信息化環境下初中數學興趣教學的對策探討

戴煒

【摘要】隨著社會的不斷發展進步，教育也要與時俱進，不斷探索新的教學模式和方法.當下互聯網正在快速發展，信息技術已經足夠成熟，很多學校都引進了多種多樣的教學工具，對教學方法進行了改革和創新，利用信息技術來提高課堂效率.基于此，文章闡述了信息技術在初中數學教學中的應用優勢，分析了初中數學課堂教學存在的問題，提出了信息化環境下初中數學興趣教學的對策，以期調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率.

【關鍵詞】信息化；初中數學；興趣教學；對策探討

【基金項目】本文系中央電化教育館“十四五”全國教育技術研究規劃課題“信息環境下初中數學學習興趣的培養舉措探討”（課題編號：KJ16237）的階段性成果

在信息技術較為發達的今天，人們的生活和學習方式都發生了巨大的變化，信息技術在教學中的應用也日漸完善，教學也有明顯提高.教師在數學課堂教學中應用信息技術，不僅可以給數學教學提供更多的思路和素材，而且可以調動學生的學習興趣.信息技術教學是未來教育發展的必然趨勢，它可以給學生提供更多的學習平臺，將課堂學習從教師的被動灌輸轉變為學生的主動獲取，使課堂教學的形式更加豐富多樣，課堂氣氛也更加活躍.

一、信息技術在初中數學教學中的應用優勢

（一）有助于提升學生的課堂參與性

數學是一門比較抽象的學科，初中生的生活閱歷不夠，對于事物的認知水平較低，所以在理解上有一定的困難，所以很多學生并不喜歡數學課.但是信息技術的出現可以改善這種教學局面，教師可以通過視頻、動畫等多種形式來輔助教學，把教材上枯燥難懂的數學知識以更加生動有趣的方式展現出來.通過富有動感的畫面和有趣的配音來刺激學生的感官，喚醒學生對數學課堂的興趣和熱情的作用，從而提高學生參與課堂活動的積極性.

（二）有助于加深學生對知識內容的理解

初中生雖然已經具備了一些對于抽象事物的理解和思考能力，但是還無法順利達到學習初中數學的程度.因此，很多學生在課堂上對于教師所講的數學知識并不能較好地吸收，尤其是需要較強理解能力的知識.但是信息技術的出現就給這一問題提供了解決思路，教師可以借助信息技術把復雜抽象的知識用更加直觀的方式展示出來，學生通過這樣方式接受知識，可以更好地激發自身的學習能力，鍛煉自身的想象力和思維能力，為更好地養成數學能力發展打下基礎.

（三）有助于擴大數學課堂教學容量

數學教材上的知識有限，教師在教學中可以合理地應用信息技術，在結合教材的同時拓展一些教材上沒有的知識內容，以彌補教材的不足，豐富教學內容，更好地拓展學生的知識面.除此之外，在傳統的數學課堂教學中教師會花大量的時間來進行板書，信息技術的應用就可以很好地解決了這個問題，教師可以提前做好課件，在課堂教學時直接展示出來，這樣就可以爭取更多的課堂學習時間，教師也可以充分利用這個時間來講更多內容，有效提升課堂教學的質量和水平.

二、初中數學課堂教學存在的問題分析

我國教育改革事業在不斷發展進步的同時，教師應堅持貫徹素質教育的發展理念，把核心素養的培養作為教學的重要目標和努力的方向，但是從整體的教學狀況來看，還是存在較多的問題.

（一）教育理念比較落后，學生主體地位不夠突出

教育的改革不是一朝一夕的，需要經過長期的探索.思想是指導實踐的前提，教育的發展也需要先進的教育發展理念，只有以正確的思想為引領，改革才能有良好的發展.但是思想是難以改變的，很多教師在道理上明白教育改革的重要性，也認識到應該加強學生在課堂中的主體地位，但是在思想上卻仍處于傳統的觀念里.這樣的慣性嚴重影響了教師在行為上的實踐變革，尤其是年紀較大的教師，他們的思想已經根深蒂固，要想改變是非常困難的.思想理念要想改變是非常困難的，很多教師在進行改革實踐時，堅持不下去，很快又回到原來的教學模式，歸根結底還是思想沒有轉變過來.但是教育理念沒有與時俱進，對于學生的學習和發展也是非常不利的.時代在不斷變化，教育卻逐漸落伍了，也就造成現在的教學局面，很多教師不能真正發揮學生的主體地位，不能讓學生真正成為課堂的主人，課堂教學仍然是以教師傳授為主，學生被動接受.這樣即使改變了教學形式，但是思想沒有真正發生變化，教學效果也不能真正提高.教學的落后不僅影響了學生的成績，還會影響學生的綜合發展.

