雨天里的“胡思亂想”

徐淼

“真是愁煞人了！”

又是一場(chǎng)不解風(fēng)情的春雨，好好的陽(yáng)光被偷走了，明朗的心情敗給了潮濕的低氣壓，教室里連綿不絕的窸窸窣窣聲，仿佛是在向我抗議，到處都充滿學(xué)生那無(wú)處安放的精力！不行，我得給他們找點(diǎn)兒事情做。我在心里默默念著。可臨近放學(xué)，做點(diǎn)兒什么好呢？這時(shí)，窗外的雨下得更大了，滴滴答答的雨聲透過(guò)窗戶傳了進(jìn)來(lái)……有了！

“同學(xué)們，今天老師想給大家講一個(gè)小故事。”教室里漸漸安靜了下來(lái)，“故事的名字叫《那是一個(gè)下雨天》——那是一個(gè)下雨天，一家特別的雨傘店開張

了……你們猜這家雨傘店特別在哪里？”一個(gè)學(xué)生的回答讓全班同學(xué)都來(lái)了興趣，“那是一家有魔法的雨傘店，他們賣的雨傘能夠?qū)崿F(xiàn)大家的愿望”。順著他的話，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)。從有魔法的雨傘說(shuō)到仙子的魔法棒，又從魔法棒想到睡美人的仙女教母，緊接著，長(zhǎng)著翅膀的小狗超人，有火眼金睛的狐貍警察，還有致力于毀掉森林的黑熊大壞蛋……都來(lái)了。一個(gè)個(gè)鮮明、有趣的形象從學(xué)生的口中敘述出來(lái)，我不禁感嘆他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

畢加索曾說(shuō)：“我能用很短的時(shí)間就畫得像一位大師，但卻要用一生去學(xué)習(xí)畫得像一個(gè)兒童。”或許就是因?yàn)楹⒆訐碛凶銐虻南胂罅Γ瑢?duì)于這個(gè)世界抱有美好而又溫暖的期待，才能夠迸發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力。還記得那次畫扇子的活動(dòng)，當(dāng)我還在想著怎樣才能把圖案有意境地排列在扇面上的時(shí)候，身旁的學(xué)生早已提筆揮墨了。他完成的扇面是那么靈動(dòng)，兩個(gè)橙黃色的小柿子躍然紙上，沒有復(fù)雜的構(gòu)思，大膽用色，敢想敢畫，從不會(huì)瞻前顧后，這就是孩子最寶貴的地方吧。

想到這里，我不禁反思，最近學(xué)生的寫話變得越來(lái)越“規(guī)范”，熟悉的“應(yīng)試色彩”越來(lái)越濃重。他們逐漸變得瞻前顧后——喜歡朋友的原因不再是因?yàn)楹团笥言谝黄鸶袆?dòng)很快樂(lè)或者他很會(huì)講笑話，而是千篇一律的因?yàn)樗皹?lè)于助人”、翻來(lái)覆去的因?yàn)樗皶?huì)在我難過(guò)時(shí)安慰我”。所謂框架，所謂立意或許能幫學(xué)生“應(yīng)試”，但也限制了他們最真實(shí)的情感表達(dá)，禁錮了他們天馬行空的“胡思亂想”。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有“胡思亂想”的權(quán)利。

想象力和創(chuàng)造力是每個(gè)孩子天生就帶有的獨(dú)特天賦，我們應(yīng)該要保護(hù)這種天賦，給孩子們提供發(fā)揮想象力的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

繪本是一個(gè)非常好的媒介，比如我曾給學(xué)生讀《一百層的巴士》《一百層的房子》……這些繪本并不存在嚴(yán)格上的教育意義，但是每讀完，他們總會(huì)不由自主地自言自語(yǔ)：“101層可能住著玉兔，嫦娥姐姐說(shuō)不定也會(huì)在那里安家。”“我也好想坐坐那樣的巴士，我要把蛋糕店和玩具店搬上去。”最真實(shí)的想法總是最吸引人的，繪本時(shí)間后我總要留一些時(shí)間給他們說(shuō)說(shuō)笑笑，自由發(fā)表意見，不時(shí)就能聽到幾個(gè)有意思的聲音。

當(dāng)然，不僅僅是在特定的場(chǎng)合，在平常的課堂中，拋開“正確答案”，也可以給學(xué)生一些開放的想象和創(chuàng)造空間。如在《黃山奇石》一文的課后習(xí)題中，有一幅孔雀石的圖片。是的，它的官方名稱是孔雀石，但在學(xué)生眼中，它可以是酒瓶，可以是金手指、裙子，可以是任何有趣的東西。教學(xué)中，教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造性表達(dá)，讓他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)中抱有“胡思亂想”的權(quán)利！

討論聲伴著歡笑生長(zhǎng)在教室里的各個(gè)角落。

水珠順著窗玻璃緩緩流下，這場(chǎng)雨下得真是時(shí)候！