“雙減”政策下的中小學教育教學提質增效改革綜述

摘? ? ? 要? 中小學校教育教學提質增效是落實“雙減”政策的根本舉措。學校教育提質以大力提高課堂教學質量、優化作業管理與設計、提升課后服務水平等為具體內容。各地中小學校積極落實“雙減”政策要求，圍繞教育教學提質增效進行了多樣化的獨特探索和典型實踐，包括實現課堂“應教盡教”、改革“全班教學”、反思性作業改革實踐、“六項賦能”作業提質、“三刻”式課后服務模式、“1+X+Y”課后服務課程等。這些改革嘗試取得了較為顯著的成效。然而，大部分的實踐探索停留在經驗總結階段，缺乏應有的理論深度、創新意義和推廣價值。今后提質增效的改革應提升中小學教師的研究能力和理論素養，專家學者要“走出高校書齋，走入教育田野”，兼顧“雙減”背景下落后地區薄弱學校的教育質量提升工作，實現“家校社協同共育”以助力學校教育提質。

關 鍵 詞? “雙減”政策? 中小學校? 教育教學? 提質增效

引用格式? 紀凱華.“雙減”政策下的中小學教育教學提質增效改革綜述[J].教學與管理，2023（30）：64-69.

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確提出要“有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔”（以下簡稱“雙減”），“落實立德樹人根本任務，強化學校教育主陣地作用，整體提升學校教育教學質量”[1]。北京師范大學鐘秉林教授認為：“減輕學生負擔，根本之策在于全面提高學校教學質量，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地。只有學校教育最大限度滿足學生的需求，讓學生在校內學足學好，家長才能不給孩子報班參加校外培訓。”[2]因此，要使“雙減”政策得以落實，學校教育教學的提質增效是關鍵。

學生減負問題由來已久，在不同時期有不同要求，以往的減負政策通常將學校高質量的教育教學作為減負的目標，而“雙減”背景下的學校教育提質增效成為落實“雙減”政策的根本舉措，強調學校在進行“減負”的同時，要以教育“提質”作為核心工作[3]。基于“雙減”政策意見，學校教育教學提質增效的核心目標在于“全面修復和構建以學校教育為主體的良好教育生態，確保學生在校內都能學足、學齊、學好，實現教育復歸學校，學習聚焦課堂”[4]。而學校教育提質的具體內容包括大力提高課堂教學質量、優化作業管理與設計、提升學校課后服務水平、積極改進教育管理與評價等[5]，全國各地中小學校圍繞這幾方面積極開展了獨具特色的改革實踐。

為了解“雙減”政策下中小學教育教學提質增效的改革現狀，本文運用文獻調查法和內容分析法進行研究。在中國知網（CNKI）數據庫輸入關鍵詞“雙減”“教育提質”“課堂教學”“作業設計”“課后服務”進行檢索，將檢索到的文獻作為研究對象，其中以“雙減”和“教育提質”為主題詞共檢索到文獻42篇，以“雙減”和“課堂教學”為主題詞共檢索到文獻86篇，以“雙減”和“作業設計”為主題詞共檢索到文獻152篇，以“雙減”和“課后服務”為主題詞共檢索到文獻208篇，在研究過程中運用CNKI E-learning進行文獻管理。通過研讀所檢索到的文獻，篩選出有關“雙減”政策下中小學校聚焦教育教學提質增效改革實踐的文獻共85篇，并在官方媒體平臺收集了相關新聞報道，翻閱了部分教育類報紙文章，挑選典型改革案例進行綜述，以期對中小學校未來落實“雙減”政策有所借鑒和啟發。

一、提高課堂教學質量，確保學生在校內學足學好

課堂教學是學校教育的主要活動，高質量的課堂教學是學校教育提質增效的關鍵。各地中小學校基于“雙減”政策，進行了教學理念變革和教學方法改革的積極探索，以提升課堂教學質量。改革舉措主要有實現課堂“應教盡教”，改革“全班教學”，重構“穩態課堂”，搭建“學力課堂”，設計“三課四步曲”“六步四環”教學法，發展“以學為中心”“四學三練”教學模式。

1.課堂“應教盡教”

