基于勞動教育視域的高中“地理+勞動”創新教學對策

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，各學科間的協同教育受到了越來越廣泛的關注。在高中教學中，將地理教育與勞動教育相融合，提取地理學科中蘊含的勞動教育元素，為學生提供充足的地理勞動實踐機會，有利于提升學生的地理學科核心素養和勞動素養，使學生協同發展多種能力。因此，高中地理教師要基于勞動教育視域研究高中“地理+勞動”的創新教學對策，以推動地理教學的改革，提升地理教學的效果，充分實現地理學科的育人目標。

【關鍵詞】高中地理；勞動教育；核心素養

【基金項目】本文系2022年度云南省教育科學規劃單位資助項目立項課題“勞動教育視域下邊疆地區高中地理‘實踐式教學研究”（項目批準號：BE22105）的研究成果。

作者簡介：董竹（1980—），女，云南省迪慶州藏文中學。

現階段，勞動教育的重要性不言而喻。學校要重視學生的勞動教育，使學生弘揚勞動精神，樹立勞動理念，能夠熱愛勞動，辛勤勞動，誠實勞動和創造性勞動。學校實施勞動教育的主要形式是開展日常的生活勞動、生產勞動、服務勞動等［1］。這些勞動形式難免有些單一。那么，有沒有可能將勞動教育與其他學科教育結合起來呢？在課程改革背景下，高中地理教學走向了學科協同發展的方向。教師可以巧妙將勞動教育融入地理教育中，構建新型的地理教學模式，以更好地助推地理教育的發展，充分發揮地理學科育人的作用。

一、將勞動教育融入高中地理教學活動中的價值

（一）豐富教育內容，活化教學方法

社會生產中蘊含著豐富的勞動形式，它們都可以作為課堂教學資源融入地理課堂，從而豐富課堂教學內容，充分體現地理教學的現實價值。傳統的地理課堂教學方式以教師的講授和演示為主，有時也會融入小組合作討論的方法。而勞動教育視域下的高中地理課堂教學方法會更加多元化，比如教師會采用調查研究法，帶領學生走出課堂，去考察自然環境或社會環境，在真實的環境中思考地理知識。教師還會采用情境創設的方式，讓學生用課本上的地理知識解決情境中的問題，從而加深學生對知識的理解。

（二）理論結合實踐，提升核心素養

理論要與實踐結合，才能體現其價值。但傳統的高中地理課堂教學往往重視理論教學而忽視實踐教學，導致學生缺乏地理實踐的機會，從而影響學生的學習效果。教師將高中地理課堂教學與勞動教育相結合，能夠讓學生在勞動實踐的過程中深化對地理知識的理解，學會在現實生活中運用地理知識，提高地理實踐力，還能提升自身的勞動素養。除此之外，教師將課堂知識與自然環境、社會環境下的勞動實踐相結合，能夠增強學生的區域認知，培養學生的人地協調觀和綜合思維［2］。

（三）強化育人功能，豐富學習體驗

教師在高中地理教學中融入勞動教育，一般需要借助本地的地理資源開展豐富多樣的地理考察活動，這能讓學生在領略本土地理環境的過程中加深對鄉土的認識，增進對家鄉的感情，培養鄉土情懷。另外，教師引導學生在勞動實踐中使用地理知識解決相關的現實問題，能使學生體會到地理知識與現實生活的密切聯系，豐富學生的地理學習體驗，并且能增強學生的社會責任感。可見，在勞動教育視域下開展地理教學，有助于實現地理學科立德樹人的教學目標。

二、勞動教育視域下高中地理教學開展存在的問題

（一）教學工具化與勞動化

1.形式簡單，“用力偏廢”

有的地理教師對地理教學中的勞動教育認識不夠深入，認為在地理教學中開展勞動教育就是讓學生參與一些簡單的勞動實踐活動，如拔草、打掃衛生、撿垃圾等。這樣的勞動實踐形式過于簡單，且沒有體現與地理知識的融合，對學生的培養效果有限，不利于學生地理核心素養的形成。

2.偏重勞動，“用力過猛”

