情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用探析

李子伊 雷云

摘? ? ? 要? 識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，在整個小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義，但小學(xué)生理解能力較低，教師實施識字教學(xué)難度較大。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中需要充分利用情境教學(xué)法，通過生活、圖像、問題、音樂、游戲、故事等方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多元的情境中激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān) 鍵 詞? 小學(xué)語文? 情境教學(xué)法? 識字教學(xué)

引用格式? 李子伊，雷云.情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教學(xué)與管理，2023（30）：90-94.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：閱讀與寫作得以發(fā)展的基礎(chǔ)是識字與寫字，它貫穿了整個義務(wù)教育階段，是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。其中，識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的未來發(fā)展起到奠基作用，它所培養(yǎng)出的言語能力對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成有著深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)引起關(guān)注與重視。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)識字教學(xué)中教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生識字興趣減弱、識字效率降低等缺點逐漸顯露。大量研究表明，情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中有著非常重要的作用，在識字過程中融合情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，使識字課堂更加生動化、生活化、多樣化，讓小學(xué)生對識字課堂產(chǎn)生期待，學(xué)生就會漸漸愛上識字。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

一、情境教學(xué)法的概念及分類

《現(xiàn)代漢語詞典》對情境的解釋是“具體場合的情形、景象或境地”。本文所論述的情境是一種教學(xué)情境，具體來說，是語文課堂教學(xué)里的教學(xué)情境[1]。本文中的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生正確而迅速地理解教材內(nèi)容的方法[2]。教師在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，利用情境教學(xué)法結(jié)合語言、圖像、音樂、游戲、故事等多種方式創(chuàng)設(shè)與識字內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中理解和體驗生字，這樣既能提高學(xué)生對生字的理解能力，又增加了識字內(nèi)容的趣味性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師既要根據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)最佳情境，又要立足學(xué)情，激發(fā)學(xué)生識字興趣，還要圍繞真實生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合。根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的不同，可以將情境分為以下六種。

1.生活化情境

生活化情境就是以生活中的素材為載體，將生活經(jīng)驗與識字內(nèi)容相聯(lián)系，再通過教師的語言進(jìn)行描繪和渲染，勾起學(xué)生對現(xiàn)實生活的回憶，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感悟生活，使學(xué)生擁有身臨其境般的真切感，并且學(xué)會運用所學(xué)知識來解決實際生活中的問題，充分利用了生活中存在的教學(xué)資源[3]。小學(xué)生初學(xué)生字時一般會有畏懼心理，利用生活化情境來講解和分析生字可以很好地減輕學(xué)生的畏懼感。并且，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生活體驗精心構(gòu)建一個讓學(xué)生身臨其境的生活化情境，可以讓學(xué)生親自感受到生字的實用性，進(jìn)而激生識字興趣。

2.圖像化情境

學(xué)生最開始就是通過直觀的圖像去認(rèn)識這個世界的，圖像再現(xiàn)了生活中許多生動有趣的形象，因而它被大多數(shù)學(xué)生所喜愛。圖像化情境就是指在教學(xué)過程中借助多媒體、錄像等教具展示與識字內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，營造形象生動的教學(xué)情境，將識字內(nèi)容生動化、形象化、具體化，便于學(xué)生更好地理解掌握生字。圖像化情境能很好地構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)生字書寫與認(rèn)識生字內(nèi)涵之間的橋梁，讓學(xué)生在圖片和視頻潛移默化的影響之下習(xí)得生字正確的書寫筆順、準(zhǔn)確的實質(zhì)內(nèi)涵等。

3.問題化情境

問題化情境是指在教學(xué)過程中教師有針對性地設(shè)置問題烘托情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，使他們的注意、記憶、思維凝聚起來，教師再適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)出師生共同探討的和諧情境[4]。問題是學(xué)生主動思考、探索的出發(fā)點，問題的出現(xiàn)以及問題的質(zhì)量會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在小學(xué)識字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，巧設(shè)問題化情境，讓小學(xué)生帶著問題去發(fā)現(xiàn)、去思考、去實踐。