在應試教育體制中，學生渴望考取高分數，考試壓力是學生負擔的主要來源，然而既有的減負策略在強調學生綜合素養全面發展的同時未考慮到學生“應試”的客觀需求，當課堂教學無法幫助學生有效應對考試時，無休止的家庭作業和課外輔導會給學生徒增更多負擔。“雙減”政策下，部分學校正積極實現課堂教學的“應教盡教”，將“育人”的教學本質和“應試”的客觀需要相統一，確保學生在校學足學好，切實減輕學生負擔。“應教”的內容并不僅僅圍繞考試來組織，而是知識體系中的重要節點和關鍵環節，為學生勾勒學科的基本框架，幫助學生搭建學習“腳手架”；“盡教”關注的是如何教、怎樣提高教學的吸引力和學生的學習興趣，教師要從學生的直接經驗出發，將經驗與知識做有效鏈接，使學生在課堂知識學習過程中反思回顧日常生活經驗，實現抽象知識的深化理解和鞏固拓展。所以，直面“應試”而不止于“應試”，最終實現課堂教學的“減負提質”[6]。

2.改革“全班教學”

全班教學也稱“整班教學”，是指把學生按年齡大小和知識水平均衡編班或平均分組，按照相同的教育目標和教學內容、固定的課程表和時間表，由同一位老師指導，不考慮學生的水平層次而采取單一的、劃一式教學。這是我國目前課堂教學的基本組織形式，然而這種教學組織形式忽略學生個體差異，無法實現因材施教，也難以適應個性化發展的“未來教育”。“雙減”背景下，為提升教學質量，部分學校積極進行全班教學的改革。首先，強調課堂教學目標的多元化，課堂教學應實現面向全班大多數中等學生的基礎教學目標，也應實現針對學困生的糾錯教學目標和績優生的提高教學目標。其次，教學應由基礎性教材知識的集中講解與挑戰性疑惑問題的小組協作學習兩部分組成，同時應采用異質分組法組建學習小組，使績優生、中等生、學困生在同組開展學習。再次，在中小學學科的歸納教學或演繹教學中增加糾錯教學環節，以實現支持全班教學的課堂教學設計和實踐，并強調年輕教師應以全班教學法模式為腳手架，融入自我風格和有效要素，從而建立屬于自己的教學模式，切實提高課堂教學質量[7]。

3.重構“穩態課堂”

“穩態課堂”生態是指課堂教學各要素相互適應、高度協調、可持續發展的課堂環境，具體表現為課堂的平衡運轉、主體的和諧共生、整體性能的穩定以及系統的動態開放。“雙減”政策對課堂生態提出了堅持教與學并重、師與生雙主體并存、評價多維度并舉、環境多層次開放的新要求。因此，部分學校正積極建構“穩態課堂”來提升教學質量，助推“雙減”政策落地實施。主要策略有：一要化解功利性教育目的，注重提質增效，使教與學協同推進；二要重塑平等、和諧的師生關系，實現由傳統課堂“單主體”向“雙主體”的轉變，讓課堂主體互促共生；三要革新評價方式，改進結果評價，探索增值評價，健全綜合評價，完善評價內容，促進整體性課堂建構；四要創設開放性課堂環境，采取流動式座位編排模式，打造“放收平衡”、有彈性和張力的課堂[8]。

4.搭建“學力課堂”

“學力課堂”的核心價值是處理好學習知識和發展素養之間的關系，通過知識傳授和學習活動，發展思維，提升能力，陶冶情操，深化思想，為學生終身學習奠定基礎[9]。杭州市學正中學從各學科核心素養出發積極搭建“學力課堂”。“學力課堂”由生命課堂、生本課堂、合作課堂和FDE課堂四部分組成，分別實現尊重學生個性差異且滿足學生多樣化學習需求、注重學生主體地位并關注學習過程、提倡合作文化以營造互助學習生態、設計梯級分層作業的目標。“學力課堂”基于項目式學習、跨學科學習、1+X深度閱讀、大單元整合來促進學生核心素養的發展。在“學力課堂”教學改革推動下，學正中學形成了獨具特色且卓有成效的各學科課堂教學范式，分別為語文組的1+X深度閱讀教學，數學組的單元整合教學，英語組的主題式語篇閱讀教學，科學組的項目式教學和基于PTA量表的探究教學，社政組的大單元整體教學[10]。學正中學積極推進“學力課堂”教學改革，為“雙減”政策落地進行了有益的實踐探索。

