國家級一流課程“日常物理”課程思政的實施與效果評價

馬麗珍，馬 君，師玉榮

（中國海洋大學，山東青島 266100）

一、引言

教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。

物理學起源于人類對自然的探索，追求的是對自然規律的理解。物理學知識的積累直接影響人們對世界的基本認識，有助于辯證唯物主義世界觀的形成；千百年來，眾多科學巨匠探索物理規律的方法和歷程，可以啟發學生思考如何度過一生才是有意義的，促使其形成積極向上的人生觀[2]；科技倫理從觀念和道德層面規范人們從事科技活動的價值觀準則?？梢?，物理學的知識、方法和理念，對于學生世界觀、人生觀及價值觀的塑造具有極其重要的作用。

“日常物理”是中國海洋大學面向全校學生開設的物理類通識課程，2020 年被認定為首批國家級一流本科課程。該課程引導學生在日常生活中看到科學、了解身邊的器件是如何工作的、擴展學生視野和物理直覺、學會用理性思維去解決問題，并且有利于培養學生對一些問題進行估算的能力。課程注重從環境問題、能源問題、安全問題等方面，培養學生樹立正確的人生觀和社會責任感。目前，有許多關于物理類課程思政的文獻，其側重研究的是如何在物理知識中挖掘思政元素[3-6]。而“日常物理”課程教學團隊圍繞落實立德樹人這一根本任務，從課程思政融入到課程設計、課堂教學、成績評價三方面，進行了積極的探索與實踐。

二、以學生學習和發展為中心，構建“三引導+四自主”的教學新模式

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，構建科學合理的課程思政教學體系，要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、提升綜合素質[1]。“日常物理”課程教學團隊秉持以學生學習和發展為中心的教育理念，構建了“三引導+四自主”的教學新模式（圖1）。教師通過“學習引導—演示現象—問題導向—討論課程—課程論文”五環節重點進行“科學精神引導、物理問題引導、科學方法引導”，發揮教師兼導師的雙重作用。學生通過“課前預習—課上學習—課后反思—討論課程—探究實踐”五環節實現“自我認知、自主提問、自主實踐、自主分析”的個性化發展。通過教學新模式的實施使學生具備認識自我、理性思維、大膽質疑、勇于思辨、探索創新的能力。

圖1 “三引導+ 四自主”的教學新模式

三、引領課堂教學主旋律，實現育人與育才相統一

“日常物理”課程包含著自身內在的思政價值和元素，課程教學團隊充分利用課堂教學這個主渠道，深入挖掘課程蘊含的思想政治教育資源，將課堂建設成為育人與育才相統一的堅強陣地。

（一）注重辯證唯物主義的觀點和方法教育

物理學源于自然哲學，建立在辯證唯物主義的基礎之上，逐步發展成為理論推演與實驗驗證相互依存的自然科學，蘊含著大量的辯證唯物主義觀點和方法。物理學的研究對象是物質。物理學中“原子論”“場論”的概念和理論，與世界的物質性和“一切從實際出發”高度契合；實踐是檢驗真理的唯一標準，與物理研究中實驗是檢驗理論正確性的根本途徑相一致；電與磁的相互聯系、時間與空間不可分割等理論，體現了事物是普遍聯系和永恒發展的。教師結合物理概念科學引導學生自主思考，學生在獲得物理知識的同時，其辯證唯物主義世界觀也逐漸形成。

教師在課堂教學中不斷滲透方法論教育。估算是理性思維的訓練，也是一種基本能力。估算法就是讓學生學會如何思考、如何快速解決問題，是一種理性思維模式的訓練。教師結合日常生活實例，在教學過程中不斷強化“建立模型”“化整為零”“各個擊破”的科學估算方法。

