初中地理課程與國(guó)家安全教育的融合研究

摘? ? ? 要? 初中生處在世界觀、價(jià)值觀的重要養(yǎng)成階段，在此階段中通過學(xué)科滲透對(duì)其展開國(guó)家安全教育是十分必要的，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。以人教版初二地理教材為例，列舉了教材中與國(guó)家安全教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的主要知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)二者在融合過程中所出現(xiàn)的具體問題，從教學(xué)目標(biāo)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑，以提升國(guó)家安全教育的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)二者的融合效果。

關(guān) 鍵 詞? 初中地理? 國(guó)家安全教育? 人教版教材

引用格式? 趙越.初中地理課程與國(guó)家安全教育的融合研究[J].教學(xué)與管理，2023（30）：81-85.

國(guó)家安全重于泰山。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“國(guó)家安全是民族復(fù)興的根基，社會(huì)穩(wěn)定是國(guó)家強(qiáng)盛的前提”，并提出要“全面加強(qiáng)國(guó)家安全教育，增強(qiáng)全民國(guó)家安全意識(shí)和素養(yǎng)，筑牢國(guó)家安全人民防線”[1]。2015年7月，《中華人民共和國(guó)國(guó)家安全法》規(guī)定，每年4月15日為全民國(guó)家安全教育日，并將國(guó)家安全教育納入到國(guó)民教育體系和公務(wù)員教育培訓(xùn)體系。這表明國(guó)家安全教育已經(jīng)通過合法化進(jìn)程從黨的主張上升為國(guó)家意志，獲得了比以往任何時(shí)候都更加重要的地位[2]。養(yǎng)成國(guó)家安全意識(shí)成為每個(gè)公民所必須具備的基本素養(yǎng)。2020年9月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)國(guó)家安全教育指導(dǎo)綱要》，要求大中小學(xué)系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)地開展國(guó)家安全教育。國(guó)家安全教育正式成為學(xué)校安全教育體系的一部分。

初中生處在世界觀和價(jià)值觀的重要養(yǎng)成階段，心智不夠成熟、對(duì)問題的判斷和看法不夠全面深入、對(duì)利益的分析和把握不夠，容易被有關(guān)媒體信息、國(guó)外意識(shí)形態(tài)、別有用心行為引誘，導(dǎo)致出現(xiàn)國(guó)家安全問題[3]。對(duì)初中生進(jìn)行國(guó)家安全教育是十分必要的。受初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的制約，在具體實(shí)施過程中，不宜使用過于機(jī)械式和填鴨式的教學(xué)方法，可以通過學(xué)科滲透潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。以人教版初二地理教材為例，教師在講授地理知識(shí)的同時(shí)，可以將與國(guó)家安全教育有關(guān)的內(nèi)容蘊(yùn)含其中，通過二者的融合，在學(xué)生心里建立起民族認(rèn)同感和國(guó)家自豪感，以提升學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)，培養(yǎng)其愛國(guó)主義情感。

一、人教版初二地理教材中的國(guó)家安全教育內(nèi)容

人教版初二地理教材分為上下兩冊(cè)，共計(jì)十章，主要涉及領(lǐng)土主權(quán)與國(guó)家安全、自然資源與國(guó)家安全、經(jīng)濟(jì)環(huán)境與國(guó)家安全三大類。本文從國(guó)家安全教育的角度去審視教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并探討領(lǐng)土主權(quán)、自然資源、生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容與國(guó)家安全教育之間的關(guān)系。在知識(shí)點(diǎn)的選取上，主要選擇具有代表性且與國(guó)家安全內(nèi)容相關(guān)性較強(qiáng)的內(nèi)容。通過分析發(fā)現(xiàn)，人教版初二地理教材的知識(shí)點(diǎn)深入淺出且彼此聯(lián)系，在開展國(guó)家安全教育時(shí)，具有一定的優(yōu)勢(shì)。