5.創用新的教學方法

（1）“三課四步曲”教學法

“三課四步曲”教學法是成都市成飛中學的一項重要普教科研成果。“三課”是指新授課、復習課和講評課，這三種課型分別遵循“四部曲”原則。上新授課時，教師要以生動有趣的導入來激發學生的學習熱情；以學生為主體進行有針對性的具體探究；對核心教學內容系統性地透徹講解；學生在自主運用中扎實鞏固知識。上復習課時，教師先帶領學生進行基礎知識的回顧，通過已學知識的再現走進教材內容；然后跳出課本知識進一步拓展深化，整體把握知識的邏輯框架；接著是練習提高，知識再應用，方法再凝練，思維再深化，能力再提升；最后歸納總結，發現知識規律并掌握學習本質。上講評課時，教師根據學生學習任務的完成情況進行及時反饋；學生根據反饋自我反思，總結升華；再結合熱點和考點，有針對性地拓展延伸；接著當堂訓練，強化鞏固重難點[11]。

（2）“六步四環”單元教學法

鄭州市高新區外國語小學以單元教學為基礎，探索學科本質，發掘知識價值，并建立學科內外、學科生活、學科學生之間的聯系，以“如何有效學習”和“如何精確評估”為基本原則，積極構建“單元疑彩課堂”，實現了學習和評估的一體化，并進一步探索了“六步四環”單元教學法，為教師搭建實用腳手架，靶向課堂提質。教師們一方面實施“六步”備課法，另一方面通過“四環”課堂落實評價育人。所謂“六步”即教師要反思“學生學什么最有價值”進而提煉單元大觀念和主問題；圍繞突破主問題的關鍵點來梳理單元課程結構；通過大觀念統領，采用分層逆向推理來融合課程結構，并構建單元目標群；制定評價標準以達成任務目標；創建與目標相關的學習活動；針對目標設計單元作業。“四環”分別為：“設疑自學，評估舊知；解疑合學，建立標準；遷疑創學，依標自評；異彩樂學，互評矯正。”“四環”策略不是一成不變的，教師也要根據不同學科的實際情況進行靈活設計[12]。

6.構建新的教學模式

（1）“以學為中心”的教學模式

傳統教學是以“重教輕學”為特點的，而“以學為中心”的教學模式是以學生為主體，在教學的理念、設計、實施和評價等方面以學生為中心，以學生的自由全面發展為目的，以實現學生創新能力的提升、良好習慣的養成和個性特點的發展為目標的一種教學方式[13]。“以學為中心”的課堂教學從以學定教、協同學習、互動教學、多元評價四個方面展開。“以學定教”即根據學生的成長背景、認知規律和發展特點來確定教學目標、內容和方法，教學的過程定位于學生學的過程；“協同學習”指構建對話環境，師生之間相互傾聽，形成對話式教學關系，對話者之間不斷深入討論和探索，師生和諧會話與協商，實現協同學習模式；“互動教學”即開展互動式教學，師生之間有效交流與反饋，實現課堂雙向互動或多邊互動；“多元評價”指教學評價應該聚焦于學生的發展，評價主體、評價內容和評價標準可以根據具體情況而定，實現評價多元化[14]。

（2）“四學三練”自主教學模式

大連市甘井子區大連灣小學基于“自主課堂”構建了“四學三練”自主教學模式。“自主課堂”是一種師生共建、共創、共享、共長的學習共同體，旨在尊重學習者的差異性和多樣性，以學習者的主體性和發展性為基礎，強調思維發展和深度學習[15]。所謂“四學”，即導學、自學、合作學、鞏固學；“三練”即課前素養練、課中思維練、課后拓展練。“四學”主要內容有：教師適時展示本課學習目標來引導學生學習，給予學生自主學習的機會，讓學生進行小組合作交流學習，開放精選、分層、梯度的“應用練習超市”來滿足不同層次學生的需求。“三練”的內容包括：利用課前兩分鐘對學生進行學科核心素養的培養，課中通過教師追問和信息融合等教學策略鍛煉學生思維，課后在分層作業設計中拓展學生的知識視野[16]。

二、優化作業管理與設計，減輕學生過重的作業負擔

優質高效的作業管理與設計是實現學生負擔減輕和學校教育提質的關鍵。作業管理既要壓縮作業總量和控制作業時間，又要調整作業結構和提升作業質量，提高作業設計能力，不斷改進和創新作業的內容和形式。這方面的改革主要有太原市迎澤區的“一三一”和“三維立體”作業設計模型，華東師范大學寧波藝術實驗學校的“一個常模、二個制度、三個分層、四個環節”作業減負增效改革體系，廣州市教育研究院的“過程性、彈性化、分解型、情境類”作業優化策略，東營市勝利第六中學和東營區第三中學的反思性作業改革實踐。