（二）缺乏課堂教學情境，教學方法較為單一

很多教師的教學方式比較單調，教學方式不夠靈活，沒有結合學生的具體情況進行合理設置，創新自己的教學方法，導致數學課堂氣氛較為枯燥，學生的學習興趣不高，知識學習得不到有效的保證，學生的各方面能力也得不到鍛煉.初中數學需要學習的內容比較多，教學目標對學生的數學素質也有較高的要求.對此，教師要熟練掌握教材內容，并且在課堂上根據實際情況靈活組織課堂活動，創設有效的教學情境.但是，多數教師對在這方面做得不夠好.目前信息技術的發展帶來了一些多樣化的教學方式，很多教師也在課堂上采用了多媒體等工具輔助教學，看似運用了新的教育發展理念，但是只做到了表面功夫，沒有真正融入教學，改變教學的本質.教師也會采用讓學生合作探究的方式來推進教學，但是只改變了傳統教育的表面形式，事實上還是用單一的教學方法來進行教學，這樣課堂教學的效率沒有真正提高，學生的全面發展也難以順利推進.

（三）課堂提問環節缺乏創新，學生探究興趣不足

課堂提問是教學的重要環節，也是組織學生參與課堂的有效形式，更是貫徹新的教育發展理念的重要途徑.教師提問學生可以及時發現學生的學習狀況，然后對學生進行引導，讓學生進行自主學習和思考.但是，就目前的教學情況來看，很多教師在設置問題時存在較大的問題.一些教師設置的問題過于簡單，對于學生沒有太大的幫助作用，無法激發學生的思維，拓寬學生的思路.一些教師明白課堂提問的重要性，但是設置的問題較多，沒有針對性，引導性不強，導致學生沒有反思的時間.而且教師設置的問題前后聯系不強，顯得比較凌亂，學生接受起來也不能找到重點.特別是問題設置不能設置有效的情境教學，使得問題和生活分離，導致學生的體驗感不強，無法帶入生活經驗進行思考，孤立地對學生進行提問，會讓問題變得僵化死板，也就達不到應有的教學效果.

三、信息化環境下初中數學興趣教學的對策

（一）應用微課創設數學具體教學情境

隨著信息技術在課堂中的應用推廣，微課已經成為許多教師開展課堂教學的重要輔助工具，它可以幫助教師創設良好的教學情境，提高學生的興趣，也可以拓展更多的課外內容，幫助學生理解.因此，初中數學教師可以利用微課輔助課堂教學的各個方面，充分調動學生參與課堂學習的積極性，使得學生可以更好地理解數學知識，進而提高數學課堂學習效率.

例如，在教學“正數和負數”時，為了讓學生直觀地理解正數和負數的概念，教師可以在課堂教學之前準備一些可以體現出正負數的素材，比如天氣預報、海拔高度、海洋深度等，這些生活中存在的實際例子，并對搜集到的視頻、圖片資料等進行整理，結合一些動畫技術，設計制作成一個有趣的視頻.然后在課堂教學的過程中，教師利用多媒體或者投影儀把這個視頻展示出來作為導入環節，借此來吸引學生的注意力.從這個微課視頻中學生對本節課的教學重點有了一個大致的了解，在接下來的學習中也會更加積極地參與其中.通過這樣的教學方式，學生在不同的情境中加深了對知識的理解，學習興趣也得到了充分的激發，為接下來的高效課堂學習奠定了堅實的基礎.

（二）設計微課視頻，深度剖析數學知識點

微課對于一些理解能力較弱的同學來說，是一種有效的教學方式，可以幫助他們剖析知識點，提高學習效率.微課把更多碎片化的知識整合起來，幫助學生了解更多的數學知識.因此，教師可以根據學生的具體學習需求把不同難度的知識融入其中，引導學生通過微課學習找到適合自己的學習方法，借助微課學生可以反思自身的學習狀況，找到不足及時彌補.