1.領(lǐng)土主權(quán)與國(guó)家安全教育

領(lǐng)土主權(quán)是國(guó)家賴以生存的基本條件，國(guó)家在其領(lǐng)土范圍內(nèi)行使主權(quán)，包括對(duì)領(lǐng)土范圍內(nèi)的人和物所行使的管轄權(quán)，以及對(duì)領(lǐng)土內(nèi)的資源所行使的所有權(quán)和使用權(quán)。領(lǐng)土主權(quán)由領(lǐng)陸、領(lǐng)水、領(lǐng)空、底土四個(gè)部分構(gòu)成，培養(yǎng)領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)是國(guó)家安全教育的基礎(chǔ)。

地理是一門研究“空間”的學(xué)科，人教版初二地理教材詳細(xì)講述了關(guān)于我國(guó)領(lǐng)土的構(gòu)成要素，包括疆域的地理位置、面積和各省市自治區(qū)的分布等，并結(jié)合其中的配圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)這一概念形成具象認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)領(lǐng)土遼闊、資源豐富等特征，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和國(guó)家認(rèn)同感。并深刻認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣、香港、澳門等地是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，從而使學(xué)生產(chǎn)生維護(hù)國(guó)家主權(quán)獨(dú)立和領(lǐng)土完整的愛國(guó)之心。同時(shí)，也可以結(jié)合領(lǐng)土、民族、人口三者在地理分布上的特點(diǎn)，闡明領(lǐng)土完整對(duì)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族團(tuán)結(jié)的重要意義，讓學(xué)生養(yǎng)成保衛(wèi)祖國(guó)、愛護(hù)人民的優(yōu)良品質(zhì)（見表1）。

2.自然資源與國(guó)家安全教育

自然資源是指自然界中人類可以直接獲得用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)，包括耕地資源、礦產(chǎn)資源、水資源等。自然資源關(guān)乎人民的生活水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，如何合理地保護(hù)和利用自然資源依舊是當(dāng)代國(guó)家所急須解決的重要問題。我國(guó)土地面積遼闊，各類自然資源豐富，但依舊存在利用水平低、非法開采、污染破壞嚴(yán)重等情況，不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展造成了阻礙，也給人民生活產(chǎn)生了負(fù)面影響。

人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一，也應(yīng)成為中學(xué)地理教學(xué)的核心[4]。在具體教學(xué)中，既要讓學(xué)生了解到中國(guó)自然資源的具體分布情況和主要特點(diǎn)，也要讓學(xué)生理解不同地區(qū)的自然資源對(duì)該地區(qū)文化和發(fā)展模式所產(chǎn)生的不同影響。在人教版初二地理教材中，對(duì)我國(guó)北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)的不同環(huán)境進(jìn)行了對(duì)比，介紹了不同環(huán)境下各地工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況的區(qū)別。同時(shí)，人教版初二地理教材還結(jié)合中國(guó)人口眾多、人均耕地面積少的情況引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)耕地資源的意識(shí)。通過“海洋資源保護(hù)和開發(fā)利用”“礦產(chǎn)資源保護(hù)和開發(fā)利用”“資源開采和利用過度”等知識(shí)要點(diǎn)，講解了不可再生資源的重要性，如水資源、石油資源、森林資源等，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水、環(huán)保出行、保護(hù)森林的好習(xí)慣，潛移默化中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然資源也是國(guó)家安全的一部分，國(guó)家要繁榮昌盛、經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須對(duì)自然資源給予保護(hù)（見表2）。

3.經(jīng)濟(jì)與國(guó)家安全教育

經(jīng)濟(jì)安全是國(guó)家安全體系的重要組成部分，是國(guó)家安全的基礎(chǔ)，包括金融安全、科技安全、產(chǎn)業(yè)安全與貿(mào)易安全等眾多方面。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)愈發(fā)頻繁，經(jīng)濟(jì)實(shí)力成為各國(guó)比拼綜合國(guó)力的重要指標(biāo)，經(jīng)濟(jì)安全也越來越成為國(guó)家安全中的重要一環(huán)。人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)常規(guī)情況下是在“空間”進(jìn)行的，并且受地理?xiàng)l件的制約和影響。地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)由空間意識(shí)、區(qū)域了解、綜合思維、人地和諧意識(shí)培養(yǎng)這四方面構(gòu)成[5]。所以學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展知識(shí)也是地理教學(xué)的一部分。

