經管類專業創新創業實訓課程教學模式探討
——基于社會建構主義的視角

李 楊，蔣銀娟，歐朝敏

（1.湖南農業大學，湖南長沙 410128；2.國防科技大學，湖南長沙 410073）

一、引言

經管類專業創新創業實訓課程是創新創業教育課程體系的重要組成部分，是培養創新創業人才不可或缺的教學領地。經管類專業創新創業實訓課程需要科學的教育理念作為理論指導，以便更好地實現創新創業教學目的。社會建構主義先驅L.維果斯基（L.Vygotsky）以馬克思主義哲學為指導，提出了最近發展區理論，該理論認為，學生要達到一個可能的更高發展水平不是傳授的，而是在一定社會情境中，通過對話和合作調動學生積極性，發揮其潛能實現的。經管類專業創新創業實訓課程以社會建構主義為指導，強調學生的中心地位，引導學生主動探索、發現，對知識進行意義建構，可以培養學生的創新創業意識和能力。

二、社會建構主義與經管類專業創新創業實訓課程教學研究現狀

（一）社會建構主義的內涵與基于教學視角的解讀和運用

建構主義在一定程度上源于哲學思想，后來作為認知主義學習理論被進一步發展，其強調了主客體相互作用對人們認知結構形成的作用。建構主義堅持主客體辯證統一，其中，知識的獲取是主體能動選擇、主動建構的過程[1]。然而，關于他人的存在與語言在個體認識形成過程中的作用，不同建構主義者持有不同觀點，因此，建構主義也逐漸分化為以J.皮亞杰（J.Piaget）為代表的個體建構主義和以K.J.格根（K.J.Gergen）為代表的社會建構主義[2]。個體建構主義強調個人在知識學習過程中的中心地位，而社會建構主義更強調個體與社會間的相互聯系。后者認為，個體總是處在一定的社會環境中，通過與他人的交互作用搭建自身知識體系。K.J.格根（K.J.Gergen）指出，社會建構主義關注文化建構的確立與改變，包括但不限于競爭性信仰與價值體系的適應，以及新形式的教育理念、學術表達和訓誡性關系的傳承[3]。

從教學視角來解讀社會建構主義，其主要強調以下幾個觀點：（1）個人有獲取知識的主觀能動性，強調知識不是被灌輸的，而是學習者在自主思考和實踐中形成的；（2）與他人交流能獲得知識，認為學習者的知識獲取和能力提升源于學習團隊的積極互動；（3）真實情境使學習者獲得有用的知識。L.P.斯特弗（L.P.Steffe）和J.蓋爾（J.Gale）在《教育中的建構主義》一書中分析了社會情境對個體認知的影響：其一，某種特殊的場景或人物的呈現引發學習者進行思考；其二，在特定的社會情境中，學習者通過協助者（教師或學生）的啟發與暗示，激發或調整自己的認知與思維，達到相關知識的建構[4]。

（二）創新創業教育的內涵與高校實施創新創業教育的意義

創新創業教育是創新教育與創業教育的有機結合。創新教育著重意識，包括對學生創新精神的灌輸和創新思維的構建；創業教育偏重實踐，注重對學生創業能力的培養[5]，即對客觀世界有效改造能力的培養。創新創業教育并非是兩者的簡單疊加，而是在創新意識培養的基礎上融入創業教育，形成的一種培養學生創新創業意識、思維和能力的新教育理念[6]。

高校實施創新創業教育的意義主要體現在以下幾個方面。其一，高校實施創新創業教育具有劃時代意義。當前，無論是國家的創新驅動發展戰略，還是經濟發展新常態下“創新引領創業、創業帶動就業”的整體要求，都迫切需要高校結合自身學科優勢，全面推進創新創業教育。其二，高校實施創新創業教育是我國高校教育改革發展最重要的主題之一[7]。當前，我國高校教育教學過程中暴露出的一些問題，如相關教育理念滯后[8]、與實踐脫節等，迫切需要高校加快推動高等教育改革，培養創新型人才，深入推進創新創業教育。其三，高校實施創新創業教育有利于提高學生創新創業素質，提升我國就業水平，夯實民生之本。學生的就業問題關系著國家的經濟發展、社會穩定和民生改善，是近年來就業工作的重中之重。高校創新創業教育的全面推進，有利于培養出具有創新思維、創業潛力的復合型應用人才，是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[7]。

