讓紅色經典溫潤學生童年

陸佳玲

統編本教材中的革命文化類題材課文占10%以上，2022年版課標也將“革命文化”寫入課程內容。革命文化教育旨在引導學生體會革命精神，學習高尚品質，讓英雄人物照亮學生、陶冶學生，培育學生的家國情懷。

一、建設溫暖動人的閱讀生態，讓“紅色經典”濡染學生氣質

閱讀行為的培養需要良好的閱讀空間，閱讀空間也是閱讀生態發生的環境。筆者秉持“以學生喜歡的方式傳承‘紅色經典’”的教育理念，確立以紅色文化鑄魂育人為導向，培養傳承紅色基因“誠毅娃”，創新教育方式，建構“紅色經典”閱讀生態。

1.營造潤物無聲的教室環境

用好班級黑板報、圖書角等陣地，建設班級“紅讀墻”，引導學生共讀“紅色經典”。黑板報設立“紅色經典”專欄，圖書角有不少于40本的“紅色經典”圖書，“紅讀墻”多角度全方位展示學生讀“紅色經典”的經歷、體悟等。

2.創設自在舒適的心理環境

讀“紅色經典”，鼓勵學生自由放松地表達，自由組合，自主探究。簡單易懂的自己來，不太確定的、需要研究的內容可以尋找學習伙伴或請教老師、家長、專家、網絡等，尋求必要的幫助。考慮到“紅色經典”中涉及的時代背景、歷史環境等因素離學生當下的生活較遠，有較大的距離感，因此我們首先要注重對學生進行心理環境的建設，有效利用學生的生活史和閱讀史，勾連生活，與實際生活相聯系。在實踐體驗的過程中，強調主體性，凸顯趣味性，體現實效性，讓“紅色經典”有意思、有意義。

3.構建獨具匠心的校園環境

“紅色經典”書籍漂流活動、畢業季“誠毅娃”紅色跳蚤書市、喜馬拉雅“有聲閱讀長廊”等，利用先進的人工語音智能技術，結合“紅色經典”音頻內容，打造閱讀文化的新場景，為學生營造無處不在、頗具活力的“紅色經典”閱讀生態。

在溫暖感人的互動平臺中，讓“紅色經典”文化融入辦學理念，融入課堂教學，融入育人活動，融入物化環境。引導學生讀經典，話人物，讓英雄走進學生心靈。

二、構建“三位一體”的框架結構，讓“紅色經典”融入學生生活

統編本教材構建了由教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，筆者也在努力構建學校、家庭、社區“三位一體”的“共讀聯盟”。小學是人生最美好、最純真的時期，教師要順應學生天性，緊密聯系學生的生活實際，用好“三位一體”的“紅色經典”資源，讓“紅色經典”進入學生生活。

1.課程研發

我們采用國家、地方、校本課程相互促進，優化發展方式，建構指向學生堅守信念、對黨忠誠、熱愛祖國等品格提升的“紅色經典”主題式課程體系。一是普及課程。“紅色經典”是一個連貫的精神譜系。在各年級各單元相對獨立的文章之間，有一條紅線貫穿始終，這就是革命精神。如四年級上冊以革命文化為題材的文本有《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》；《閱讀空間》在四年級上冊則安排了一組課外閱讀的紅色題材文本《兒童團長岳云貴》《我不能忘掉祖國》《八女投江》《焦裕祿》《跟這個偉大的時代向前走》。二是優化課程。在廣泛普及的基礎上，成立“誠毅娃”“紅色經典”閱讀社團，設立遞進式菜單自選課程：“‘小萌娃’紅色經典”趣味班、“‘小紅娃’紅色經典”提高班、“‘誠毅娃’紅色經典”特色班。

2.學科融合

2022年版課標強調：“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字的運用能力。”閱讀“紅色經典”可以讓學生在革命人物的感召下了解紅色歷史，感受不一樣的童年，思考什么是忠誠、勇敢與信念。“紅色經典”的閱讀要放眼全學科、增強綜合性，大膽嘗試與體育、藝術、科學等課程進行融合教學，通過藝術鑒賞、思維演算、科學創新等手段，為學生創設自主探究的空間。在學生靜態閱讀的基礎上，將閱讀動態化、思維化、可視化，使學生在一個個有趣的情境中領悟紅色精神，在紅色閱讀中汲取成長的力量。