人教版初二地理教材包含中國(guó)工業(yè)、中國(guó)交通、北方地區(qū)農(nóng)業(yè)、南方地區(qū)農(nóng)業(yè)等知識(shí)點(diǎn)，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)概念（見表3）。學(xué)生雖然沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，但教師在日常教學(xué)中，可以嘗試將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念通過具象化的方式表達(dá)。例如將工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況與日常的消費(fèi)飲食相結(jié)合，用教材中所呈現(xiàn)的衣食住行等較為生動(dòng)的消費(fèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行闡釋。使學(xué)生意識(shí)到經(jīng)濟(jì)安全與我們每一個(gè)人的生活息息相關(guān)，沒有經(jīng)濟(jì)安全就沒有富足穩(wěn)定的生活，從而將維護(hù)濟(jì)安全的意識(shí)深深地根植于學(xué)生的日常生活習(xí)慣中。同時(shí)，教材還指出了我國(guó)目前所存在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的問題，從這一問題出發(fā)，能夠引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到經(jīng)濟(jì)安全對(duì)我國(guó)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的重要作用，使學(xué)生養(yǎng)成富強(qiáng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)共同富裕的歷史使命感。

二、國(guó)家安全教育融入地理課程教學(xué)存在的問題

1.國(guó)家安全教育教學(xué)目標(biāo)不明確

要想取得良好的教學(xué)效果，就必須提前設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過上文分析可知，國(guó)家安全教育與初中地理課程在內(nèi)容上存在一定程度的融合。但國(guó)家安全教育知識(shí)點(diǎn)分散、彼此不夠連貫的問題，使學(xué)生難以形成有效的記憶，制約了國(guó)家安全教育的教學(xué)效果。很多人把國(guó)家安全理解為諸如人身安全、消防安全、校園安全、國(guó)防軍事安全等單一內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏基本的國(guó)家安全知識(shí)[3]。這主要是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念影響，不少教師在教學(xué)工作中以灌輸式教育為主，而對(duì)于如何進(jìn)行學(xué)科滲透，將國(guó)家安全知識(shí)與課堂教學(xué)相融合一知半解。不少教師只能給學(xué)生灌輸籠統(tǒng)的國(guó)家安全概念，比如經(jīng)濟(jì)安全、領(lǐng)土安全、科技安全等，對(duì)于只掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的初中生來說過于抽象，教學(xué)效果難以保證，甚至還會(huì)起到反作用。

教學(xué)目標(biāo)不明確不僅會(huì)影響國(guó)家安全教育的教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性。在具體的融合過程中，如果只是把簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背以應(yīng)付考試，而不是理解其背后的含義和重要性，那么學(xué)生就不會(huì)知道為什么要學(xué)習(xí)國(guó)家安全知識(shí)，更不會(huì)知道學(xué)了之后有什么用處，只會(huì)覺得增加了自己的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)久以往可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，阻礙國(guó)家安全教育工作的順利展開。

2.教師國(guó)家安全教育水平不足

教師作為實(shí)施國(guó)家安全教育的重要一環(huán)，其自身教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備直接影響教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)初中地理教師并沒有接受過國(guó)家安全教育的相關(guān)培訓(xùn)，他們的專業(yè)能力雖然十分突出，但往往缺乏必要的國(guó)家安全知識(shí)和理論，無法實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，甚至?xí)箛?guó)家安全教育在方向上出現(xiàn)偏頗，給學(xué)生的價(jià)值觀塑造帶來不良影響。基礎(chǔ)理論的缺失會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于國(guó)家安全教育目標(biāo)的迷茫，教師并不清楚實(shí)施國(guó)家安全教育的作用，只是把它當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，做好了不會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，做得不好也不會(huì)受到懲罰。在這種情形下，自然也就不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。

