大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐獲得感的調(diào)查分析

周恩紅，蔣曉丹，鐘詩(shī)嘉，陳小英

1.溫州醫(yī)科大學(xué)，浙江 溫州 325035，1.宣傳部；2.護(hù)理學(xué)院；3.學(xué)生工作部

實(shí)踐育人，是新時(shí)代高校“大思政”工作體系和“三全育人”工作格局的重要組成部分，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的有效途徑。習(xí)近平總書(shū)記通過(guò)多種形式論述了實(shí)踐教育在青年學(xué)生成長(zhǎng)成才中的重要作用，勉勵(lì)廣大青年將學(xué)到的知識(shí)，不能停留在書(shū)本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上，做到知行合一、以知促行、以行求知，不論學(xué)習(xí)還是工作，都要面向?qū)嶋H、深入實(shí)踐，實(shí)踐出真知。

八十年代初，團(tuán)中央首次發(fā)起號(hào)召大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱暑期社會(huì)實(shí)踐），隨后逐步在各高校展開(kāi)，這是“走向社會(huì)、深入民眾”光榮傳統(tǒng)的延續(xù)，現(xiàn)已成為各高校實(shí)踐育人最重要的環(huán)節(jié)之一，作為思政課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，已經(jīng)被納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱。每年暑期，各高校通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的方式，廣泛組織大學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐，已經(jīng)成為一種工作常態(tài)。

暑期社會(huì)實(shí)踐如火如荼開(kāi)展，而其實(shí)際育人效果如何，學(xué)生是否真正在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，以往關(guān)于實(shí)踐育人成效的評(píng)價(jià)，更多基于管理視角出發(fā)，如有學(xué)者將CIPP教育評(píng)價(jià)模型引入大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人成效評(píng)價(jià)研究[1]，而以參加實(shí)踐的學(xué)生為主體，從他們自身的成長(zhǎng)收獲角度出發(fā)的研究比較少。實(shí)踐育人，最終要落到受教育的學(xué)生身上，學(xué)生在其中是否有收獲、有成長(zhǎng)，應(yīng)該成為活動(dòng)成效最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究以參加實(shí)踐的學(xué)生為研究對(duì)象，從他們的實(shí)際獲得感受出發(fā)，探討實(shí)踐育人成效，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出對(duì)策建議，以期進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的組織、動(dòng)員工作，推動(dòng)實(shí)踐育人的效果提升。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 2021年12月至2022年4月，選取浙江省內(nèi)浙江工業(yè)大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江師范大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、溫州大學(xué)等6所高校大二及以上年級(jí)共438名大學(xué)生作為研究對(duì)象。

1.2 方法 調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查與座談訪談相結(jié)合的方式，在正式展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)研之前，通過(guò)座談會(huì)、深度訪談等方式，累計(jì)訪談、座談75人次。問(wèn)卷是在訪談和文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)由多位思政教師和相關(guān)主管部門(mén)的專家根據(jù)工作反饋，反復(fù)討論編制形成。問(wèn)卷調(diào)查中，以大學(xué)生主觀評(píng)價(jià)為依據(jù)，了解大學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐的整體收獲情況，收獲很大得5分、收獲較大得4分、收獲一般得3分、收獲較小得2分、收獲很小得1分。采用分層隨機(jī)抽樣調(diào)查法，共發(fā)放400份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷383份，有效回收率97.6%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法 采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以±s表示，用單因素方差分析與t檢驗(yàn)進(jìn)行不同人口學(xué)特征和實(shí)踐參與情況下實(shí)踐收獲感的差異性分析，用Pearson相關(guān)分析與多元線性回歸分析探究影響因素與實(shí)踐收獲感之間的相關(guān)性與因果關(guān)系。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 訪談結(jié)果 本研究共選取75名學(xué)生為訪談對(duì)象，采取一對(duì)一訪談和小組座談的方式進(jìn)行調(diào)研，了解他們參與暑期社會(huì)實(shí)踐的感受并從他們的視角分析影響大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐獲得感的因素。