1.“一三一”和“三維立體”作業設計模型

太原市迎澤區教育局深入調研區域作業設計的現狀，認真研究調查的突出問題，找準作業優化提質的瓶頸，積極轉變教師只關注作業鞏固功能的片面作業觀。一方面，建構作業設計的“一三一”模型，兩個“一”分別是“一個核心”和“教、學、評一體化”，“三”是指“三個層級推進”，具體內容為以《迎澤區義務教育學校落實“雙減”工作方案》為核心，形成教研員、中心組和聯盟體三個層級引導，實現教師的教、學生的學和教學評價緊密結合，貫穿一體。另一方面，構建“三維立體”作業設計模型，以突破作業優化的三個瓶頸，在課堂、課后服務和課外三個時段提升作業設計質量，提高課堂作業設計的思維含量，豐富課后服務資源以發展學生核心素養，拓展課外作業內容以實現五育并舉和全面育人[17]。太原市迎澤區推進作業優化的實踐探索促進了區域教育的高質量發展。

2.“一個常模、二個制度、三個分層、四個環節”作業改革體系

華東師范大學寧波藝術實驗學校基于智慧教育理念，依托大數據平臺支持，建立由“一個常模、二個制度、三個分層、四個環節”構成的作業減負增效改革體系。“一個常模”是指探索建立國內首個保證教學質量且難度范圍適中的合理校本作業數據常模。“二個制度”是指學生舉手制度和家長舉手制度，實現學生和家長對作業負擔的監控，當學科作業量和作業布置總量失衡時學生可以舉手予以監督，當學生課后家庭作業量過載而無法保證睡眠時間時家長可以舉手予以監督。“三個分層”是指作業分層、學生分層和輔導分層，分別為對一些學科的部分作業實現分層設計，針對不同知識基礎的學生進行差異化的作業布置，對課后托管和夜自修等部分學習時段開展分層管理和輔導。“四個環節”是指作業設計、作業布置、作業批改和作業跟進。教師在作業設計中提高命題和整合能力；堅持動態分層的作業布置原則；教師依托智慧平臺提升作業批改技術，實現精準批改；根據作業反饋進行題目評價、修改和重組以實現作業跟進[18]。

3.“過程性、彈性化、分解型、情境類”作業優化策略

廣州市教育研究院積極落實“雙減”政策，進行了作業優化設計的初步探索，提出了要注重作業的過程性、彈性化、分解型、情境類設計的“新主張”。這一主張強調作業要體現知識獲得、能力形成的過程；注重作業分層設計，允許一定程度的自主選擇；要整體思考，系統設計整本教科書作業；要有一定量的情景問題解決類作業設計[19]。廣州實驗教育集團結合廣州市教育研究院的初步研究成果，開展了一系列作業優化設計的創新實驗，例如，廣州實驗中學推出研究型作業；南沙灣區實驗學校進行“綠色作業”管理制度；花城實驗學校開展“同美展廳”學生作業全呈現；花都石崗小學推行“周三無作業日”，倡導學生自主評價；花都秀雅學校實行“分層作業”，進行因材施教等，均為根據廣州市教育研究院的研究成果而進行的改革嘗試。

4.反思性作業改革實踐

“雙減”背景下，東營市勝利第六中學和東營區第三中學聯合推進反思性作業改革實踐，為減輕學生作業負擔探索新路徑。改革舉措主要有，一方面開展“三類四化五環節”作業設計，構建作業改革“生態圈”。所謂“三類”，特指三種類型的作業，分別是課前作業、課中作業、課后作業；“四化”是指作業改革的“校本化、學科化、序列化、個性化”；“五環節”是指“布、批、評、改、思”，即作業布置、批改、講評、訂正、反思，五個步驟環環相扣。另一方面培養“學生核心素養”和“學科關鍵能力”，構建作業改革“反思鏈”。在“學會學習、勤于反思”中培育學生的核心素養；在“立足學科、面向全科”中培養學科關鍵能力；在設計實施過程中，各科教師相互合作，為學生搭建成長“腳手架”，構建“學生發展核心素養”與“學科核心素養”相互依托、相互促進的螺旋雙向“反思鏈”，切實提升學生各學科的關鍵能力[20]。