同時(shí)，由于國(guó)家安全教育起步時(shí)間較晚，落實(shí)力度不夠。教師在實(shí)施國(guó)家安全教育的具體過程中也往往缺少相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法將國(guó)家安全教育知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，與學(xué)生所學(xué)課程相對(duì)應(yīng)，使得內(nèi)容枯燥乏味、難以理解，無法引起學(xué)生的興趣。例如在講解經(jīng)濟(jì)安全時(shí)，如果不能與日常生活中的衣食住行等案例相結(jié)合，只單純地強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)安全對(duì)于國(guó)家安全的重要性，學(xué)生會(huì)因?yàn)闆]有經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)而覺得難以理解。

3.國(guó)家安全教育和地理教學(xué)融合度不高

初中地理課程中雖然有大量的知識(shí)要點(diǎn)涉及國(guó)家安全教育，但是在具體教學(xué)中二者的融合卻并不通暢。因?yàn)橐环矫妫荛L(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的影響，我國(guó)學(xué)校教育理念均以升學(xué)為導(dǎo)向，與考試無關(guān)的內(nèi)容被排擠和忽略[6]。初中階段不少教師依舊固守應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鳎灰髮W(xué)生牢記課本上的知識(shí)點(diǎn)。而課程中與國(guó)家安全教育相關(guān)的內(nèi)容，由于其難以在考試中得到體現(xiàn)，教師往往選擇少教甚至不教，缺乏相應(yīng)的教學(xué)積極性。甚至反對(duì)國(guó)家安全教育進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)校的主張，認(rèn)為增加了師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

另一方面，由于國(guó)家安全教育中的知識(shí)點(diǎn)大多過于籠統(tǒng)，沒有相關(guān)案例的對(duì)照，學(xué)生往往難以理解。同時(shí)，受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，地理教學(xué)絕大部分采取室內(nèi)上課的方式，極少有教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親身體驗(yàn)祖國(guó)的地貌地勢(shì)、河流山川。這使得地理教學(xué)與國(guó)家安全教育的融合目前仍然停留在知識(shí)講授階段，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)和文化建構(gòu)，使學(xué)生難以獲得具象的感受，一定程度上制約了二者融合的效果。

4.缺乏國(guó)家安全教育評(píng)價(jià)體系

國(guó)家安全教育融入地理學(xué)科教學(xué)需要秉承綜合性原則，因?yàn)閲?guó)家安全教育是一個(gè)龐大且復(fù)雜的系統(tǒng)，不僅與其他學(xué)科有交叉融合，還包含實(shí)踐方面的相關(guān)要求。單靠一張?jiān)嚲砘蛘咭环菡{(diào)查問卷，無法準(zhǔn)確判斷出學(xué)校國(guó)家安全教育的工作質(zhì)量和學(xué)生國(guó)家安全素養(yǎng)的真實(shí)水平。如果走上應(yīng)試的老路，還可能會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生和教師的積極性，加重各方的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得相反的效果。國(guó)家安全教育的初衷絕不是讓學(xué)生答對(duì)一張卷子或者背會(huì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生形成基本的國(guó)家安全意識(shí)和維護(hù)國(guó)家安全的行為能力。

如果缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家安全教育就會(huì)流于形式，成為教師和學(xué)生為應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查而刻意為之的教學(xué)“游戲”。在初中地理教學(xué)中，目前沒有統(tǒng)一的國(guó)家安全教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)于教師是否將地理知識(shí)點(diǎn)與國(guó)家安全教育內(nèi)容進(jìn)行了有效融合始終缺乏科學(xué)、合理的判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作的收尾環(huán)節(jié)，有利于教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)整和反思，如果缺少這一環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過程的質(zhì)量就無法得到保證。

三、國(guó)家安全教育融入地理課程教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的國(guó)家安全意識(shí)