（三）創新創業實訓課程的教學對象與教學模式

創新創業實訓課程是理論課程的輔助，是對學生進行技術應用能力訓練的教學課程。我國開展創新創業實訓課程教學的院校主要有3 大類別，一類是本科院校，一類是高職院校，還有一類是中職院校；創新創業實訓課程涉及中醫藥、微電子、會計學和護理等諸多專業。國內有關創新創業實訓課程教學模式的研究也頗為豐富，有翻轉課堂模式，有依托高?！皩嵱?頂崗實習+創業”“三位一體”的創業教育實訓模式，有情境體驗式實訓教學模式，有線上線下混合式實訓教學模式，等等。

綜上所述，針對社會建構主義和創新創業實訓課程教學模式，國內外無論是在理論研究還是在實踐應用方面，都已取得了較為豐碩的成果，但仍存在一些不足，具體如下。其一，現有研究較少從社會建構主義視角設計創新創業實訓課程教學模式。目前，雖然已有部分學者從教學視角分析社會建構主義的內涵并開展教學研究，但更多的還是集中在語言類教學領域，鮮有學者將其應用于創新創業實訓課程教學中，尤其是綜合性大型實驗課程。其二，現有研究更加側重高職和中職學生創新創業實訓課程研究，針對本科專業特別是經管類專業創新創業實訓課程的研究相對匱乏。本科學生相較于高職、中職學生，擁有更系統、更扎實的理論基礎，較高的自覺性，較強的學習能力，因而在開設創新創業實訓課程時更需創設讓學生獨立探索并完成所學知識意義構建的教學環境。因此，圍繞社會建構主義，結合經管類專業特點，探索新的創新創業實訓課程教學模式有助于為建設創新型國家提供新生力量。

三、基于社會建構主義實現經管類專業創新創業實訓課程教學的作用機理

社會建構主義指出，意識、知識或能力是在人類社會范圍里，通過個體自身認知過程及個體間相互作用而建構的，是一種意義建構?；诖?，文章從“人的主體性”“情境”“協作會話”和“意義建構”4 個方面分析社會建構主義實現創新創業實訓課程教學的作用機理（圖1）。

圖1 作用機理圖

（一）尊重學生個性發展，培養創新意識和創業精神

創新意識和創業精神是創造性思維和創造力產生的前提，是創新創業的出發點和支柱。而無論是創業意識還是創新精神，本質都是行為主體自身的心理狀態。因此，教師依照J.S.布魯納（J.S.Bruner）強調的“學習者為中心”理念，遵循學生心理成長規律，尊重學生個體差異，在創新創業實訓課程中明確學生認知主體地位，從講授者轉變為引路者和促進者，指導學生自己發現、形成意識、建構知識。教師將意識形態隱含于知識體系中，把信息、知識分解成易于理解的小模塊，并設計出一個個小任務推送給學生，而學生則依據自身喜好進行選擇，通過自我探索、不斷試錯，在學習知識、完成任務過程中啟蒙創新意識，培養興趣和情感，磨煉意志，培養不怕失敗、敢于嘗試的創業精神。

（二）構建虛擬仿真情境使學生了解創業機會和創業風險

社會建構主義關注學習依賴的社會情境，認為知識、素養和能力源于現實、寓于現實、用于現實，越接近現實的情境，越有助于學習者對所學知識產生感性經驗。構建逼近現實的虛擬情境不僅能還原知識產生時的環境背景，還能幫助學習者在真實世界中應用知識，使學習者自覺進行遷移學習。創新創業實訓課程以現代信息技術為支撐構建虛實結合的仿真經濟環境，讓學習者通過高度參與、互動、演練將所學知識運用到企業內部運營、企業間的合作對抗、企業與服務機構的業務往來及整個經濟體系的運行中，嘗試在紛繁復雜的環境中尋求創業機會，逐漸理解創業可能面臨的風險。

（三）組建學生團隊并提供會話機會，培養創新思維和創業能力

社會建構主義認為，學習是個人通過與社會間的交流、中介、轉化建構意義的過程，人的某種思維、能力會在協商對話中持續不斷地被生產出來。學生在創新創業實訓課程中組建學習團隊，進而培養創新思維和創業能力的具體表現如下。其一，團隊因有共同信念和一致目標，使學生學會自我奉獻、相互支持、相互合作；其二，為實現目標或解決問題，學生試圖沖破常規思維界限去探尋新穎獨創的方法進而開展創造性思索，提出獨到的解決方案，形成有社會意義的思維成果；其三，合作過程中鼓勵學生學會分享，學會傾聽；其四，團隊成員間的相處為學生提供了觀察他人，向他人學習的最好機會；其五，團隊內部出現的不同聲音，使學生學會化解矛盾、求同存異；其六，團隊間的相處能把學生引入更大的社交空間，使學生形成宏觀思維，學會處理與其他團隊的關系，提升與競爭對手或合作伙伴溝通、談判的能力，學會思考，學會觀察社會互動的動態過程。