5.“七彩作業”模式

哈爾濱師范附屬小學校結合“雙減”政策要求探索推出“七彩作業”模式。除了常規作業、課后題，學校還增設了活動類作業，即體驗式、游戲式、制作類、探究類作業。哈爾濱師范附屬小學實現了由注重學生對知識點的掌握到提倡學生將所學知識進行生活化實踐的積極轉變，“曾經一本本作業本、練習冊，更多地變身成一張五顏六色的閱讀手抄報、一張將知識點有序梳理的思維導圖，或者一份精致的手工、一份創意十足的水果拼盤”[21]。“七彩作業”模式通過生動有趣而充滿創意的活動作業引導學生充分發揮能動性，激發學生學習的積極性，進而提升學生的綜合素質和創新能力，以此實現課堂內外的良性互動。

6.“六項賦能”作業提質

北京市海淀區響應“雙減”政策新要求和區內學校師生的作業改進需求，積極開展作業提質的區域探索，形成制度賦能、系統賦能、骨干賦能、研究賦能、眾籌賦能、資源賦能的“六項賦能”模式以推動作業設計與實施。具體內容有：研發作業文件和標準工具一體化的區域實踐系統以實現制度賦能，建構“區—學區—學校”三級聯動的作業管理機制以實現系統賦能，組織“學做一體”的作業工作坊孵化行動以實現骨干賦能，實施“聚焦難點”的作業專項課題研究以實現研究賦能，開展“訓評結合”的作業設計展評活動以實現眾籌賦能，建立“全面多元”的優秀作業設計案例庫以實現資源賦能[22]。

三、提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求

《意見》明確要求，課后服務要通過“保證課后服務時間、提高課后服務質量、拓展課后服務渠道、做強做優免費線上學習服務”等方式，滿足中小學生日益增長的多元化需求[23]。各地中小學校圍繞課后服務的優化進行了積極探索，并形成了一些獨具特色的實踐成果，主要有煙臺市牟平區第二實驗小學基于“五育融合”的“2+X”課后服務體系，泰安市岱岳區開元中學開展的“三刻”式課后服務模式，海寧市王國維小學建立的“1+X+Y”課后服務課程。

1.基于“五育融合”的“2+X”課后服務體系

山東省煙臺市牟平區第二實驗小學準確把握并積極響應“雙減”政策，探索形成了基于“五育融合”的“2+X”課后服務課程結構體系。該課程體系在“全人發展”“五育融合”理念的統領下，形成了多元融通、涵蓋德智體美勞“五育”領域的豐富課程內容。其中，“2”指的是兩種課程實施方式，一是指“兩段式”，即每周一到周四的“自主作業”和“藝體課程”兩段全員參與的基礎課程；二是指“兩模式”，即低年級是“藝體先行，誦讀積累”；中高年級是“自主作業，藝體跟進”。“X”指的是學校豐富多彩的課程內容，包括周一到周四的“自主作業”“藝體課程”和周五的“普適課程”“自選課程”。基于“五育融合”的“2+X”課后服務體系既在一定程度上實現了既做好減輕學生過重作業負擔和校外培訓負擔的“減法”，又做好促進學生全面發展和個性發展的“加法”，推動“雙減”政策扎實落地[24]。

2.“三刻”式課后服務模式

山東省泰安市岱岳區開元中學為滿足學生多樣化的課后服務需求，開發了“作業時刻”“快樂時刻”“交心時刻”的“三刻”式課后服務新模式。一是安排30分鐘左右的“作業時刻”，要求學生在教師指導下高質量且有效率地自主完成作業，學有余力可以進行反思性、實踐性和創新性的作業活動。二是安排40分鐘左右的“快樂時刻”，進行豐富多彩的運動鍛煉、勞動體驗、社團實踐、藝術項目等學生感興趣的個性化活動。三是安排20分鐘左右的“交心時刻”，實行“全員育人導師制”，為每位學生配備心靈導師，建立個人心理成長檔案袋，學生和導師進行溫馨談話和真誠交流，解決學生在成長過程中面臨的心理問題，為其陽光快樂成長保駕護航[25]。“三刻”式課后服務模式關注學生學業、個性和心理的全面成長，落實五育并舉，為“雙減”落地提供了良好范例。