4.音樂化情境

音樂化情境是指在教師在進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)時融入音樂元素，或結(jié)合識字內(nèi)容編制朗朗上口的兒歌、順口溜，把學(xué)生帶到特有的情境中，以便于學(xué)生識記生字。把音樂與教材中的識字內(nèi)容結(jié)合起來，作用于小學(xué)生的聽覺和視覺，可以起到相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用，便于學(xué)生記憶與理解生字。

5.游戲化情境

游戲化情境是指借助游戲的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生身心特點，將識字內(nèi)容與游戲有機(jī)結(jié)合起來的情境[5]。游戲化情境也是被大多數(shù)小學(xué)生所喜愛的一種教學(xué)情境，在游戲化情境中，通過設(shè)計多樣的游戲與識字內(nèi)容相結(jié)合，在游戲情境中激發(fā)學(xué)生識字興趣，同時也增加了師生互動交流的機(jī)會，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究。

6.故事化情境

故事化情境采用講故事的方式，將識字內(nèi)容中抽象的概念融入到提前構(gòu)建好的故事中，通過具體的故事展現(xiàn)概念背后所蘊(yùn)含的道理[6]。教師可以鼓勵學(xué)生扮演故事中的角色或分享類似的小故事來體會情境，這樣原本抽象的文字概念就能“躍出紙面”，給予學(xué)生更加深刻的理解和內(nèi)心體驗。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.有助于激發(fā)學(xué)生識字的興趣

小學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，面對新鮮事物具有較高的興趣以及較強(qiáng)的接受能力。但小學(xué)語文識字教學(xué)的內(nèi)容是比較枯燥乏味的，在教學(xué)中如果長時間采用單一的教學(xué)方式，必然會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果。小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的身心特點，遵循語文漢字的教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生識字的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生真真正正地喜歡漢字，樂于學(xué)習(xí)漢字。利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多元化情境，可以將識字內(nèi)容與多種情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的情境中去學(xué)習(xí)生字，保證良好的學(xué)習(xí)積極性，從而為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供有力支持。

2.有利于為學(xué)生識字提供多重感官的刺激

情境教學(xué)法的多元化能給學(xué)生識字帶來多重感官的刺激。例如，圖像化情境通過向?qū)W生展示生動形象的圖片以及視頻來吸引學(xué)生，給學(xué)生的視覺、聽覺帶來刺激，讓學(xué)生在頭腦中建立圖畫與現(xiàn)代漢字字形的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對生字的印象，這樣學(xué)生在生活中如果遇到了抓人眼球的圖片或視頻時，也會不由自主地去回想與它相關(guān)的文字，養(yǎng)成主動識字的良好習(xí)慣。采用問題化情境時，主要通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生思考漢字之間的聯(lián)系，學(xué)生在潛移默化中也會模仿教師主動發(fā)問、積極思考的行為，從而在不斷答疑解惑中獲得成長。音樂化情境以音樂為媒介，將文學(xué)藝術(shù)與音樂相結(jié)合，利用聽覺上的刺激，讓學(xué)生通過音樂記住一個個有趣的生字，每當(dāng)熟悉的音樂響起時，學(xué)生們腦海中便會不由自主地浮現(xiàn)出所學(xué)過的生字。故事化情境也是如此，當(dāng)看見或聽見某一生字時，學(xué)生便會想起老師講過的與它相關(guān)的故事，對生字的理解也能進(jìn)一步加深。游戲化、生活化情境則是鍛煉了學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生在特定的情境中順暢地利用自己學(xué)過的生字表達(dá)所思所感。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生對漢字認(rèn)知的遷移運用

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的開放性，它不僅可以傳播文學(xué)知識，還可以挖掘出歷史、地理、音樂等其他學(xué)科知識。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的語言和情感表達(dá)逐漸由口頭語言發(fā)展為書面語言，在小學(xué)語文識字教學(xué)中融入情境教學(xué)法，不僅讓學(xué)生學(xué)會了如何識字，更加學(xué)會了怎么在特定的情境中書寫、運用漢字，發(fā)揮漢字的實用性。同時，情境教學(xué)法結(jié)合了歷史與音樂等學(xué)科知識，在傳授文學(xué)知識的同時普及了歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)知識，拓寬了學(xué)生的知識面，能有效促進(jìn)學(xué)生多種素養(yǎng)的提升。識字教學(xué)中的情境教學(xué)法是多樣化的，在教學(xué)中借助圖片、音樂、游戲等媒介使?jié)h字在不同情境中遷移，激發(fā)了學(xué)生對識字的興趣，引發(fā)學(xué)生對漢字音、形、義的深刻體驗與情感共鳴，提高了學(xué)生將生字應(yīng)用到不同情境中的能力，促進(jìn)知識遷移。

