國學經典走進繼續教育思政課堂的有效途徑

高艷魁

（黑龍江教師發展學院，黑龍江哈爾濱 150080）

一、引言

2017 年12 月7 日至8 日，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記強調，高校思想政治工作關系高校為誰培養人、培養什么人及如何培養人這個根本問題。基于此，繼續教育院校應堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出，到2025 年，中華優秀傳統文化傳承發展體系基本形成，研究闡發、教育普及、保護傳承、創新發展、傳播交流等方面協同推進并取得豐碩成果，具有中國特色、中國風格、中國氣派的文化產品更加豐富，文化自覺和文化自信顯著增強，國家文化軟實力的根基更為堅實，中華優秀傳統文化的國際影響力明顯提升[1]。國學作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，推動其走進繼續教育院校，走進繼續教育思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）課堂具有重要意義。

對繼續教育學生來說，將國學經典融入各門課程，尤其是思政課程中，能夠豐富學生的知識儲備，增強其對中華優秀傳統文化的熱愛程度，提高認知水平，進而促進整體素質的提高，達到繼續教育的目的。

二、概念界定

國學經典：結合目前各院校的繼續教育教材使用情況，適合進入繼續教育思政課堂的國學經典篇目集中在《論語》《孟子》《道德經》《莊子》《六祖壇經》《世說新語》《詩經》《唐詩三百首》《宋詞選注》《古文觀止》《史記》《資治通鑒》等著作里。儒釋道三家思想的融合是關注的焦點，并兼顧法家思想和墨家思想。

國學經典走進繼續教育思政課堂的有效途徑主要包括以下幾點。一是以教師為主導、自上而下的文化傳播與教學探索；二是以學科為單位進行的國學經典與思想政治教育的學習和教學方式研究；三是以學校為主導的國學經典學習方式與思想政治教育推進研究；四是以學生興趣小組為單位的國學經典研讀自學，以及其他各級各類國學經典與思想政治教育結合的實踐等。

三、國學經典走進繼續教育思政課堂的現狀調研

（一）理論研究現狀

以“國學思政”為關鍵詞，在中國知網進行相關檢索，共檢索到76 篇論文，內容涉及中小學、中高職院校、大學學術研究等領域，且以理論研究居多，主要側重基本概念解析、特征分析、理論依據、要素分析及實施流程等。其中，中高職研究領域的論文19 篇，占比25%；普通高等院校領域的論文49 篇，占比64%。國學經典與思想政治教育結合走進高校課堂，受到了廣泛重視并取得了一定的研究成果，這為國學經典走進繼續教育思政課堂提供了必要的理論研究基礎和實踐參考。國學經典走進繼續教育思政課堂在國內并沒有成型的教學模式與體系，但可以借鑒義務教育與普通高等教育階段的某些教學模式，如王財貴教授的讀經十年教學模式、徐健順教授的吟誦教學模式、以上海孟母堂為代表的現代私塾教學模式、以人教版《論語讀本》為代表的泛讀模式等。這些教學模式既有可借鑒之處，也有其各自的適用范圍。

（二）文獻研究現狀

縱觀近年來學術界對“國學經典走進繼續教育思政課堂的有效途徑”這一問題的研究，已有的文獻大部分遵循兩個主要的理論研究范式。第一范式注重基礎理論研究，研究結果大都比較抽象、概括，尚需要進行細致、生動的研究；第二范式注重整體框架的構建，為繼續教育教師開展國學經典走進思政課堂有效策略研究的外在支持條件提供了一個有解釋力的分析框架，但不足之處在于，大部分文獻忽視了對繼續教育教師職業屬性與學生特殊性這一問題的研究[2]，同時也缺少對現實中各種支持措施的效果評估，影響了研究結果在國學經典走進繼續教育思政課堂有效策略方面的實踐性參考價值。學者在探究過程中一般會使用這兩個研究范式，取長補短，力求尋找到行之有效的策略。

（三）學生需求現狀

H.加德納（H.Gardner）的多元智能理論認為，人的智能是多元的，每個人都有不同的智力組合，學生可以通過運用自身的智力優勢完成課程建構。國學經典走進繼續教育思政課堂實質上就是一種基于建構主義學習理論的學習模式，強調以學生為中心，教師則作為幫助者，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創新精神，引領學生在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構。