（二）注重科學態度和科學精神培養

在設計課程內容時，課程團隊注重突出物理學發展的歷程性，使學生了解物理學發展過程中出現的關鍵歷史事件及其背后蘊含的科學研究理念，從中體會到科學研究需要持之以恒的探索精神，了解如何遵循科學規律尋找分析問題、解決問題的途徑，獲得學術精神、學術規范的熏陶。例如，教師在講授波動光學部分時，重點介紹托馬斯·楊不迷信牛頓的權威，用雙縫干涉實驗證明了光的波動性的科學批判精神。在講授電磁學部分時，介紹法拉第經歷了數百次的失敗實驗，最終成功發現電磁感應現象的事例，培養學生不屈不撓、持之以恒的精神；還可介紹麥克斯韋在總結法拉第和安培等人的研究思路與成果基礎之上，創新性地提出了感生電場和位移電流的概念，最終建立了電磁場理論的事例，培養學生善于繼承、勇于創新的精神。在講授量子物理部分時，引導學生重溫愛因斯坦和玻爾關于量子物理的世紀之辯。兩位科學家關于量子理論的一些觀點爭論了多年，隨著爭論的進行使得量子力學的意義不斷得到澄清，一次次爭論也就是一步步地揭示了量子力學的本質含義?？梢哉f，這場爭論也是量子力學理論發展的一個組成部分，在深層次上，這場爭論是兩位物理學大師哲學思想的交鋒，爭論并沒有使這兩位偉大的科學家之間產生什么不愉快，而是一種更高水平的合作，這種自由辯論、追求真理的精神為后人樹立了楷模。可見，課程中蘊含的科學態度和科學精神有著最自然和最直接的育人功能。

（三）突出實驗環節和科學文化素質的培養

物理學的精彩在于對自然現象的解密，在于對人類生活的發明和創造，在于對身邊科學的感受和發現?！叭粘Ｎ锢怼闭n程教學團隊在課堂教學中引入了大量的演示實驗，增加了趣味物理實驗課時，讓學生在可視的、有趣的實驗現象中學習其中的道理，“滑板車”“彈跳球”“飛轉酒杯”“飲水鳥”“水火箭”“汽車熱引擎”“微波爐”“電磁爐”“會唱歌的酒杯”“單弦琴”等課堂演示實驗，極大地激發了學生學習物理的興趣。引入演示實驗強化了學生對物理知識的感性認識，減少了對“力熱光電”的神秘感。教師通過分析日常生活中的物理學知識，引起學生的共鳴，在情景學習中提高了學生的理性思維能力和科學文化素養。

（四）注重課程思政，聚焦生活實踐

課程思政的案例選取來自生活實踐。例如，通過完成“估算青島市的私家車每年二氧化碳排放量”的作業，學生不但能用所學理論解決問題，而且意識到私家車尾氣排放對環境的污染日異嚴重，激發其對人類生存環境的保護意識，在潛移默化中形成不損害人類的生存環境和生命健康，保障人類的切身利益，促進人類社會的可持續發展的價值觀。在講授制冷機內容時，教師提出問題：“在炎熱的夏天，你會把空調調到多少度？空調溫度調為多少度時最節能，為什么？”學生通過分析計算得知：夏季空調溫度調高一度，可以節約用電6%～8%。通過對生活中具體實例的討論，學生在思想上形成敬畏科學的規則意識，懂得利用科學規律規范自己的日常行為，在生活中自覺把空調調至適宜溫度，養成關注環境問題、能源問題的習慣，增強了社會責任感。

四、加強課程思政效果評價，貫穿教學全過程

（一）課程思政效果的形成性評價

課程思政要達到有效的價值引領作用，適當的考核評價是教育效果的指揮棒。必要的考核評價能夠方便教師了解課程思政教學目標的達成度。課程成績評定貫穿全學期，其中，每周的作業與反思占30%（共15 次）、討論課占30%（共15 次）、月考占20%（共2 次）、研究性課程論文和論文答辯（小組）占20%。課程團隊把課程思政效果評價融入到成績評定的各個環節中，力求客觀、全面反映課程思政對學生情感、態度和價值觀的影響。

