分別是“基本范疇”與“教育者”。其中特別給我啟發(fā)的是這句話：“我們老師在開展教學科研的時候，第一步是確定我們所確定的研究課題處在這樣一個研究大循環(huán)中的哪一個層次，哪一個環(huán)節(jié)，我們必須把我們所研究的問題放到這樣一個大的系統(tǒng)中來思考，從思維上要把好它的方向，從學理上尋求上位的支持和下位的拓展”。就如我們的課題“‘養(yǎng)根竢實’文化引領(lǐng)下的兒童稚學課堂的樣態(tài)研究”，“稚學課堂”的上位概念是什么？下位拓展又是什么？經(jīng)過查閱文獻資料，“稚學課堂”的上位概念應(yīng)該是兒童生命成長，站在兒童立場上學習，下位拓展可以涉及兒童學習的現(xiàn)狀，基于課堂觀察的兒童稚學課堂要素研究，課堂教學設(shè)計研究，課程資源開發(fā)與課堂環(huán)境建設(shè)的研究等。只有厘定了核心概念的來龍去脈，明白此概念的上、下位延伸，才能更好地在課題實施中“修偏”“填補”與“超越”。這一章還將是我在以后的教育教學中不斷溫故、不斷對照的重要學習內(nèi)容。

一本《李海林講語文》，讓我認識了一位研究型教師，一位語文教育研究專家。“高山仰止，景行行止。雖不能至，心向往之。”此時，我更想去拜讀他的《言語教學論》，讓語文的思路與方向理得更為清晰一些，也讓課堂轉(zhuǎn)型的路走得更堅實一些。