基于主題意義的小學英語單元整體教學研究

廖園潤

【摘 要】小學英語教師在實施單元整體教學時，應該立足于主題，構建結構化的單元學習內容，設計單元教學活動。

【關鍵詞】主題意義 小學英語 單元整體教學

單元整體教學是貫徹落實學生學科核心素養的重要路徑之一。立足于主題意義來探究單元整體教學，能夠更好地凝練單元語篇中的各個小主題，構建起具有邏輯性的主題群，幫助學生完成更為多元且深層次的學習探究。所以，小學英語教師在實施英語教學時，就應該立足于主題意義，引導學生完成一系列的單元整體學習實踐，帶動他們獲得深層次的發展。

一、解讀教材，確定主題

小學英語教師立足于單元整體實施教育教學時，應該從整體視角出發，解讀單元教材各個部分的主要內容，讓學生的主題意義探究能夠有正確的方向，實現更為高效且多元的單元整體教學。

以閩教版小學英語教材為例，教師在教學四年級下冊Days of the Week時，就應該科學合理地解讀單元課本教材，立足于主題意義這一視角，整合分析單元內各個板塊的知識內容，明確各個板塊的主題意義指向。隨后，教師再立足于學生的實際情況，確定主題的落腳點，完成對單元教材的科學、合理解讀。本單元主要圍繞“Days of the Week”這一主題，讓學生學習與星期及學校日?；顒佑嘘P的英文表達。兩個語篇都是小學生的日常對話，第一個語篇是學生周一到周三的活動，第二個語篇是繼續圍繞周四到周日所進行的活動展開對話。所以，教師提煉出來的主題群是“生活與學習”“社會服務與人際溝通”，與之相對應的子主題為“學校、課程，學校生活與個人感受”“團隊活動與集體生活，參與意識與集體精神”等。如上，教師立足于單元課本教材進行了科學合理的解讀，確定了主題群與子主題，也明確了語篇教學活動的具體內容。這樣便能夠讓整個單元的教學有了明晰的方向，有利于實現單元整體教學。

二、立足主題，設定目標

教師在確定了單元教學主題之后，就應該立足于這一主題，科學合理地設計單元教學的目標；要讓主題意義統籌單元目標，隨后完善與之相對應的課時目標。在這一過程中，教師要注意，在設計教學目標的時候，一定要保證目標與評價任務相匹配，貫徹落實“教—學—評”一致性的教學理念，為優化并完善學生的學習活動奠定堅實的基礎［1］。

以閩教版小學英語教材為例，教師在教學六年級下冊Winter Activities時，就應該在了解了主題與子主題之后，科學合理地設計單元教學目標。具體如下：

（1）語言能力目標：通過本單元的學習，學生能夠聽懂、會讀、認讀書寫本單元的重點詞匯。學會運用句型“Did you go anywhere in winter vocation？”詢問他人寒假去的地方。并且能夠針對自己去的地方做出準確的回答，還能夠利用形容詞來描述人和事物的一些基本特征。

（2）學習能力目標：學生能夠積極地參與一系列的課堂學習活動，大膽地用英語來交流自身的寒假生活。在與他人合作的過程中，共同完成相應的學習任務。

（3）思維品質目標：能夠識別、提煉、概括語篇內容中的關鍵信息、主題意義和觀點。

（4）文化品格目標：能夠了解祖國大好山河，激發愛國之情，形成愛國意識。

如上，教師完善了單元教學目標的設計之后，就應該匹配與之相對應的評價任務。教師可以按照“知道了什么”“能做什么”“想做什么”三個維度著手并完善與之相對應的評價細則，這樣便能夠保證整個單元教學能夠實現“教—學—評”一致性。