2.1.1 大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐收獲情況：訪談中，參加實(shí)踐的大部分學(xué)生表示收獲比較大，也有部分學(xué)生表示收獲一般或不大。其中，參加重點(diǎn)實(shí)踐隊(duì)的學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)踐收獲比較大，“收獲極大”“收獲非常大”“收獲很大”“收獲大”“收獲還是挺大的”“收獲比較大”等，雖然每個(gè)人表述不同，但是可以從他們的話語(yǔ)中感受到滿滿的充實(shí)感和獲得感。次之的是參加實(shí)踐小分隊(duì)的學(xué)生，普遍認(rèn)為實(shí)踐是有收獲的，但收獲大小不一，有60%學(xué)生表示收獲大，有40%學(xué)生表示收獲一般。而個(gè)人自主實(shí)踐的學(xué)生獲得感相對(duì)最弱，個(gè)別學(xué)生甚至表示沒(méi)有什么收獲，“沒(méi)什么收獲，基本沒(méi)做什么，最后到村委會(huì)蓋了個(gè)章”。

總結(jié)歸納起來(lái)，收獲感主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是精神層面的獲得感，如學(xué)生提到“實(shí)踐中感覺(jué)自己是一個(gè)被需要的人，很有成就感。”“村民們都很感激，我們也收獲到滿滿的成就感，感覺(jué)這一趟實(shí)踐很有價(jià)值很有意義！”“能幫助到別人，感覺(jué)很有滿足感，成就感”“和同學(xué)們吃住一起，建立了深厚的友誼和感情”“雖然過(guò)程比較艱辛，但收獲滿滿，也是對(duì)自己的一種自我挑戰(zhàn)”。二是能力提升方面。如“實(shí)踐能力和表達(dá)能力有了很大提升”“參與了急救知識(shí)普及宣講，宣講能力也得到提升”“鍛煉了自己的調(diào)查研究能力”。“實(shí)踐收獲很大，最大的收獲是人際交往能力的提升”。三是知識(shí)技能增長(zhǎng)方面。“通過(guò)實(shí)踐，專業(yè)知識(shí)得到了鞏固，也發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)技能的不足”“學(xué)會(huì)了編制問(wèn)卷、分析數(shù)據(jù)” “因?yàn)樾v需要，學(xué)習(xí)補(bǔ)充了很多人文歷史知識(shí)”。

2.1.2 影響大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐獲得感的主要因素：從訪談中，筆者還總結(jié)歸納了影響大家獲得感的原因，主要集中在三個(gè)層面：社會(huì)支持層面、學(xué)校組織層面、學(xué)生個(gè)人認(rèn)知層面。

社會(huì)支持層面，包括政府支持、單位支持、居民支持、媒體支持、家庭支持等。其中學(xué)生提到較多的是當(dāng)?shù)卣⒔值馈?shí)踐單位是否支持，“鎮(zhèn)政府安排專人對(duì)接，還多次慰問(wèn)，感受到被重視”，“我去幾個(gè)單位聯(lián)系實(shí)踐都碰了壁”；其次是實(shí)踐服務(wù)對(duì)象的認(rèn)可與否，“村民每天都期待我們上門(mén)量血壓，被需要的感覺(jué)很棒。”“村民不是很積極參與我們的課堂，感到有些挫敗”；媒體支持情況也被學(xué)生提及，“我們的實(shí)踐隊(duì)被當(dāng)?shù)孛襟w報(bào)道點(diǎn)贊，大家都有被認(rèn)可到，很興奮，很受鼓舞”。