例如，在教學“勾股定理”時，這節課的教學目標是讓學生理解勾股定理的有關內容，并可以進行一個定理的實際運用.為了有效達到這個目的，教師可以制作一個微課視頻，在視頻中向學生介紹這個定理是如何被發現的，古代人民是如何利用智慧來探究總結出流傳至今的偉大發現，同時把勾股定理的原理也在視頻中展示出來.觀看完視頻之后，教師提問：是否所有的三角形都符合這個定理？什么條件下的三角形符合這個定理？這個定理中所展現的三角形三邊是什么關系？通過視頻和問題結合的方式，學生會更加積極地參與課堂學習中，對于勾股定理的原理產生興趣并進行深入探討，從而更加全面準確地理解勾股定理的內容，并可以通過運用勾股定理來解決生活中的問題.

（三）云課件輔助討論，活躍學生數學思維

在信息化的時代，云課件的應用可以改善以往教學中存在的很多不足.教師在課前引導學生預習時，可以采用云課件的方式，讓學生在課前對本節課的內容有一個初步的了解.這樣在實際教學中，教師就可以更加順利地開展教學，把更多的精力放在預習中發現的各種問題上.學生也可以在聽課的時候針對不同部分積極參與，而且有了云課件的預習過程，學生也可以更快發現問題并向教師提出疑問.

例如，在教學“相似三角形”時，這節課的主要教學目標是讓學生明白相似三角形的概念以及學會判斷兩個三角形相似的方法.教師在課前可以先制作一個云課件，把這些知識先放進去，并進行梳理，在放概念的部分不能僅僅只有幾段文字，還應該有一些實際的案例來幫助學生理解，比如三角尺上的兩個三角形、物體的投影等.在這個預習的過程中不要求學生完全掌握，但是通過這些初步了解可以在大腦中形成系統的知識體系，對于本節關于相似三角形的知識有一個整體把握.在聽課的時候，學生可以快速地了解教師所講的內容，并且帶著在預習中遇到的問題聽課會更有效率，更容易及時解決自己的疑問，鍛煉自身的思維和反應能力.教師在教學的過程中，也要給學生創造這個機會，在課前先集中整理出學生在預習中發現的問題，并引導學生進行小組交流或自我探索來嘗試找到答案，學生在交流討論的過程中，可以培養思維靈活性，養成主動思考、主動的好習慣.

（四）動態演示，突破難點

教師在課堂上要注重引導學生理解知識形成過程，不僅要知道怎么做，還要明白為什么這樣做.但是在以往的教學中，教師把更多的精力放在重難點講解中，學生依然學不會.教師可以借助信息技術來彌補傳統教學的不足，用更加直觀、生動的演示來配合講解，讓學生主動參與課堂活動，提高學生的主體地位，提高學習效率.

（五）思維可視化，完善學生的數學知識體系

初中階段正是學生思維發展的關鍵時期，但是學生對于抽象事物的理解能力還是比較弱.對此，教師可以利用信息技術，幫助學生建構思維導圖，把抽象的知識進行可視化呈現，實現思維可視化，讓學生更好地學習數學技能，提高數學思維能力.

例如，在教學“點和圓、直線和圓的位置關系”時，為了讓學生直觀地了解點、直線和圓之間的位置關系，幫助學生完善自身的知識體系.教師可以借助計算機，在充分把握本節的知識內容的基礎上，引導學生繪制思維導圖，把三者之間的關系進行梳理和歸納.首先，教師借助動畫的方式來展現點、直線和圓的位置變化關系；其次，讓學生進行探討和分析三者之間的內在聯系.在學生分析和判斷的過程中，教師適時地對學生表示肯定并整理學生思考出的正確內容，然后一一填入思維導圖中，幫助學生完善知識框架，學生可以明白各個單獨的知識點，但是無法連接起來，通過教師的幫助建立起思維導圖，學生可以更加全面地梳理本節的知識脈絡，掌握點、直線和圓的位置關系以及判斷方法.

結 語

綜上所述，在信息技術的背景下進行初中數學的興趣教學，可以更好地激發學生的學習興趣，充分發揮學生的課堂主體作用.教師在信息化的時代也要完善自己，學習新的教育理念，探索信息技術在數學課堂中的應用方式，有效開展興趣教學，幫助學生更好地學習數學知識，提高數學課堂效率.同時，教師要對信息技術教學有正確的認識，信息技術在課堂中的應用是為了提升教學質量，輔助教學工作的開展，不能過分依賴信息技術，忽略了原本的教學目的.

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