三、整合板塊，厘清線索

立足于主題意義展開的小學英語單元整體教學，還應該科學、合理地整合各個板塊的內容，連接單元教學的線索，專注于學生多維度素養的提升與發展。重新規劃并整合單元的教學內容與主題，這樣便能夠將各個課時進行有機的串聯，繼續完善整個單元的教學框架，形成教與學的整體關聯，落實學生的綜合性發展［2］。

以閩教版小學英語教材為例，教師在教學四年級下冊Cleaning Day時，在確定了單元教學主題與課時目標之后，就應該立足于單元的教學內容，優化單元教學活動的設計。整個單元分為兩個語篇：第一個語篇是以圖文結合的方式展開的敘述，主要描述了大掃除時不同人物展開的打掃活動；第二個語篇是小學生的日常對話，主要描述的是大掃除后、離開教室之前需要做的事情。教材將整個單元分配為兩個課時，課時一與課時二為順承關系，涉及的內容是學生在大掃除時展開的活動以及大掃除后需要完成的電源關閉及窗戶關閉等事宜。在確定了單元課時的分布之后，教師就應該明確兩個課時的具體主題活動，完善學生的單元語篇探究，使得學生的學習活動能夠立足于特定的主題，實現從微觀到宏觀再到微觀的一系列主題探究，有效地發展學生的各項能力及素養。

四、整合創新，提升素養

小學英語教師立足于主題意義實施單元整體教學的時候，還應該積極地整合、創新設計基于英語學習活動觀的教學活動，提升學生的綜合素養，完善他們的學習過程［3］。以閩教版四年級上冊The Spring Festival為例，教師應立足于學習活動觀的相關理念與思維，來完善英語教學活動的設計。目的就是要實現單元各個語篇的整合與創新，提升學生的綜合素養，讓立足于主題意義的單元整體教學活動得到完善與創新。

學生所有的語言學習活動應該在單元主題語境下進行，所以教師就應該立足于單元主題，科學合理地設計與這一主題相關聯的語境，讓學生在這一語境中學習語言、建構新知、理解相關的知識內容，從而豐富并發展他們的綜合素養。因此，教師在完善本單元第一部分的語篇教學活動時，就應該立足于“中國春節”這一主題語境，設計一些學習理解類的活動。比如，教師可以借助多媒體課件，給學生出示“做年糕”“包餃子”“家宴”“春節”等圖片，然后讓學生根據特定的圖片來展開描述，說一說自己家過春節做這些活動的具體流程。通過這樣的方式，教師便能夠幫助學生了解這一語篇的具體內容，也能夠梳理與之相對應的句型結構，訓練學生的思維能力。

教師在完成了第一語篇的教學活動之后，就可以盡情地延展到第二個語篇。第二個語篇是在前一語篇的基礎上進行的拓展與創新，主要是讓學生了解春節的一些風俗習慣的寓意。對此，教師可以讓學生立足于前一語篇的閱讀基礎來完成第二部分語篇的閱讀。比如，在讓學生初次感知了課文內容之后，教師可以向學生提出一個問題：“What do Lily and Yang Ming do at the Spring Festival？”，幫助學生完成與之相對應的語言表述。而后，教師還可以讓學生自主地闡述自己對春節中相關習俗的理解，結合自身的生活實踐去完成語言表達，以此幫助學生通過層次遞進的語篇閱讀活動實現書本知識向綜合能力的螺旋提升。

綜上所述，在小學階段的英語教學過程中，教師應該立足于主題意義來完善小學英語單元整體教學活動，并以此為基點，豐富并完善學生的課程學習活動，保證學生的個性能力及素養能夠獲得綜合性的發展。為此，教師首先要解讀教材，確定單元教學的主題；其次，要立足于主題，科學合理地設計教學目標；再次，整合單元的各個板塊內容，厘清單元主題教學的線索；最后，進行整合與創新，科學合理地設計立足于學習活動觀的各項活動內容，整體提升學生的素養。這樣便能夠讓整個教學活動更為科學、合理，推動實現學生的綜合性發展，達成學科核心素養有效培育的目的。