學(xué)校組織層面，包括實(shí)踐組織、教師指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持、過(guò)程管理、實(shí)踐要求等。訪談中很多學(xué)生都談到組織、管理的問(wèn)題，“實(shí)踐選點(diǎn)很重要，在保障安全的前提下，實(shí)踐地越艱苦越有獲得感”“學(xué)校組織性更強(qiáng)一點(diǎn)，管理更規(guī)范一些，或許收獲會(huì)更大”“我是回鄉(xiāng)實(shí)踐的，要求也不是很明確，收獲不大”；也有很多學(xué)生談到了實(shí)踐指導(dǎo)的問(wèn)題，“我們2位教師全程陪伴指導(dǎo)，方向明，指令清，做什么都很有計(jì)劃”“我們自主組隊(duì)，沒(méi)有教師指導(dǎo)，比較散”，部分學(xué)生談到了考核等問(wèn)題，“實(shí)踐要求不是很明確，過(guò)程也缺少實(shí)在的監(jiān)管和指導(dǎo)”。

個(gè)人認(rèn)知層面，主要是大學(xué)生對(duì)“為什么實(shí)踐”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不一，個(gè)人主觀認(rèn)識(shí)和重視程度決定了實(shí)踐收效。訪談中實(shí)踐收獲感大的學(xué)生往往是因?yàn)閮?nèi)在的驅(qū)動(dòng)力而實(shí)踐，“想認(rèn)識(shí)真正的社會(huì)”“希望鍛煉自己的社交能力”等，而收獲感不大的學(xué)生更多是因?yàn)橥庠谝蠖鴮?shí)踐“實(shí)踐是學(xué)校要求的，不參加拿不到學(xué)分，不過(guò)實(shí)際也沒(méi)人管你是否真參加了，寫(xiě)好報(bào)告蓋到章就行了”。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

2.2.1 大學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐的總體情況：調(diào)查對(duì)象中有82 名大學(xué)生表示沒(méi)有參加過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐，比例為21.41%，全部是三年級(jí)及以上的大學(xué)生。有301名大學(xué)生表示以不同形式參加過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐，其中在參加實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)上，參加次數(shù)為1次的有170人，占56.48%；參加次數(shù)為2次的有76人，占25.24%；參加次數(shù)為3次的有55人，占18.27%。在參與實(shí)踐活動(dòng)的形式上，參加校院組織的重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)的有120人，占39.87%；參加校院組織的實(shí)踐小分隊(duì)的有73人，占比24.25%；和同學(xué)自主組隊(duì)實(shí)踐的有36人，占比11.96%；單人自主實(shí)踐的有72人，占比23.92%。在參與實(shí)踐的時(shí)間上，參與時(shí)長(zhǎng)≤3 d的113人，占37.54%，3～＜7 d的45人，占比14.95%；7～＜15 d的63人，占比20.93%；≥15 d的9人，占比2.99%，基本沒(méi)參加的71人，23.59%。

2.2.2 大學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐的收獲情況

2.2.2.1 大學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐的整體收獲情況：調(diào)查中，參加過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生整體獲得感得分平均分為3.94。認(rèn)為收獲很大的有81人，占比26.91%；認(rèn)為收獲較大的124人，占比41.20%；認(rèn)為收獲一般的80人，占比26.58%；認(rèn)為收獲較小的5人，占比1.66%；認(rèn)為收獲很小、基本沒(méi)有收獲的5人，占比1.66%。收獲主要集中在知識(shí)、能力和精神三個(gè)層面，其中49.83%的學(xué)生認(rèn)為最大收獲體現(xiàn)在精神獲得層面，42.52%的學(xué)生認(rèn)為最大的收獲體現(xiàn)在能力提升層面，7.64%認(rèn)為最大的收獲體現(xiàn)在知識(shí)增長(zhǎng)層面。

在知識(shí)層面，86.71%的學(xué)生認(rèn)為收獲到生活生存方面的知識(shí)，60.13%的學(xué)生認(rèn)為鞏固了專業(yè)知識(shí)，49.17%的學(xué)生認(rèn)為收獲了人文藝術(shù)知識(shí)，31.23%的學(xué)生認(rèn)為了解了時(shí)政熱點(diǎn)知識(shí)，還有15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)。