國學經典在現實中存在著傳承斷代現象。高校中文系的本科生、研究生在畢業時沒有完整讀過一本國學經典的現象屢見不鮮，更不要說初中生、高中生。繼續教育中的學歷教育學生在這一方面表現得尤為明顯，但繼續教育學生也表現出極高的學習積極性。繼續教育學生有工作、有家庭，在工作中有時會運用中華優秀傳統文化的相關理論知識，在教育子女時也會涉及國學經典知識，因此，他們有強烈的學習需求。這種個性化需求助推繼續教育院校主動探究國學經典、中華優秀傳統文化、思政課程等高度融合的課程體系的建構。

黑龍江作為中國的邊疆省份之一，對國學經典的傳播與思想政治教育在繼續教育領域的推進重視程度不夠，即使有先行者，也會以點的方式零星存在于個別院校，不成體系。探究一條屬于黑龍江省的國學經典走進繼續教育思政課堂之路，通過探索切實可行的實踐方式，在更廣范圍內推廣國學經典研習方法，并以此帶動繼續教育學生學習國學經典的熱情，提高整體教育質量是滿足社會整體學習需求的必然要求。

四、國學經典走進繼續教育思政課堂的有效途徑探究

在部分學生存在“混文憑”的情況下，國學經典走進繼續教育思政課堂的實施其實有相當大的難度。因此，繼續教育院校應通過積極探索，將教師的熱情調動起來，廣泛發動學校各學院的師資力量，強化課程思政理念，深入實踐，調動學生的積極性，形成可以推廣的易操作模式，構建以校本教研為依托、以校本教材的撰寫為主線的研究框架。

（一）調整人才培養方案，加大思政課程比例

在課程設置上進行調整，在大方向上進行探索。課程設置調整之后，教師、學生、院校等主體才能迅速進入實際操作階段。黑龍江省教育學院作為省內的專屬繼續教育院校，在這一方面做得較為突出。黑龍江省教育學院（現稱“黑龍江教師發展學院”）的繼續教育人才培養方案最近一次修訂是在2022 年5 月，之后，學院不斷地細化思政課程人才培養方案，保證思政實踐教學的課時數。

1.第一學期開設“思想道德修養與法律基礎”課、第二學期開設“中國近現代史綱要”課、第三學期開設“馬克思主義基本原理概論”課、第四學期開設“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，每學期均開設“形勢與政策”課。

2.開展思政課實踐教學。在“思想道德修養與法律基礎”課、“中國近現代史綱要”課及“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中開展實踐教學。學生既可通過參加教師統一組織的實踐教學獲得相應學分，也可通過提交與思政課學習內容相關的實踐成果申請獲得相應學分。網絡教學作為思政課的輔助手段，不占課堂教學總時數。

3.合理安排教務，各門課程有序銜接，原則上晚間和周末不安排思想政治理論課。為避免教師課時安排過于集中，且綜合考慮學生專業背景，學院組織思政課教學班，積極推行100 人以下的中班教學和小班研討的教學模式，消除大班額現象。

（二）以學生興趣小組為單位進行國學經典研讀自學

社會、職業、自身都對學生提出學習需求，而學生的學習需求是繼續教育教學實踐的動力所在。基于需求進行有目的的教學，才能將繼續教育的目標落到實處。

社會整體環境重視思想政治教育和中華優秀傳統文化的傳承，學生的職業發展要求其提升文化素養，學生的個人發展規劃，以及家庭生活也要求學生具有豐富的文化知識，這都促使學生對國學經典等中華優秀傳統文化產生濃厚的學習興趣。基于這樣的學習需求，學生可以以興趣小組為單位，進行國學經典的研讀自學。黑龍江教師發展學院中文學科進行了這方面的嘗試。教師成立了若干國學興趣小組，每個小組有一個研讀主題（或者是某位人物，或者是某個時代），主題不限，學生之間自由組合。小組成員圍繞主題，每周每人進行一次經典篇目解讀分析鑒賞，不要求講得多有深度與厚度，只要把自己的真實感受表達出來即可。在興趣小組交流中，學生很自然地融入了思想品德、個人道德修養、政治教育等方面的內容。學生對國學經典的興趣明顯增強，并且表示家里的孩子也很愛聽，很喜歡這樣的氛圍。這是一種有益并有效的探索。