4.有助于豐富學(xué)生對漢字的識別方法

漢字的形成方式多種多樣，它所包含的內(nèi)容更是豐富多彩，因而學(xué)生在識字時，需要充分了解漢字的音、形、義，從而加深對漢字的理解。在以往的小學(xué)識字教學(xué)中，教師常常通過口述的方式來為學(xué)生講解生字，學(xué)生往往采用死記硬背的方式去識記生字，這不僅導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握漢字本身的意思，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中產(chǎn)生抵觸心理，喪失識字的興趣。同時，學(xué)生如果只是單純地了解漢字的讀音和字形，不理解漢字的意思，也會導(dǎo)致他在日常生活中無法熟練地運用漢字。針對這樣的情況，多樣的情境教學(xué)法可以讓學(xué)生擁有多元化途徑學(xué)習(xí)和理解漢字，生活、圖像、問題、音樂、游戲等多樣化情境不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的識字效率和質(zhì)量，還給教師帶來了豐富的教學(xué)智慧，讓教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中不斷開發(fā)出更多識字方法。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，將生活實踐與識字內(nèi)容相聯(lián)系

小學(xué)生對貼近生活的生字是抱有極大興趣的，在小學(xué)語文識字教學(xué)時創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠減輕學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)壓力，可以讓他們帶著一種輕松愉悅的心情去學(xué)習(xí)。如果教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們所熟悉的生活化情境，將他們已有的生活經(jīng)驗與腦海中的知識充分調(diào)動起來，再與所要學(xué)習(xí)的生字相聯(lián)系，就可以有效激發(fā)他們的求知欲。同時，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入精心設(shè)計好的生活化情境中，指導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟生活中的語文美，有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗感，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動識字的意識，養(yǎng)成良好的生字學(xué)習(xí)習(xí)慣。

生活化情境很契合一年級學(xué)生的身心特點。例如，在一年級下冊《春夏秋冬》的識字教學(xué)中，因為春夏秋冬是我們身邊的四季變化，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶四季當(dāng)中的標(biāo)志性事物，像“紅花”“青草”“大雨”“雪花”等，鼓勵學(xué)生積極說出自己所認(rèn)識的四季中的事物，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。隨后教師再結(jié)合教材中的陌生字詞，強(qiáng)化學(xué)生對四季事物的了解和對生字的認(rèn)識。在這樣的生活化情境中，學(xué)生掌握了應(yīng)學(xué)的生字，加深了對生字的印象，課堂教學(xué)活動也在融洽的氛圍中開展，能達(dá)到事半功倍的課堂效果。除了言語的引導(dǎo)及描述以外，教師還可以提前準(zhǔn)備好花、草等實物進(jìn)行展示，對于無法利用實物展示的“大雨”“雪花”等，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的作用，利用課件展示與生字相關(guān)的圖片。對于此類與生活經(jīng)驗密切相關(guān)的生字，教師還要檢查學(xué)生對這類生字的應(yīng)用情況，將生活化情境的作用發(fā)揮到極致。如在一年級的《姓氏歌》教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識并記憶了“李”“張”“吳”等與姓氏相關(guān)的生字，接著教師可以布置些小任務(wù)，加深學(xué)生對生字的理解。比如可以讓學(xué)生找找班上有沒有與姓氏歌中相同的姓氏，身邊的親朋好友有沒有？甚至還可以讓學(xué)生通過自己的努力，去尋找一些特殊的姓氏，讓學(xué)生想想這些字除了可以用作姓氏，是否可以組詞？通過此類作業(yè)的布置，讓學(xué)生將所學(xué)生字與實際生活相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

2.創(chuàng)設(shè)圖像化情境，利用書中插圖和多媒體資源進(jìn)行識字教學(xué)