有的地理教師雖然意識到將勞動教育融入地理教學中不能僅靠簡單的勞動實踐形式，但又存在“用力過猛”的問題，也就是將重心放在如何豐富勞動形式，如何提高學生勞動的參與度上，“轟轟烈烈”地開展勞動實踐活動，卻忽略了地理教育，使實踐活動缺失“地理味”。這樣的融合形式偏離了地理教學的目標，舍本逐末，主次顛倒，同樣不利于培養學生的地理核心素養。

（二）教學雜糅化與斷層化

1.內容雜糅，“胡亂用力”

勞動教育視域下的高中地理教學活動形式多樣，內容也很豐富，這就要求教師要梳理好教學思路，安排好教學流程。但有的教師把握不好，容易出現“胡亂用力”的問題。比如，設置的教學目標過多，模糊了真正的教學重點；安排的實踐內容過多，導致地理課堂缺乏針對性，脫離實際；教學環節混亂，不符合學生的邏輯思維［3］；等等。出現這樣的問題，是因為教師對勞動教育視域下的地理教學缺乏了解，沒有厘清教學思路，教學方向迷茫。

2.“勞地”分離，“用力不足”

在勞動教育視域下開展地理教學有重要的價值，但有的教師缺乏將二者融合起來的能力，無法充分利用自己的地理專業素養來開展勞動教育，所開展的地理教育與勞動教育缺乏內在的關聯，從而無法實現二者協同育人的目標。

三、高中“地理+勞動”的創新教學策略

（一）聚焦目標設計，創設“地理+勞動”教學情境

1.緊扣地理核心素養，確立教育目標

高中地理教育與勞動教育的融合，也是地理理論知識與社會實踐活動的融合。地理教師要基于地理核心素養的培養，將教材上的知識與社會勞動實踐相結合，確立可以促進學生在勞動實踐中實現地理核心素養提升的教育目標。在設定教育目標時，教師要注意了解清楚學生的現有水平，讓學生參與能力范圍內的勞動實踐，充分發揮自己的能力，通過觀察和搜集地理元素，整理和分析地理問題，構建起個性化的地理知識體系。同時，教師還要注意設計具有創意探究性的教育目標，以充分激活學生的創新思維，發展學生的勞動創造力，使學生能夠自主分析和解決勞動實踐過程中遇到的問題，從而充分提升學生的地理核心素養。

2.構建地理勞動情境，培養地理實踐思維

地理教學不僅要實現豐富學生理論知識的目標，還要實現培養學生地理實踐思維的目標。地理實踐思維是實踐能力養成的基礎，是學會解決現實問題的重要條件。而情境式教學有利于充分調動學生的活動參與積極性，讓學生在活動中意識到地理實踐的重要性，掌握地理實踐的方法，培養學生的實踐思維，從而充分發揮將勞動教育融入地理課堂教學的現實意義［4］。

因此，在設計具體的教育目標時，教師要強調勞動教學情境的合理創設，通過勞動情境培養學生的地理實踐思維。

（二）圍繞實踐主題，開展“地理+勞動”教學活動

1.融合學科知識，設計“地理+勞動”課程

教師設計高中的“地理+勞動”課程，需要在地理學科知識的基礎上充分融合勞動理論、勞動實踐及勞動價值觀的內容，然后進行系統設計，使課程具有“地理+勞動”的融合特色。比如，教師可以結合學校的勞動實踐活動安排，設計校園植被類型調查等富含地理元素的實踐活動，讓學生在種植、修剪、觀察校園植物的過程中調查植被的類型，并撰寫地理調查報告。這樣，學生在滿足學校勞動實踐的要求的同時，又能夠完成地理知識的學習，實現勞動能力和地理調查能力的協同提升。