每周一次課程作業與反思要求學生清楚描述課程學習內容，并針對課程內容進行反思。通過教師對物理問題與科學方法的不斷引導，學生的反思從學期初的無話可說逐漸過渡到不吐不快，字里行間體現出自己對一些問題的想法，以及為了證實某個想法而做出的努力。從反思過程中呈現出學生的學習狀態在漸次發展，學生學會了自主提問、自主分析、自主實踐、認識自我。

每周一小時的討論課環節，針對上一周作業與反思，小組成員在助教的帶領下提出自己的疑惑和問題，各抒己見，共同探究問題的答案，教師則在旁觀察記錄每個學生的特質，捕捉實時的情感。討論過程激發了學生的物理靈感，拓展了思維的廣度，使學生從中學會了闡述自己的觀點、傾聽和借鑒別人的想法。

區別于傳統物理考試，“日常物理”課程的月考更注重考查學生對身邊物理現象的觀察，更強調對學生科學的態度和質疑能力的培養。在試卷中經常會出現：“課堂演示實驗中，教師將半桶水輕松地甩過頭頂且一滴水也沒有灑落到身上，試分析實驗成功的原因和要領是什么？”“某網站曾報道了一則用手機電磁輻射煮熟雞蛋的‘新聞’，請判斷真偽并給出理由?！蓖ㄟ^設置現實情景考查學生理性思考、科學分析、大膽質疑的能力。研究性課程大論文和論文答辯以小組合作形式完成，論文從選題、調研、實驗探究、論文撰寫到成果答辯全部由學生自主完成。通過大論文考查學生科學研究的態度與方法、合作互助的精神、學術規范與學術道德。

（二）課程思政效果的終結性評價

一方面通過調查問卷進行量化評價。課程結束后，教師通過問卷星在線進行教學效果的問卷調查。調查圍繞教學目標中的價值、知識、能力3 個層次提出問題，學生可以多選。調查結果顯示，有93.88%的學生認為，通過課堂演示實驗、實際應用和小組討論的學習方式學到了知識、拓展了視野、提高了能力；89.80%的學生認為，通過探究性大論文的方案設計、研究探索和小組答辯加強了實踐能力、創新精神和實事求是的原則；95.92%的學生認為，通過課程學習培養了嚴謹的科學態度和辯證的思維意識，樹立了正確的科學觀。

另一方面對學生撰寫的課程心得體會進行詞云量化分析。課程最后布置了“請你結合自身的經歷，談談學習‘日常物理’課程后的收獲和改變”且不少于800 字的小作文。課程團隊對小作文中的詞語進行定量統計分析?！把菔緦嶒灐薄疤骄啃哉撐摹薄坝懻撜n”等內容的詞頻都非常高，這說明以學生為中心的教學模式極大地提升了學生的課程學習體驗?！肮浪惴ā薄袄硇运季S”“努力”“能力”等成為詞云統計關鍵詞，表明學生通過課程學習在潛移默化中堅定了理想信念、增長了知識見識、培養了奮斗精神、提升了綜合素質。“嚴謹”“科學方法與精神”“合作”“感謝”等關鍵詞高頻出現是學生情感的最好體現。

課程團隊采用過程考核和量化分析相結合的方式進行了課程思政效果評價的嘗試，評價結果顯示：“日常物理”課程思政起到了潛移默化的思政育人效果。課程思政效果評價尚在不斷探索和討論之中[7-10]，希望未來有更為規范化、合理化的評價體系，使研究者能夠根據評價結果分析問題和不足，不斷改進、完善課程育人體系，進一步提升專業課程育人功能。

五、結束語

課程團隊秉承以學生為中心的教育理念，構建了“三引導+四自主”的教學新模式，結合“日常物理”課程的特點充分挖掘思政元素，運用物理問題、科學精神和科學方法引導及實驗演示的教學手段和方法，使思想政治教育潛移默化地融入課堂教學中，給予學生世界觀、人生觀和價值觀以積極正面的引導，實現價值引領與知識傳授的有機融合。