3.“1+X+Y”課后服務課程

浙江省海寧市王國維小學依據校本特色和家長需求，建立了“1+X+Y”課后服務課程供給新樣式。其中，“1”指的是“底色基礎服務課程”，強調基礎性，屬于常規晚托，服務對象為全體學生。“底色基礎服務課程”的基本任務是在校完成書面作業，做到“作業不回家”，重點開展作業“三服務”即自主作業服務、個別答疑服務和小組輔導服務；建立作業“協調員”，控制作業總量；推行作業“激勵制”，為按質按量完成作業的學生發放電子激勵卡。“X”指的是“彩色拓展服務課程”，旨在促進學生個性發展，服務對象為三至六年級參加延長晚托的學生。學校將日間“創想學院”中的課程鏈接至晚托時段，學生可以在“課程超市”里選擇喜歡的課程來拓展提升自我，同時學校還在晚托時間段組建了“小小工程師”“痕跡花園”等多個項目社團，引導學生開展項目式學習。“Y”指的是“亮色個性服務課程”，為一至二年級參加延長晚托的學生提供個性化定制服務，實施“5+N”服務管理模式，“5”即“我說三張名片”“我愛閱讀”“陽光運動”“我型我秀”“內務整理”五大服務模塊，每個模塊中各設計了若干小課程，“N”是教師根據自己的能力和興趣愛好創編的各類小游戲，用在晚托中[26]。

4.以目標責任制推動課后服務全覆蓋

陜西省西安市高新區“以目標責任制推動課后服務全覆蓋”，以“五個聚焦”打造課后服務新樣板，成功入選教育部辦公廳發布的學校落實“雙減”政策的典型案例。“五個聚焦”分別是：一聚焦“責任”以確保課后服務落地，與各學校簽訂《“雙減”工作目標責任書》，積極推進“一校一策”；二聚焦“需求”以確保課后服務精準，立足學校特色，結合“一校多品”計劃，開展適合學校發展和學生需要的“作業輔導+特色課程”；三聚焦“供給”以確保課后服務多樣，統籌課內課外、校內校外、線上線下資源，提供“菜單式服務”，實現“五育并舉”；四聚焦“激勵”以確保課后服務質量，與全體教師簽訂“雙減”落實承諾書，為教師提供“愛心專車”“溫馨晚餐”“親情假”等暖心服務，創新實施“行政人員+教師+志愿者”的分擔機制；五聚焦“督導”以確保課后服務有效，落實督學督導責任，實行“雙減+督學”制度，發揮社會監督作用，建立質量監測跟蹤機制[27]。在目標責任制的推動下，西安市高新區各中小學立足學校實際、教師特長和學生需求，開展了各具特色的課后服務實踐活動。主要有西安高新第一學校的“學習時刻、多彩時刻、快樂時刻”三段式課后服務；高新區第二十小學的“選課超市”和“西苑講堂”；高新區第十六小學成立的課后服務“安保中心”和“質保中心”等[28]。

廣大中小學校積極響應“雙減”政策，結合學校辦學特色和校情學情進行了教育教學提質增效的獨特探索和典型實踐，取得了一定的成果。然而，大部分的實踐探索停留在經驗總結階段，缺乏應有的理論深度、創新意義和推廣價值。要真正實現學校教育教學的提質增效，今后首先要在一定程度上提升中小學教師的教育研究能力和理論素養，自下而上探索出課堂教學、作業設計和課后服務的全鏈條獨特模式，以實現“雙減”政策的真正落地。其次，專家學者應“走出高校書齋，走入教育田野”，在學校教育場域中進行“雙減”改革試驗，將研究問題與實踐難題相結合，把學術論文寫在“田野”里，積極推動科研成果轉化和推廣，指導并幫助中小學校教育提質改革實踐進一步深化拓展。再次，要兼顧落后地區的教育教學質量提升問題，鼓勵薄弱學校開展教育實驗，借鑒發達地區優秀學校的“雙減”改革經驗，積極推進課堂教學改革、作業設計優化和課后服務提升，防止“雙減”政策在欠發達地區學校的簡單化、形式化和口號化。最后，“雙減”是教育綜合治理的一盤大棋，全社會都應共同肩負責任，從而實現“家校社協同共育”[29]，將兒童從沉重的學業負擔中解放出來，真正實現學生的健全發展。

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