圖像再現(xiàn)了生活中的畫面，有時甚至不需要教師講解，學(xué)生一看圖像就能大致明白生字的含義，因而生動的圖像往往很受小學(xué)生歡迎。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“識字教學(xué)要運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”[7]小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含了大量生動有趣、色彩鮮明的插圖，教師在進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)時，可以充分發(fā)揮插圖的作用，將圖片與生字相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)直觀形象的圖像化情境，讓學(xué)生體會生字背后蘊(yùn)含的含義，感受漢字的魅力。

這一情境契合中低段學(xué)生的發(fā)展特點。例如在一年級的《口耳目》教學(xué)中，學(xué)生在日常生活中說到身體部位時，一般是用雙音節(jié)詞語來說明，如“嘴巴”“眼睛”“耳朵”等，而教材中卻是用獨體字來表述，如果教師僅是用講授法講解生字，或通過創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)，學(xué)生可能還是會把它們混淆。這時教師就可以利用課文中的插圖，將圖片展示與教師講解相結(jié)合。教師可以先展示“口”“耳”“目”“手”“足”五個生字以及相關(guān)圖片，讓學(xué)生指出生字對應(yīng)的身體部位，將生字和圖片配對，遇到學(xué)生遲疑的地方，教師可以利用圖片及時進(jìn)行講解。

除圖片以外，視頻也是小學(xué)語文識字教學(xué)中不可或缺的教具。視頻具有集形、聲、義于一體的特點，它能對學(xué)生的多重感官產(chǎn)生刺激，使學(xué)生快速進(jìn)入特定的情境。教師巧妙地利用與教學(xué)內(nèi)容相契合的視頻創(chuàng)建情境，可以為學(xué)生記憶、感悟、理解知識創(chuàng)造條件[8]。例如在三年級《大自然的聲音》一課中，如果單是通過教師講述或讓學(xué)生模仿自然界的聲音來教學(xué)難免顯得單調(diào)，學(xué)生也會疑惑：自然的聲音真的是這樣嗎？但通過視頻來展示自然界的聲音、畫面，如不同樹葉被風(fēng)吹過的聲音，雨滴落在樹林、屋頂、窗戶上的聲音，公園里不同動物的聲音，則可以讓學(xué)生直觀感受到不一樣的聲音，讓課堂變得生動，并且通過視頻范讀生字，能讓學(xué)生掌握更加標(biāo)準(zhǔn)的生字讀音，更有利于學(xué)生快速掌握生字。

3.創(chuàng)建問題化情境，讓學(xué)生在合作探究中習(xí)得生字

從心理學(xué)的角度看，學(xué)生只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)使下，才會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。通過巧妙的提問，創(chuàng)設(shè)具有懸念的情境，可以激起學(xué)生的求知心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極主動思考[9]。為此，教師要掌握并剖析教材，對其中的識字內(nèi)容進(jìn)行加工整合，結(jié)合識字內(nèi)容創(chuàng)建問題化情境，讓其撥動學(xué)生的心弦。教師再引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，在小組討論、合作探究中習(xí)得生字，掌握新知。

在小學(xué)高段的識字教學(xué)過程中，教師可以利用問題化情境引導(dǎo)學(xué)生主動探究，并給予學(xué)生主動提問的時間和機(jī)會。例如，在“人”“從”“眾”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計一系列的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，比如：我們通過之前的學(xué)習(xí)認(rèn)識了“人”字，那老師有疑問了，如果在“人”字旁邊再加一個“人”會是什么字呢？在兩個“人”字上面再加一個“人”又會是什么字呢？通過連續(xù)的提問引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對這三個生字的好奇心。學(xué)完這三個字后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這三個生字進(jìn)行組詞，簡單檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再讓學(xué)生在自己所組詞語的基礎(chǔ)上造句，加深對生字的理解，加強(qiáng)對生字的實際運用。除此之外，教師還可以進(jìn)行問題拓展，比如：除了老師介紹的“人”“從”“眾”以外，大家還能想出其他和這類漢字造字相似的生字嗎？由此引出對“木、林、森”“水、沝、淼”等字的拓展。另外，教師還能將問題與圖片相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。比如在講“河”時，教師可以著重講它的偏旁，因為兩點水或三點水做偏旁的這種情況非常常見，但有時學(xué)生認(rèn)識生字的偏旁部首，卻不能夠明白其所包含的意思，所以教師可以對這些部首進(jìn)行解釋，教會學(xué)生偏旁部首的規(guī)律性。例如，三點水的主要含義是與水直接相關(guān)，所以教師可以將三點水作為偏旁部首的常見漢字進(jìn)行羅列，并出示相關(guān)圖片或視頻，比如“江”“河”“湖”等。接著，教師可以展示“冰”“凍”“冷”等生字，鼓勵同學(xué)們獨立思考，給予學(xué)生主動思考和發(fā)問的機(jī)會：偏旁是兩點水的字又有什么意思呢？經(jīng)過小組討論、合作探究后，學(xué)生得出結(jié)論——兩點水主要指水的一種較為低溫的狀態(tài)。之后再與偏旁為三點水的字進(jìn)行對比，使學(xué)生掌握其中的主要規(guī)律，更好地掌握生字。