在能力層面，91.36%的學(xué)生表示提升了溝通表達(dá)能力，87.71%的學(xué)生表示提升了社會(huì)適應(yīng)能力，80.07%的學(xué)生表示提升了人際交往能力，55.81%的學(xué)生表示鍛煉了生活生存能力，50.83%的學(xué)生表示提升了知識(shí)運(yùn)用能力，此外，還有30%以上的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)實(shí)踐提升了理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、抗壓抗挫能力等。

在精神層面，重點(diǎn)從情感體驗(yàn)和價(jià)值觀養(yǎng)成等方面進(jìn)行考察。86.04%的學(xué)生認(rèn)為做了有意義的事情，收獲到滿足感、價(jià)值感；62.05%的學(xué)生認(rèn)為能運(yùn)用自己所學(xué)用于實(shí)踐，有成就感；68.11%的學(xué)生認(rèn)為更好地認(rèn)識(shí)了自我，明確人生目標(biāo)；61.46%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)踐中收獲到了友誼，感受到團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神；52.14%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，心理素質(zhì)變得更強(qiáng)大；50.16%的學(xué)生表示在實(shí)踐中更好地認(rèn)識(shí)了社會(huì)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感；45.21%的學(xué)生認(rèn)為磨煉了意志，鍛造了吃苦耐勞的精神；34.98%的學(xué)生認(rèn)為助于自己樹(shù)立積極向上的“三觀”，29.37%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)實(shí)踐解決了一些思想上的困惑，變得更加成熟。

2.2.2.2 不同人口學(xué)特征的大學(xué)生在實(shí)踐獲得感上的差異性分析：采用t檢驗(yàn)和單因素方差分析對(duì)不同人口學(xué)特征的大學(xué)生在實(shí)踐收獲感方面的差異性進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)不同性別、年級(jí)、院校、生源地的大學(xué)生在實(shí)踐獲得感上的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

2.2.2.3 不同實(shí)踐參與特征的大學(xué)生在獲得感上的差異性分析：學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐的參與形式、時(shí)間和次數(shù)不同在獲得感上的差異性見(jiàn)表1。

表1 不同實(shí)踐參與特征的大學(xué)生在獲得感上的差異性分析（n=383，±s）

大學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐的形式不同、次數(shù)不同、時(shí)間不同，實(shí)踐獲得感不同，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。其中，實(shí)踐次數(shù)越多，實(shí)踐時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生實(shí)踐獲得感得分越高；參與形式中，參加重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生實(shí)踐獲得感得分最高，參加小分隊(duì)的學(xué)生次之，單人自主參加實(shí)踐的學(xué)生得分最低。

2.2.3 大學(xué)生對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)同、參與情況、參與態(tài)度與實(shí)踐獲得感的相關(guān)性分析：實(shí)踐次數(shù)（r=0.39，P＜0.01）、實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)（r=0.23，P＜0.01）、實(shí)踐認(rèn)同（r=0.55，P＜0.01）、實(shí)踐態(tài)度（r=0.31，P＜0.01）與實(shí)踐獲得感存在顯著正相關(guān)。見(jiàn)表2。

表2 大學(xué)生對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)同、態(tài)度、參與情況和獲得感的相關(guān)性分析（r）

2.2.4 大學(xué)生對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)同、參與情況、參與態(tài)度與實(shí)踐獲得感的回歸分析：以實(shí)踐次數(shù)、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐認(rèn)同和實(shí)踐態(tài)度為預(yù)測(cè)變量，以實(shí)踐獲得感為因變量做多元線性回歸分析，所得到的模型擬合優(yōu)度為0.322，說(shuō)明所建立的線性回歸模型能夠擬合原始數(shù)據(jù)變動(dòng)程度的32.2%，擬合程度較好。模型整體性檢驗(yàn)F=36.584，P＜0.001，說(shuō)明所建立的多元線性回歸模型能夠很好的解釋因變量，模型整體性檢驗(yàn)通過(guò)。線性回歸分析結(jié)果表明實(shí)踐次數(shù)、實(shí)踐認(rèn)同對(duì)實(shí)踐獲得感為正向影響（P＜0.05）。其中實(shí)踐認(rèn)同的促進(jìn)作用最強(qiáng)，在控制其他變量不變的情況下，實(shí)踐認(rèn)同變量每變動(dòng)一個(gè)單位因變量增加0.454個(gè)單位。見(jiàn)表3。