要想讓學(xué)生樹立正確的國(guó)家安全意識(shí)，就必須明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和課程差異，制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)《大中小學(xué)國(guó)家安全教育指導(dǎo)綱要》的要求：“初中階段，重點(diǎn)圍繞認(rèn)識(shí)個(gè)人與國(guó)家關(guān)系，增強(qiáng)國(guó)家安全意識(shí)。學(xué)生初步了解總體國(guó)家安全觀，掌握國(guó)家安全基礎(chǔ)知識(shí)，理解國(guó)家安全對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，初步樹立國(guó)家利益至上的觀念。”[7]同時(shí)，根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等[8]。由此可見，國(guó)家安全教育不僅包括知識(shí)傳授，也注重價(jià)值引導(dǎo)和能力提升，三者不可偏廢[9]。可按專題劃分為領(lǐng)土安全教學(xué)目標(biāo)、自然資源安全教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)安全教學(xué)目標(biāo)。

（1）領(lǐng)土安全教學(xué)目標(biāo)

領(lǐng)土安全與其他領(lǐng)域的安全息息相關(guān)，初中階段要求學(xué)生必須了解我國(guó)領(lǐng)土的基本內(nèi)涵，對(duì)我國(guó)的領(lǐng)土構(gòu)成、領(lǐng)陸范圍、領(lǐng)海范圍等熟記于心，并產(chǎn)生相應(yīng)的歸屬感和認(rèn)同感，從而形成維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土完整的安全意識(shí)和愛國(guó)情懷。在教學(xué)目標(biāo)上分為三個(gè)層次：一是使學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述出我國(guó)的領(lǐng)土、領(lǐng)海范圍和面積；二是使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情況，描述出我國(guó)目前領(lǐng)土主權(quán)所面臨的威脅和挑戰(zhàn)；三是使學(xué)生能夠形成保護(hù)領(lǐng)土安全的意識(shí)和維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的高尚情懷。

（2）自然資源安全教學(xué)目標(biāo)

資源是國(guó)家的戰(zhàn)略命脈、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的主要支撐，關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定和人民幸福。初中階段要求學(xué)生對(duì)我國(guó)的資源分布、南北差異情況有基本的了解，教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)層次：一是使學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述出我國(guó)南北地區(qū)的水文地貌、山川地勢(shì)、氣候差異等知識(shí)點(diǎn)；二是使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到資源安全的重要性，明白自然資源并不是取之不盡、用之不竭的，從而養(yǎng)成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

（3）經(jīng)濟(jì)安全教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)安全是國(guó)家生存和發(fā)展的基本條件，初中階段要求學(xué)生對(duì)我國(guó)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通情況有基本的了解，教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：一是使學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述出我國(guó)南北各地工業(yè)、農(nóng)業(yè)的差異以及人口交通情況；二是使學(xué)生能夠意識(shí)到經(jīng)濟(jì)安全的重要性，知道經(jīng)濟(jì)安全是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大事情；三是使學(xué)生了解外來的經(jīng)濟(jì)威脅，增強(qiáng)保護(hù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全的責(zé)任感。

2.加強(qiáng)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，提高國(guó)家安全教育水平

教師是國(guó)家安全教育開展的重要保障，其安全教育素養(yǎng)水平?jīng)Q定著國(guó)家安全教育的實(shí)施水平[10]。要打造高素養(yǎng)的國(guó)家安全教育教師隊(duì)伍，這僅靠教師自身的自覺性是不夠的，需要教育部門和學(xué)校組織共同參與，形成一套行之有效的培訓(xùn)體系，在機(jī)制上給予國(guó)家安全教育質(zhì)量以保障。首先，加強(qiáng)地理教師國(guó)家安全教育理論基礎(chǔ)。一方面，教育部門、各類學(xué)校組織要定期舉辦國(guó)家安全教育理論培訓(xùn)，提升教師自身的理論素養(yǎng)，并采用考核的方式檢驗(yàn)教師的執(zhí)教水平是否達(dá)標(biāo)。另一方面，要加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和分享，總結(jié)優(yōu)秀的國(guó)家安全教育課件和案例，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，加強(qiáng)地理教師對(duì)《大中小學(xué)國(guó)家安全教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的貫徹執(zhí)行，《綱要》具有指導(dǎo)大中小學(xué)系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)地開展國(guó)家安全教育的作用。地理老師在日常教學(xué)之余，要深入研究《綱要》，厘清其中的邏輯和內(nèi)涵。對(duì)于要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，要積極思考，想辦法將其融入到相關(guān)教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到易接受、易吸收、易理解的程度。