3.活動推進

“紅色經典”閱讀活動從學生實際出發，并最終回到學生實際。學校每年舉行“紅色閱讀節”，通過系列活動，培養學生良好的革命文化素養。在推進過程中，一是要把現實與虛擬相融合。借助多媒體技術創設情境，使學生的各感官最大程度地全方位融入環境，浸潤于紅色文化之中。二是要把認知與行動相融合。依托動手實踐活動，將“紅色經典”閱讀融于具體的角色體驗之中，讓學生切身參與閱讀認知過程。三是把學校與社會相融合。憑借互聯網技術，學生可以親眼目睹紅色教育博物館的真實情景。師生走進社區，為當地社區居民展示“紅色經典”閱讀成果，讓更多的人領略“紅色經典”的文化魅力。

4.參與實踐

“紅色經典”的實踐活動以聽、說、讀、寫、誦、演、畫、唱等方式，讓學生參與實踐。于學生個體而言，“我要讀”可以激發學生閱讀“紅色經典”的趣味，在動腦、動手、動眼、動口中，從課程菜單中選擇自己喜歡的作品進行閱讀、體悟、批注。于小組群體而言，“合作讀”以班級為單位，建設“紅色經典”活動社團。社團成員分工明確，發揮各自優勢，互相合作、彼此分享、共同提高。于學校整體而言，“一起讀”以共讀“紅色經典”為依托，加強校際聯動，學習先進經驗，請進來，走出去，努力為學生營造“共讀”的氛圍、環境，使這一項目成為學校內涵發展、文化建設的有效載體。

三、創建立體多元的展評方式，讓“紅色經典”溫潤學生童年

創設立體多元的展評方式，激發學生讀、講、寫、演“紅色經典”的熱情，與“紅色經典”共成長，得到精神的滋養，獲得生長的力量，讓“紅色經典”文化溫潤學生的童年。

1.設立“紅色經典”作品展

作品展示可以是紅色故事、紅色詩詞、紅色家書、紅色傳奇……可以是文字、圖畫等紙質作品，也可以是講故事、誦讀等的音頻或視頻。展示活動可以班級為單位，可以年級為單位，也可以家庭為單位……不拘一格，博采眾長。

2.創立“紅色經典”達人秀

閱讀“紅色經典”的成果在表達上個性十足又豐富多元。如“紅色經典”人物秀，展示、呈現的是熱情高漲、興味十足的“小紅娃”們以自己喜歡的、擅長的方式，對“紅色經典”作品中的人物、情節、場景，或提取，或整合，或解釋，或評價，通過頗具匠心的展示，表達自己的個性化闡釋與見解，充分展現“紅色經典”閱讀達人的魅力。

3.建立“紅色經典”成長冊

學生記錄下小學六年在“紅色經典”閱讀活動中參與實踐、展評時深深淺淺的足跡，有“‘紅色經典’作品展”“‘紅色經典’活動秀”“‘紅色經典’榮譽卡”等欄目，也有同學、老師、家長的評點和鼓勵……一本成長冊，承載著學生滿滿的成就感。

展評方式精彩紛呈，有以班級為單位，選擇不同的文體，如故事、詩歌、書信、散文、小說等進行吟誦展示。有“和大人一起讀”，選擇一個“紅色經典”閱讀作品，以家為單位，進行演繹、展演。每年的“紅色閱讀”節，學校還會舉行“紅色經典”親子展示秀，如“紅讀風采我展示”，學校組織以“紅色經典”為主題的“紅讀”展示廊。立體的呈現方式，鼓勵師生之間、家校之間親密合作、研討，努力打造“紅色經典”閱讀活動的精彩作品。這一切的體驗、經歷、成果都將記錄到學生的成長手冊上。

如此，以學生喜歡的方式共品“紅色經典”文化，在多元化的實施與評價中觸摸“紅色經典”文化，能夠培育學生的家國情懷，溫潤學生童年，助力學生生命成長。