2.3 大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐獲得感的影響因素分析

訪談中，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為影響其實(shí)踐收獲的因素主要體現(xiàn)在社會(huì)支持、學(xué)校組織和個(gè)人主觀認(rèn)識(shí)等方面，因此在問(wèn)卷調(diào)查中進(jìn)一步對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行調(diào)查分析。

影響大學(xué)生實(shí)踐獲得感的社會(huì)支持因素，按照選擇相應(yīng)選項(xiàng)的大學(xué)生比例從高到低是：當(dāng)?shù)厝罕娕浜铣潭炔粔颍?6.14%）、企事業(yè)單位接收意愿不高（43.22%）、當(dāng)?shù)卣突鶎由鐓^(qū)參與度不高（42.82%）、同伴的參與主動(dòng)性不強(qiáng)（41.35%）、家庭支持力度不夠（38.43%）、媒體關(guān)注不多（35.51%）、存在語(yǔ)言障礙（21.93%）等。

影響大學(xué)生實(shí)踐獲得感的學(xué)校組織因素，按照選擇相應(yīng)選項(xiàng)的大學(xué)生比例從高到低是：組織不夠到位（55.09%）、經(jīng)費(fèi)不夠充足（38.64%）、缺乏教師指導(dǎo)（38.64%）、時(shí)間不夠合（34.46%）、要求不夠明確（32.11%）、方案不夠科學(xué)（30.03%）、實(shí)踐地點(diǎn)不合適（20.37%）、內(nèi)容不合理（12.53%）、考核不嚴(yán)（6.31%）。

影響大學(xué)生實(shí)踐獲得感的學(xué)生自身因素，按照選擇相應(yīng)選項(xiàng)的大學(xué)生比例從高到低是：主觀重視不夠（55.61%）、主觀認(rèn)識(shí)不足（47.26%）、存在功利思想（拿素質(zhì)分）（45.81%）、存在實(shí)用主義（拿到學(xué)分就行）（40.73%）、惰性思維（34.20%）、吃苦耐勞精神不夠（23.24%）、自身能力學(xué)識(shí)不夠（15.67%）等。

3 討論

3.1 學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總體收獲情況 學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總體是有較大收獲的。問(wèn)卷中獲得感得分平均分最高是5分，而研究對(duì)象參加暑期社會(huì)實(shí)踐的平均獲得感得分為3.94，其中認(rèn)為收獲很大和較大的學(xué)生比例占到68.11%，而認(rèn)為收獲較小和很小的學(xué)生比例只有3.32%，這說(shuō)明大學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐的總體獲得感還是不錯(cuò)的，獲得感主要體現(xiàn)在知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升、精神獲得等幾個(gè)方面。不同性別、不同年級(jí)、不同學(xué)校、不同生源地的學(xué)生實(shí)踐獲得感均無(wú)明顯差異。

特別值得關(guān)注的是，隨機(jī)抽取的383名調(diào)研對(duì)象中還有82名高年級(jí)學(xué)生表示自己沒(méi)有參加過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比例高達(dá)21.41%。從各高校的實(shí)際運(yùn)行來(lái)看，近年來(lái)按照?qǐng)F(tuán)中央要求，每名學(xué)生在校期間至少參加一次暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，各地各高校也將“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐納入思政課管理，賦予相應(yīng)學(xué)分。理應(yīng)不會(huì)存在學(xué)生沒(méi)有參加暑期社會(huì)實(shí)踐的情況，結(jié)合訪談和調(diào)查數(shù)據(jù)，說(shuō)明還是有不少比例的學(xué)生在參與暑期社會(huì)實(shí)踐的時(shí)候是盲目的，是被動(dòng)應(yīng)付的，或者是只蓋章不實(shí)踐的。