最后，教師要解放教育思想，革新教學(xué)方法，主動(dòng)吸收、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念。地理教學(xué)不僅限于課堂和書本當(dāng)中，教師可以通過時(shí)政熱點(diǎn)將地理知識(shí)與國(guó)家安全內(nèi)容相結(jié)合，達(dá)到學(xué)科滲透的效果；也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀公園、博物館等場(chǎng)所，讓學(xué)生親身感受到祖國(guó)的地大物博和幅員遼闊，從而對(duì)領(lǐng)土安全、資源安全和經(jīng)濟(jì)安全等概念產(chǎn)生更加直觀的感受，使知識(shí)變得生動(dòng)和形象起來。

3.結(jié)合課程特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容

要提高地理課程與國(guó)家安全教育之間的融合度，就不能把目光僅停留在文字和圖片上。地理課程包含豐富多彩的自然人文風(fēng)光，本身就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)利用一切可以利用的資源，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家安全知識(shí)的積極性。

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)，篩選出與國(guó)家安全教育相匹配的影像資料，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)通過生動(dòng)形象的畫面表現(xiàn)出來。在視覺、聽覺上給學(xué)生以震撼，從而加深印象，幫助理解。可以選取國(guó)家優(yōu)秀紀(jì)錄片進(jìn)入地理課堂，如《航拍中國(guó)》《美麗中國(guó)》《人與自然》等，既能鞏固學(xué)生的地理知識(shí)，也能激發(fā)起學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感。教師再加以引導(dǎo)，將其與國(guó)家安全教育和愛國(guó)主義教育相結(jié)合，可以達(dá)到事半功倍的效果。

其次，將時(shí)政熱點(diǎn)引入地理課堂，讓學(xué)生切身感受到地理知識(shí)就在身邊，國(guó)家安全也和自己息息相關(guān)。例如以2022年鄭州市水災(zāi)事件為教學(xué)案例，將地理知識(shí)和國(guó)家安全教育相結(jié)合，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鄭州地區(qū)的氣候、地形和地貌，也讓學(xué)生了解到自然災(zāi)害對(duì)于經(jīng)濟(jì)文化的破壞，明白可持續(xù)發(fā)展的重要性，從而使學(xué)生樹立起愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、保護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)之心。

4.完善國(guó)家安全教育評(píng)價(jià)體系

要保證國(guó)家安全教育的質(zhì)量，達(dá)到學(xué)科融合的效果，就要建立起多層次、多維度的評(píng)價(jià)體系。首先，拓寬評(píng)價(jià)方式。既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在保留書面考查的同時(shí)，設(shè)置相關(guān)的情感考查和行為考查。例如，在平常的地理作業(yè)和小組活動(dòng)中有能體現(xiàn)國(guó)家安全的部分，要給予鼓勵(lì)和記錄，作為之后綜合考查的加分項(xiàng)。對(duì)學(xué)生有節(jié)約能源、保護(hù)經(jīng)濟(jì)文化古跡的行為也要及時(shí)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)的核心是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而真正提升學(xué)生的國(guó)家安全的意識(shí)和行為能力。

其次，拓寬評(píng)價(jià)主體，將學(xué)校和教師也納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。要營(yíng)造良好的國(guó)家安全教育氛圍，學(xué)校和教師的態(tài)度非常重要。只有學(xué)校和教師身體力行、以身作則，學(xué)生才能真正接受國(guó)家安全教育的相關(guān)知識(shí)。因此主管部門應(yīng)當(dāng)將國(guó)家安全教育納入到學(xué)校評(píng)級(jí)、教師職稱評(píng)定和學(xué)生綜合素質(zhì)考核中去，通過制定量化指標(biāo)，促使學(xué)校和教師在國(guó)家安全教育方面投入精力和時(shí)間，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)比，選擇獎(jiǎng)勵(lì)或者批評(píng)，激發(fā)學(xué)校和教師落實(shí)國(guó)家安全教育的積極性。

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