讓學(xué)生帶著疑問去識字，在識字懸念的引導(dǎo)下，他們可以逐漸意識到識字的重要性，在問題解決后，學(xué)生也能感受到識字的樂趣，獲得漢字累積的滿足感，這樣的情感可以支撐學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生也會越發(fā)對識字充滿信心。

4.渲染音樂化情境，合理恰當(dāng)?shù)乩靡魳愤M(jìn)行識字教學(xué)

漢字是形、音、義的結(jié)合體，作為小學(xué)語文識字教學(xué)最為重要的三點內(nèi)容，字形、字音、字義是學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時必須了解和掌握的知識點。將音樂與小學(xué)語文識字教學(xué)相結(jié)合，可以調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，同時可以對小學(xué)語文識字教學(xué)起到補(bǔ)充、增強(qiáng)的作用。用音樂渲染情境可以較為普遍地應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)中，只要教師在選取音樂時，注意與識字內(nèi)容保持一致性，同識字內(nèi)容的基本情調(diào)一致，讓它在整個意境以及情節(jié)的發(fā)展上協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能產(chǎn)生奇妙的效果[10]。尤其在一些視頻或圖畫表現(xiàn)不出生字的動態(tài)和意境時，音樂的加入就再合適不過了。

音樂化情境適用在小學(xué)低年級階段。其中，小學(xué)語文教材就以一首《上學(xué)歌》開頭，讓同學(xué)們正式開始一年級的學(xué)習(xí)。作為小學(xué)語文第一課，如果老師只是單純一個字一個字地教小學(xué)生如何認(rèn)讀這篇課文，很可能會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但如果加入學(xué)生喜聞樂見的音樂，將識字內(nèi)容放在富有節(jié)奏感、韻律感的音樂中，讓學(xué)生們邊學(xué)邊唱，則可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也方便學(xué)生記憶并理解所學(xué)生字，還可以提高學(xué)生的想象力。

5.設(shè)計游戲化情境，利用與識字內(nèi)容相適應(yīng)的游戲進(jìn)行識字教學(xué)

德國著名教育家第斯多惠曾說過，教育的意義不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞[11]。小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間要有良好的互動合作，要讓學(xué)生最大限度地參與到創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生感受到漢字所具備的魅力，快樂地學(xué)習(xí)。開展識字教學(xué)活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)與識字內(nèi)容相適應(yīng)的游戲化情境，吸引學(xué)生積極主動參與到識字課堂中，明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

游戲化情境適用于整個小學(xué)階段。例如面對小學(xué)語文教材中許多表示動作的生字，教師可以讓學(xué)生動起來、演起來，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲化情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中，增加識字的樂趣。在進(jìn)行足字旁的識字教學(xué)時，可以添加一些和識字內(nèi)容保持緊密聯(lián)系的體驗性活動，幫助學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的生字——“跳”“跑”“趴”“跨”等。讓學(xué)生親身表演這些動作，通過自身真切的感受來理解這類生字，更有效地完成對生字的學(xué)習(xí)，加深對生字的記憶和理解。