3.2 實(shí)踐組織情況對(duì)大學(xué)生實(shí)踐獲得感的影響比較大 本研究中，參與不同實(shí)踐組織形式、時(shí)間、次數(shù)的學(xué)生實(shí)踐獲得感差別較大，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)踐組織是否到位、經(jīng)費(fèi)投入是否充足、是否有教師指導(dǎo)、實(shí)踐方案和內(nèi)容是否科學(xué)合理、實(shí)踐要求明不明確等都影響到學(xué)生的實(shí)踐獲得感。

從組織形式上來(lái)看，參加重點(diǎn)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的學(xué)生獲得感最大，參加實(shí)踐小分隊(duì)的學(xué)生獲得感次之，而單人自主參加實(shí)踐的學(xué)生獲得感相對(duì)最小。這與訪談結(jié)果也高度一致。重點(diǎn)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)作為學(xué)校重點(diǎn)打造的團(tuán)隊(duì)，正式實(shí)踐前，各高校從隊(duì)員招募選拔、指導(dǎo)教師配備、實(shí)踐方案制定、實(shí)踐地點(diǎn)選擇、實(shí)踐物資準(zhǔn)備、地方政府對(duì)接等各方面都予以重視和支持。實(shí)踐過(guò)程中，隊(duì)員們吃住一起，7～15 d全程在教師的指導(dǎo)陪伴下按照既定計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐，地方政府安排團(tuán)工委等部門(mén)專門(mén)對(duì)接，給實(shí)踐隊(duì)開(kāi)展活動(dòng)提供支持。實(shí)踐后，從學(xué)校、省、國(guó)家等不同層面開(kāi)展優(yōu)秀實(shí)踐團(tuán)隊(duì)評(píng)選。總而言之，重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生參與的是有組織的實(shí)踐，每一位實(shí)踐隊(duì)員都會(huì)感受到被重視，在實(shí)踐中會(huì)有較強(qiáng)的充實(shí)感和獲得感。同樣，小分隊(duì)的學(xué)生，一般也是學(xué)校、學(xué)院提前招募、培訓(xùn)，圍繞某個(gè)主題開(kāi)展實(shí)踐，但是與重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)不同的是，小分隊(duì)一般回到家鄉(xiāng)后，就近就便開(kāi)展實(shí)踐，指導(dǎo)教師一般也是遠(yuǎn)程指導(dǎo)，組織和管理相對(duì)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)而言比較松散，獲得的各項(xiàng)支持也相對(duì)少。因此，在實(shí)踐獲得感上也比重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)要弱一些。而自主組隊(duì)和個(gè)人自主實(shí)踐，往往是學(xué)校提出要求，學(xué)生憑學(xué)校給出的介紹信自主聯(lián)系實(shí)踐單位，實(shí)踐過(guò)程中的組織和管理更加松散，也缺乏真正意義上的教師指導(dǎo)，學(xué)生參加實(shí)踐的情況完全由學(xué)生自己把握，一般只需上交一份實(shí)踐報(bào)告。這樣學(xué)生可能會(huì)感受到實(shí)踐是可有可無(wú)的，滋生“只要完成任務(wù)就可以”“能拿到學(xué)分就行”“實(shí)踐本上蓋個(gè)章過(guò)來(lái)就行”等這樣的想法，參與主動(dòng)性和積極性打折扣，最終影響實(shí)踐的獲得感。

從實(shí)踐時(shí)間和次數(shù)來(lái)看，參加過(guò)多次實(shí)踐，實(shí)踐時(shí)間越長(zhǎng)，實(shí)踐的獲得感越大。這也不難理解，實(shí)踐時(shí)間和次數(shù)在很大程度上反映了學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)可、重視程度，因?yàn)檎J(rèn)真參與其中，所以有收獲，因?yàn)橛惺斋@，所以再參與。