（四）意義價值構建使學生創新創業能力獲得持續發展

社會建構主義主張教學從學生所處環境中追尋問題情境，讓學生意識到自身知識或能力的不足，或是與其已有認知相互矛盾之處，進而激發其學習內驅力。當學生發現無法以原有的知識體系去理解新的刺激，感到需要調整原有的結構時，這種認知失調或沖突就發展成學習的原動力。學生在原動力的驅使下，進行探尋學習。然而，這種學習不是獨立的，而是個體與社會互動完成的。意義構建的過程通常有兩種情形，一種是在原有知識體系的基礎上增加外界的知識，將原有知識體系發展、延伸；另一種是在外界影響下打破原有知識體系進行重新構建。學生無論通過哪種情形，在從萌發創新意愿到開啟創新思維再到培養創新創業能力的過程中，都對創新創業形成了新的認知。這些新的認知又是學生下次創新創業意識和能力提升的基礎。

四、基于社會建構主義的經管類專業創新創業實訓課程教學模式構建

（一）整體設計思路

經管類專業創新創業實訓課程教學模式以虛擬商業環境為載體，以學生為主體，以任務為引領，圍繞“人的主體性”“情境”“協作會話”“意義建構”4 個方面設計虛實結合的教學元素。其中，“實”的元素包括真實的課堂環境、真實的經營協作和真實的個體；“虛”的元素則包括虛擬的商業情境、虛擬的工作任務和虛擬的角色?！皩崱钡脑厥箘撔聞摌I實訓課程具有“實戰性”，因此帶來了濃厚的“趣味性”和無限的“挑戰性”，以及能力與素質的“產出性”?！疤摗钡脑貏t剛好可以滿足可操作性、低成本性和低風險性的要求。經管類專業創新創業實訓課程教學模式的虛實結合很好地保證了教學載體的“有效性”與“可行性”。

（二）教學環節設計

1.虛實結合的教學元素激發學生的創新創業精神。在經管類專業創新創業實訓課上，學生作為真實的參與者沉浸于虛擬的商業環境中，感受到極大的“趣味性”和“對抗性”，與此同時帶來創新創業能力與素質的輸出。在創新創業實訓課程教學中，學生需自行開展如市場預測、市場開拓、商務談判、經營投資等活動，也需要與同類企業展開激烈角逐。這一系列的仿真實驗，樹立了學生的創業意識，鍛煉了學生的應變能力、溝通能力和創新能力，培育了學生的“企業家精神”。

2.點線面體的教學體系培養學生由局部到整體的結構性思維認知。創新創業實訓課程中的點（如具體崗位任務）、線（如業務流程線）、面（如企業經營管理）、體（如整體經濟發展和預測）教學體系，使學生立足崗位任務，了解業務流程，理解企業經營決策，體會宏觀經濟運行規律，多維度深入掌握相關專業知識，逐步形成“牽一發而動全局之勢”的局部到整體的結構性思維認知。

3.信息技術與創新創業實訓課程教學深度融合提升學生創新創業能力。經管類專業創新創業實訓課程借助信息技術，拓展現有教學內容，豐富教學形式，增強實驗的交互性和沉浸感，進而調動學生的積極性和主動性，提升學生的創新創業能力。實驗設計融合多學科經典理論與前沿思想，引導學生通過角色扮演沉浸于虛擬的全景商業環境中，開展生產和再生產、商務談判、合作和競爭等商業活動，培養學生不畏艱難、勇于開拓、善于溝通等創新創業能力。

4.線上線下相結合的實訓方法培育學生的職業操守和職業道德。線下的團隊組建、團隊合作、單據填寫，以及線上的任務執行、單據填寫，使學生通過合同簽訂、企業經營、稅費繳納等環節，樹立誠信、守法及保守商業秘密等職業操守，以及愛崗敬業等職業素養，培養有責任、有擔當的社會主義接班人。

（三）教學方法設計

圍繞“人的主體性”“情境”“協作會話”“意義建構”4個方面，通過多情境多回合、自主學習、協作學習、創意訓練等進行教學方法設計。

1.多情境多回合演練教學方法

經管類專業創新創業實訓課程運用計算機決策模擬、虛擬情境設置等方式創設體驗情境，模擬商業生態系統，使學生在一個虛擬化環境中進行發散思維練習。例如，在經管類綜合仿真實訓課程中設計以供應鏈上、下游企業業務流程為主線，以制造企業為核心，以服務性機構為依托的全景商業生態圈，設計了制造業企業采購、生產和銷售，制造業企業間對抗競爭，以及制造業企業與上、下游企業合作，與服務性機構各種業務往來等多種仿真情境。學生通過角色扮演沉浸其中，在各種情境下認真工作。同一業務也嵌于不同情境中，使學生反復演練，培養學生的責任感、歸屬感和使命感。