（三）組織教師進行多形式、多層次的培訓，提高教師專業素養

打造高質量的教師隊伍，是國學經典走進繼續教育思政課堂的關鍵因素。通過專題理論學習、主題學習、名師領學、教研室研討等途徑和措施，完善思政課教師隊伍，使繼續教育思政課教師隊伍更平衡、更充分地發展，進而使繼續教育教師隊伍的整體水平不斷提升，切實辦好新時代高校思政課。教師在具備基本的職業能力與專業素養的基礎上，還應具有現代教育觀念、掌握先進教育理念。近年來，全國教育工作會議都對繼續教育進行了相關闡釋。教師只有學習了解先進的教育理念，關注學科發展前沿知識，才能在深化本學科基礎知識的同時，在教學實踐中把國學經典融入思想政治教育中，進而真正達到育人的目的[3]。

（四）以科研促實踐，帶動更多教師參與其中

教師應把握基礎教育科研動態，具備較高的教育科研能力。黑龍江教師發展學院以學科教研為單位進行國學經典與思想政治教育的融合研究，如各教研室相繼開展了相關學科與思想政治教育相融合的課題申報及研究工作，各學科教師都參與到課題研究中。這是用科研推動教學，理論與實踐相結合的有益探索。各學科教師將教學、科研、實踐相結合，在一定程度上促成校本課程的開發。而校本課程的形成與開發，對繼續教育高質量發展具有重要意義。

校本課程針對性極強，對學生有明確的指導意義。繼續教育學生沒有升學壓力，但是有明確的學習需求，而根據先進的教育理念與學習需求開發出來的校本課程，對一段時間內的區域性教學具有實際價值。校本課程有助于更好地實現教育目標，有助于學生的個性發展，解決學生的實際問題[4]。

（五）院校遴選優質課程資源，建設網絡資源平臺

網絡信息時代，教師和學生可通過多種方式和形式獲取教學信息和教學資源。雖然教師和學生的信息化水平參差不齊，但通過短期的培訓和學習，教師和學生的信息化水平可以得到提高，特別是教師運用信息化教學的手段和水平顯著提高。院校遴選優質課程資源，建設官方網絡資源平臺，是促進思想政治教育發展的有效手段之一。

哈爾濱師范大學在繼續教育這一領域也進行了各種探索，取得了一些研究成果，最顯著的是在課程資源的選擇與構建上，即教材選擇與平臺構建相結合，層次分明，整體推進。在教材選擇上，哈爾濱師范大學優先考慮使用新出版的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材、“21世紀”國家規劃教材、教育部推薦的國內高水平大學編寫的全國優秀教材或名師編寫的教材，提倡選用近3 年出版的最新教材。教材選用要符合專業人才培養目標、培養方案、課程標準要求，不得擅自選用未經學校審核通過的自編教材，同一門課程只能選擇一種標準教材。

黑龍江省內的繼續教育教學，基本上都采用線上線下相結合的混合式教學模式，即線上教學直播、線上自學及線下面授多種形式相結合。以哈爾濱師范大學為例，其在加大課程資源建設的經費投入和建設力度的基礎上，提高繼續教育教學資源對本校資源的選用，使繼續教育實現國家精品課和一般線上課程資源共享。繼續教育現使用精品課56 門，一般課程105 門，其中，新建精品課39門，一般課程32 門。課程資源多數是動態資源，少數為靜態資源。同時，在教學資料、支持系統、教學環境等方面不斷升級和改善，以保證教學的有效開展。

部分課程按教學需要選用第三方平臺的教學資源，如選用同類學校、相同專業、相同課程的優質課程資源，力爭選用名師的課程資源。

五、結束語

文章基于重視中華優秀傳統文化與思政課程的時代背景，從學生學習需求著手，分析國學經典走進繼續教育思政課堂的可行性，進而探索國學經典走進繼續教育思政課堂的有效途徑。國學經典走進繼續教育思政課堂的有效途徑研究，能夠推動繼續教育學生實現學科學習目標，促進繼續教育教師專業隊伍的完善，推動繼續教育高質量發展。