3.3 學(xué)生自身對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知和態(tài)度對(duì)實(shí)踐獲得感的影響比較大 本研究中，學(xué)生對(duì)“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不同，參與態(tài)度不同，獲得感不同。對(duì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)越深，獲得感越高；實(shí)踐越認(rèn)真、投入，獲得感越高。調(diào)研中，從學(xué)生對(duì)實(shí)踐目的、實(shí)踐意義等方面了解學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知，選擇因?yàn)椤皩W(xué)分要求”“學(xué)校要求”等外在原因而參加實(shí)踐的學(xué)生，獲得感遠(yuǎn)低于“鍛煉自己”“觀察社會(huì)”等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)而參加實(shí)踐的學(xué)生。同時(shí)，認(rèn)識(shí)會(huì)影響學(xué)生參與實(shí)踐的行為，行為表現(xiàn)在實(shí)踐態(tài)度上，從本研究也可以看到，實(shí)踐態(tài)度自評(píng)情況與實(shí)踐獲得感呈顯著正相關(guān)。“真學(xué)真懂真信真用”，社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展的目的是什么、意義是什么、同學(xué)們?yōu)槭裁炊鴧⒓由鐣?huì)實(shí)踐，這些問(wèn)題如果不搞明白，而只是被動(dòng)參與、應(yīng)付了事，實(shí)踐收獲自然是大打折扣。從“知信行”的行為理論分析，知識(shí)掌握越深，信念感越強(qiáng)，行為的動(dòng)力越足，自然收獲也會(huì)越大。

3.4 社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生實(shí)踐獲得感也有較大影響 根據(jù)訪談和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，可以看到，大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的獲得感受到當(dāng)?shù)厝罕娕浜铣潭取?dāng)?shù)卣С智闆r、實(shí)踐單位接受程度、同伴支持情況、家庭支持情況、新聞媒體關(guān)注情況等的影響。研究[2-5]表明，社會(huì)支持與獲得感呈顯著正相關(guān)。當(dāng)參加實(shí)踐的學(xué)生感受到很多來(lái)自他人的關(guān)心和支持，特別是這份關(guān)心和支持不僅來(lái)自家人、朋友，還來(lái)自與他們關(guān)系一般的其他人，甚至陌生人時(shí)，這會(huì)讓他們產(chǎn)生更高的安全感、價(jià)值感、成就感，而這些都成為他們更加主動(dòng)積極投身實(shí)踐的不竭動(dòng)力，不斷在實(shí)踐中收獲和成長(zhǎng)。

4 對(duì)策與建議

2023年3月，共青團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)聯(lián)印發(fā)關(guān)于深化共青團(tuán)實(shí)踐育人工作的意見(jiàn)，提出用3到5年時(shí)間，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵更深、機(jī)制更優(yōu)、體系更全、保障更強(qiáng)、成效更實(shí)，更好服務(wù)大局、服務(wù)青年[6]。為進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)踐育人工作高質(zhì)量發(fā)展，提升實(shí)踐育人成效，增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐獲得感，從高校的角度來(lái)看，建議應(yīng)該從深化學(xué)校組織、強(qiáng)化學(xué)生引導(dǎo)和爭(zhēng)取社會(huì)協(xié)同等方面進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.1 深化學(xué)校組織，不斷完善實(shí)踐育人體系 高校要進(jìn)一步深化組織，理順工作機(jī)制，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵化、規(guī)范化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化發(fā)展。建議從實(shí)踐前-實(shí)踐中-實(shí)踐后三個(gè)不同階段，體系化設(shè)計(jì)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，抓好實(shí)踐選題、組隊(duì)、培訓(xùn)、指導(dǎo)、監(jiān)督、考核、評(píng)優(yōu)、分享等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展。具體舉例來(lái)說(shuō)，高校可在3—4月份面向全校各個(gè)部門(mén)、學(xué)院教師征集紅色實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、理論宣講、志愿服務(wù)、校友尋訪、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各方面的工作主題，形成“一個(gè)主題、若干專題、N個(gè)課題”的實(shí)踐選題菜單；組織學(xué)生按需報(bào)名并分組，確保每一位參與實(shí)踐的學(xué)生都納入實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，形成“團(tuán)隊(duì)為主、個(gè)人為輔、全員化、項(xiàng)目化管理”的實(shí)踐運(yùn)行模式[7]。5月份可以在教師指導(dǎo)下開(kāi)展培訓(xùn)、預(yù)實(shí)踐，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，修正實(shí)踐方案。7—8月份學(xué)生正式下鄉(xiāng)或返鄉(xiāng)實(shí)踐，過(guò)程中跟進(jìn)指導(dǎo)、監(jiān)督和反饋。9月份返校后組織多層次的實(shí)踐考核、評(píng)比、分享等，確保學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐組織到位、內(nèi)容明確、要求明晰、方案合理、指導(dǎo)全程，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，提升育人實(shí)效。