2.自主學習教學方法

社會建構主義理論認為，個人的學習過程是個體主動自我研習、自我更新的過程。在經管類專業創新創業實訓課程開課之前，學生自行觀看教師提前錄制的講解視頻進行課前預習。課中，學生需要自行學習教師設計的教學案例，了解崗位職責、單據填寫等知識。學生在自主學習過程中如遇到困難，首先應自己或與團隊成員共同尋找解決方案，其次詢問其他團隊成員，最后才是向教師請教。鋪設自我導向、自我探索、自我激勵的學習狀態養成路徑，是自主學習教學方法的根本。

3.協作學習教學方法

協作教學是利用新一代信息技術手段，借助多種媒介平臺與信息資源以多種方式實現師生互動協作的創新性教學，包括教師協作、師生協作、學生協作。教師協作主要是指教師合作設計教學內容、實施教學；師生協作主要是指教師在實訓過程中以任務及問題的形式引導學生，啟發學生發現規律、獲得正確認知，將知識沿概念進行延伸和拓展；學生協作是指學生在各培養環節中相互學習和溝通，共同分享經驗，一方面體會合作的樂趣，另一方面以團隊形式在模擬企業經營過程中實現深層次學習，如“崗位分工—聚焦公司主營業務—凝練經驗做出決策”。

4.創意訓練教學方法

創意訓練以設計思維培養為核心，通過規范的步驟、反復的試錯進行調整，鼓勵嘗試、寬容失敗，促成創意生成與突破性創新思維的涌現。教師在經管類專業創新創業實訓課程中圍繞一定的情境設計思維訓練，通過分析、呈現、重組、聯想等多個步驟，將思考可視化，啟迪學生逐漸探究信息數據背后的鏈接，培養創新創業素養。例如，在經管類綜合仿真實訓課程上，學生組建企業后，自行思考并設計企業章程、企業logo，制作企業海報；自主經營階段，學生依據前期經營數據，自行設定和調整企業未來經營目標，確定企業經營戰略等。

5.教學評價設計

針對“人的主體性”“情境”“協作會話”“意義建構”4個方面，建立“四化”評價體系，即評價主體多元化、評價時間全程化、評價內容綜合化、評價方法多樣化。

（1）針對評價主體單一的問題，將個人自評、團隊互評、教師評價和系統評分相結合，形成多元化評價主體。課程結束前，學生對自己及團隊成員在此次實訓課程中的表現、取得的成績等進行評價打分。教師則依據實訓單據填寫、實驗報告等進行評價打分。每個學生的最終成績來自于自評、團隊成員評價和教師評價的加權求和。

（2）針對課程結束時考核、評價時間靠后，重結果輕過程的問題，將考核貫穿實訓準備、實訓進行、實訓總結全過程，即從課程開始前，學生自行觀看學習視頻，了解實訓步驟，到實訓操作、演練，最后到實訓結束團隊成員共同完成PPT 匯報，撰寫實驗報告和心得體會。

（3）針對考核、評價內容不夠全面的問題，設立多個考核觀測點和考核材料，構建綜合化評價內容?？己藘热莅▊€人表現、團隊文化建設、線下表格填寫、業務完成情況、企業經營業績、PPT 匯報、實驗報告和心得體會等。

（4）針對評價方式簡單的問題，充分利用現代信息技術與實訓教學相結合的方式。例如，在經管類綜合仿真實訓課程評價中，企業經營狀況源于線上虛擬企業經營數據和經營指標的統計；實驗報告和心得體會則由教師線下計分；學生團隊表現由團隊成員線上匿名打分。

五、結束語

在經管類專業實訓課程教學中落實創新創業教育，對服務創新型國家建設、實現人力資源強國目標具有重要意義。社會建構主義為經管類專業創新創業實訓課程教學模式改革，教學效果提升，創新創業后備人才培養等提供了科學有效的理論支撐。目前，社會建構主義已在多門經管類專業創新創業實訓課程中得到充分運用，通過對參與實訓學生開展教學效果調查發現，較之傳統教學方法，學生在專業學習的興趣和動力、與人溝通的能力、自我表達意愿和技巧、嘗試新方法等方面有大幅度提升。