在一年級上冊《口耳目》的教學(xué)中，教師除了可以利用圖片進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，還可以加入游戲元素。例如教師在學(xué)生簡單認(rèn)識了“口”“耳”“目”等字后，可以在黑板上簡單地畫上一張圓圓的臉蛋，教師說生字，學(xué)生主動上臺畫出生字所指身體部位的大致位置，這樣既能達(dá)到識字認(rèn)字的效果，又能充分活躍課堂氣氛。在學(xué)習(xí)《動物兒歌》時，可以利用多媒體課件播放各種小動物的圖片，先用漂亮的圖片吸引學(xué)生注意，再利用快問快答的游戲，鼓勵學(xué)生們快速說出動物的名字，再讓學(xué)生大聲齊讀課文，將游戲與識字內(nèi)容聯(lián)系起來。

6.創(chuàng)設(shè)故事化情境，善于運用教師語言創(chuàng)設(shè)漢字小故事

教學(xué)活動是一種對話活動，教師的每一句話、每一個動作都應(yīng)該是生動形象的，因為它們在潛移默化中影響學(xué)生。善于利用教師語言，創(chuàng)設(shè)故事化情境，可以把小學(xué)語文識字教學(xué)中一些難以理解、比較抽象的生字講解得生動形象，便于學(xué)生理解，在一定意義上可以降低教師的授課難度，提高教學(xué)質(zhì)量。一個引人入勝的故事化情境，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。故事化情境適用于有一定語文基礎(chǔ)的學(xué)生，因此，教師可以根據(jù)所教內(nèi)容和中高段學(xué)生特點，在教學(xué)中自然而然地導(dǎo)入或穿插一些小故事。

例如，在教“灑”這個字時，教師可以這樣展開教學(xué)活動：在一個炎熱的夏天，朵朵和爸爸走在回家的路上，他們邊走邊聊天，正聊得高興時，一輛車伴隨著歌聲開了過來，上面寫著“灑水車”。朵朵連忙大喊起來：“爸爸，爸爸！快看，酒水車來了，它是不是來給我們送酒的？太棒了，爸爸有酒喝了。”爸爸連忙說道：“朵朵，那是一輛灑水車，灑水車是給綠化帶里的植物澆水的，‘灑和‘酒只是一筆之差哦。”通過這樣一個簡短的小故事，既讓同學(xué)們學(xué)習(xí)了“灑”這個生字，還拓展學(xué)會了“酒”字，并且還明白了它們之間的差異，可見故事化情境的優(yōu)勢。

故事化情境對教師的語言能力和備課能力要求較高，如果教師沒有提前準(zhǔn)備好一個完整、有趣的故事，將故事與生字有效結(jié)合，很可能會給學(xué)生帶來更多疑惑，造成學(xué)生思維的混亂。同樣的，如果教師在講解故事時，只是生硬地講述或邏輯混亂地講述，也可能造成情境創(chuàng)設(shè)失敗，學(xué)生無法很好地理解這個故事所要表述的意義，更加無法過渡到生字的學(xué)習(xí)上。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點，根據(jù)識字內(nèi)容提前創(chuàng)設(shè)故事化情境，同時勤加練習(xí)，努力將簡短的故事講解地生動有趣，以此在潛移默化中培養(yǎng)孩子們記憶、想象、分析等能力，幫助學(xué)生更好地掌握生字。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘建華.中學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)方法研究[J].語文建設(shè)，2013（29）：17-18.

[2] 李泓.談?wù)Z文情境教學(xué)中的語感特征及其培養(yǎng)途徑[J].教育與職業(yè)，2006（29）：142-143.

[3] 李剛.生活化情境教學(xué)促轉(zhuǎn)變[J].思想政治課教學(xué)，2019（03）：58-59.

[4] 徐國權(quán).高職網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情境建構(gòu)策略分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（05）：79-83.

[5][11] 劉明飛.創(chuàng)設(shè)游戲化情境，助力互生式教學(xué)[J].地理教學(xué)，2019（04）：32-33+37.

[6] 常昕.妙用情境教學(xué)[J].思想政治課教學(xué)，2022（02）：56-57.

[7] 吳冬梅.情景教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（32）：47-49.

[8] 王美蓉.巧設(shè)生活化情境 堅定學(xué)生政治認(rèn)同：以“高揚民族精神”教學(xué)為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（42）：57-58.

[9] 李迎久.談?wù)Z文情境教學(xué)的實施[J].中國成人教育，2008（24）：158-159.

[10] 付紅玲.用音樂感化學(xué)生：音樂要素介入語文教育中的意義[J].語文建設(shè)，2014（29）：8-9.