4.2 強(qiáng)化學(xué)生引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生主體參與意識(shí) 高校要著力引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，提高參與實(shí)踐的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性。從提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐認(rèn)知入手，通過(guò)組織學(xué)生集中研學(xué)《實(shí)踐論》《習(xí)近平七年知青歲月》等優(yōu)秀經(jīng)典書(shū)籍；開(kāi)展實(shí)踐故事會(huì)、實(shí)踐報(bào)告會(huì)、實(shí)踐分享交流會(huì)等相關(guān)主題文化活動(dòng)；在校園宣傳櫥窗、電子顯示屏、校報(bào)、校園廣播等傳統(tǒng)宣傳平臺(tái)上經(jīng)常展示實(shí)踐主題內(nèi)容；在校院兩級(jí)的官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、官方博客、官方抖音等新媒體平臺(tái)上開(kāi)設(shè)大學(xué)生實(shí)踐專題專欄等，開(kāi)展鮮活、生動(dòng)、廣泛、深入的校內(nèi)宣傳，營(yíng)造良好的校園輿論氛圍，不斷擴(kuò)大實(shí)踐活動(dòng)的影響力、吸引力和引導(dǎo)力，讓更多的學(xué)生關(guān)注、了解并主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐中來(lái)。

4.3 爭(zhēng)取社會(huì)協(xié)同，不斷挖掘?qū)嵺`育人合力 社會(huì)資源是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要保障，高校要整合力量，統(tǒng)籌資源，形成社會(huì)各方面共同支持、全面推進(jìn)的良好局面[8]。要進(jìn)一步加強(qiáng)與各地政府、企事業(yè)單位聯(lián)系，建立長(zhǎng)期合作實(shí)踐基地，切實(shí)為學(xué)生實(shí)踐提供便利與支持。一方面要盤(pán)活存量，積極發(fā)揮好已有專業(yè)教學(xué)基地、實(shí)習(xí)單位、社會(huì)獎(jiǎng)助學(xué)金捐贈(zèng)單位等各種合作單位的實(shí)踐育人作用；同時(shí)注重加強(qiáng)家校聯(lián)系，取得家庭力量支持。另一方面要規(guī)劃增量，積極拓展量大面廣的實(shí)踐育人基地。深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“大思政課”的重要指示批示精神，加快構(gòu)建“大思政課”工作格局，建立更多“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地；積極尋求各地政府機(jī)關(guān)支持，對(duì)接機(jī)關(guān)單位掛職鍛煉、基層理論宣講、街道社區(qū)為民實(shí)踐服務(wù)、轄區(qū)內(nèi)企事業(yè)單位實(shí)訓(xùn)等合作項(xiàng)目；加強(qiáng)與企事業(yè)單位聯(lián)系，將為在校生拓展實(shí)踐崗位納入高校“訪企拓崗”等工作進(jìn)程中；加強(qiáng)與各地紅色資源、科研院所、媒體單位、校友代表等各方聯(lián)系，不斷為學(xué)生實(shí)踐拓展渠道和平臺(tái)。在注重基地拓展的同時(shí)，各校要從雙方共贏的角度設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，加強(qiáng)與基地聯(lián)系，探索建立長(zhǎng)效機(jī)制，形成工作合力，推進(jìn)基地成為高校實(shí)踐育人的優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺(tái)，形成高效的育人合力。