2.結合當地資源，豐富地理研學活動

在高中地理教學中融入勞動教育，目的在于促使學生學會運用地理實踐知識和勞動實踐技能去解決實際的地理問題。而有的地理教師苦于實踐場所的搜尋，或是所提供的實踐場所無法激起學生的參與興趣。這樣一來，學生缺少解決實際地理問題的歷練，也就難以真正形成地理實踐能力。我國地理資源豐富，尤其是在廣袤的鄉村地區。因此教師可以充分利用當地的地理環境開展相應的地理鄉村研學活動。比如，邊疆地區學校的教師可以帶領學生參與邊疆研學旅行，讓學生在考察邊疆地理環境的過程中促進對特殊地形、地貌的了解；在參與邊疆地區特色農作物的種植勞動過程中深入了解地理環境和勞動形式的聯系；在與邊疆各民族群眾的交談過程中豐富地理文化認知，學會人文關懷；等等。總之，富有本土特色的地理鄉村研學活動能夠使學生在親身參與勞動實踐的過程中真正感受到地理與勞動之間的密切聯系，加深學生對地理知識的了解，提高學生的勞動實踐能力。

（三）立足創新要求，深化“地理+勞動”教學內涵

1.利用信息技術輔助教學，增強學生創新意識

在“地理+勞動”教學中，教師要充分利用豐富的信息技術，明確“互聯網+”信息時代下高中地理勞動教育的創新發展方向［5］。比如，在教學地理知識的過程中，教師想要安排學生進行實地考察，從而分析某一地理現象的變化發展過程，就可以讓學生利用無人機拍攝同一地方不同時期的地形圖。搜集到相關的地理信息后，教師可以指導學生使用相應的計算機軟件進行數據分析。當學生通過信息技術分析地理問題并得出解決策略后，教師可以和學生一起進行適當的實踐，使學生在勞動實踐中提高對地理知識的運用能力。

教師將信息技術與“地理+勞動”教學聯系起來，可以優化學生實踐的過程，增強學生的地理實踐體驗感，并能夠使學生拓寬視野，發展創新思維，幫助學生學會實踐創新。

2.轉變教育思維，營造和諧育人氛圍

高中地理教育與勞動教育走向協同育人的關鍵點在于教師。因此，教師要及時轉變教學思維方式。首先，教師要注重將地理教學目標與勞動育人目標相融合，實現勞動價值觀念在地理學科教育中的滲透，在培養學生地理勞動技能的同時注重培養學生積極向上的心態。其次，教師要拓寬教育思維，將“地理+勞動”教學與其他學科教學融合，比如與生物、信息技術等學科教師構建“教學共同體”，充分發揮各科的教學優勢，營造良好的協同育人氛圍。最后，教師要打破師生之間的壁壘，注重師生關系的培養，打造師生平等的“地理+勞動”教育課堂。教師作為活動的引導者、觀察者、陪伴者，要凸顯學生的主體地位，讓學生自主解決問題，從而充分培養學生的地理實踐信心。

結語

在高中地理教學中融合勞動教育，有利于開拓教學育人路徑，激發學生學習興趣，推動地理課堂多元化的發展。新時代教育背景下，高中地理教師積極構建“地理+勞動”的教育模式，要注意避免使教學工具化與勞動化、雜糅化與斷層化，導致教學方向出現偏差。實施策略時，教師要走向協同教學，開發“地理+勞動”的整合教學方案，即聚焦目標設計，創設“地理+勞動”教學情境；圍繞實踐主題，開展“地理+勞動”教學活動；立足創新要求，深化“地理+勞動”教學內涵。如此一來，教師能更好地培養高中生利用地理學科知識解決現實問題的意識和能力，提升學生多方面的素養，使學生同時具備理論素養和實踐能力，從而滿足素質教育的育人要求。

【參考文獻】

［1］張美絢.高中地理教學融合勞動教育的策略：以“農業區位因素及其變化”為例［J］.地理教育，2023（1）：56-59.

［2］熊平.高中地理教學融合勞動教育的途徑研究［J］.中學地理教學參考，2022（20）：31-32，37.

［3］徐倩.高中地理教學中融入勞動教育的實踐分析［J］.智力，2023（09）：139-142.

［4］關舒文，錢鵬，劉瀟瀟，等.勞動教育在高中地理教學中的滲透［J］.中學地理教學參考，2022（10）：34-36，40.

［5］馬朝陽.勞動教育融入高中地理課堂教學初探［J］.地理教育，2022（S2）：86-87.