全課程育人背景下涉農高校專業課課程思政改革策略

董 楠

（華中農業大學，湖北武漢 430070）

一、引言

2020 年5 月28 日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調專業課教學是課程思政最主要的依托，并指出“農學類專業課程要引導學生以強農興農為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農創新人才”[1]。為貫徹這一重要文件精神，涉農高校積極開展專業課課程思政建設并已取得明顯成效，但也暴露出諸多問題。只有不斷改革完善涉農高校專業課課程思政教學體系，才能增強課程思政育人實效，為社會主義現代化特別是農業現代化建設提供強大的人才支撐。

二、涉農高校專業課課程思政改革的必要性

近年來，為了推進農林教育與思想政治教育深度融合，充分發揮各類課程的思政育人功能，華中農業大學、西北農林科技大學、河北農業大學等涉農高校緊跟時代步伐，緊貼學科特色，全面開展課程思政教學體系改革，且已取得明顯成效。然而，在對華中農業大學1 012 名師生的問卷調查中發現，在專業課課程思政建設中仍存在學科思政與思政學科沒有形成同頻共振，專業課思政元素挖掘不充分，專業課教師開展課程思政動力不足、能力欠缺，專業課課程思政教學評價體系不夠完善等問題。這些問題制約著課程思政育人實效的發揮，亟待改革和完善。

（一）專業教育與思想政治教育“兩張皮”現象依舊存在

學生作為涉農高校課程思政的直接感受者與最大受益者，對教學過程中課程思政實施的效果最有話語權。在對“當前涉農高校課程思政實施過程中存在的不足”這一問題的調查中，61.98%的學生認為最突出的不足是“課堂上存在專業教育與思想政治教育‘兩張皮’現象”。原因在于現有專業課教學體系和培養目標對課程思政重視不足、分類指導體現不夠，使得專業課教師在推進課程思政時出現隨意化、碎片化、主觀化等問題，阻礙課程育人功能有效發揮。

（二）專業課思政元素挖掘力度不夠、難度較大

課程思政的重點任務在于充分挖掘各門課程所蘊含的思政元素，并將其有機融入教學全過程，使各門課程與思想政治理論課同向同行。然而，雖高達88.89%的教師認為“需要將與專業相關的思想政治教育資源編寫進教材中”，但實際上57.12%的教師“偶爾會看到”、6.82%的教師“從未看到”專業課教材中的思想政治教育資源，這表明在專業課課程思政開展過程中仍存在思政元素挖掘力度不夠、難度較大等問題，影響了課程思政的實踐與開展。

（三）專業課教師開展課程思政建設動力不足、能力欠缺

專業課教師開展課程思政建設的動力強弱、能力大小深刻影響著涉農高校課程思政新格局的構建。在對“教師認為在當前學校課程思政實施過程中遇到的難點”這一問題的調查中，65.62%的專業課教師認為最大的難點在于“對課程思政有一定認識，但不知道如何下手”，這反映出專業課教師開展課程思政的技能、技巧有待提升，需加強課程思政教育知識與教學手段的學習。同時，有39.94%的專業課教師認為自身仍有“對課程思政重視不足”的問題，反映出部分專業課教師對自身“德育”角色認識不足，未能將立德樹人作為首要任務。

（四）專業課課程思政教學評價體系不夠完善

作為有效檢驗教師教學成效并提出建議的一種方式，教學評價發揮著重要作用。然而，有87.34%的專業課教師指出，當前教學評價指標中“沒有或者很少有”關于課程思政實施效果的評價指標，如“專業課教師德育水平高低”“學生思想道德改變情況”等評價指標因難以量化便被舍棄。此外，有81.52%的專業課教師指出，在對教師的考核評價中“評價內容具有單一性”，科研成績成為起決定性作用的評價指標，導致專業課教師在育人上的時間分配、精力投入出現選擇性缺失。

三、涉農高校專業課課程思政改革的基本原則

針對問卷調查反映出的問題，涉農高校需從學校辦學定位、人才培養目標和專業特征出發，遵循知識傳授與價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一、理論教育與實踐教育相統一的基本原則，進一步提升課程思政育人實效。

（一）知識傳授與價值引領相統一

課程思政寓價值觀引導于知識傳授當中，這就要求專業課教師要不斷提升課程思政建設的動力和能力，在進行教學設計與教學實踐過程中以培育知農愛農新型人才為目標，充分挖掘思政元素、系統整合課程資源，將農耕文化、農業發展史、農業方面有卓越貢獻人物的偉大事跡等農學特色思政元素適時、適度、適量地融入專業課教學中，激發學生對農學專業知識的熱愛和對農業技術創新的追求，培養學生心系“三農”、情系“三農”、行為“三農”的赤子情懷，使學生自覺生發出學農愛農的責任感和強農興農的使命感，從而在專業教學與思想政治教育的相得益彰中，實現知識傳授與價值引領的同頻共振[2]。

（二）顯性教育與隱性教育相統一

習近平總書記指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[3]。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思想政治理論課教師通過科學系統的方法向學生講授馬克思主義理論和社會主義核心價值觀的內容，屬于顯性教育，發揮主渠道作用。專業課程主要傳授學科專業知識，是課程思政隱性教育的重要載體，要深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素，并將其有機融入教育教學全過程，于“潤物細無聲”中鑄魂育人。面對當前課程思政建設仍存在的專業教育與思想政治教育“兩張皮”現象，需采取有效措施推進專業課與思想政治理論課協同共進，在顯性價值引領與隱性價值滲透的相互融通中構建“大思政”育人格局。

（三）理論教育與實踐教育相統一

習近平總書記多次強調，學習黨的創新理論要做到學、思、用貫通，知、信、行統一。涉農高校課程思政建設要堅持理論教育與實踐教育相統一，充分發揮思政課的主渠道作用和專業課的隱性育人功能，在實踐中完成理論的檢驗和更新，完成由知識體系向價值體系的現實轉化，進而內化成自身的思維方式和價值規范，使精神力量轉變成物質力量。作為培養農業高素質人才的重要基地，涉農高校有著大量的產學研實驗基地和豐富的實踐教學資源，充分利用現有資源開展課程思政實踐教學能使學生真切感受農業發展所面臨的現實挑戰，以及自身所肩負的職責使命，進而培養擔當民族復興大任的時代新人。

四、涉農高校專業課課程思政改革的具體路徑

專業課課程思政是一項復雜的系統性工程，涉農高校教育者要以實際行動全面推動專業課課程思政改革創新。

（一）優化涉農高校專業課課程思政教學資源建設

課程思政是專業課與思政元素的有機結合。只有深入挖掘課程中蘊含的思政元素，積極建設課程思政案例庫，充分利用專業課實踐活動，才能為全面推進課程思政建設提供豐富的教學資源。

1.深入挖掘專業課中蘊含的思政元素

針對當前專業課課程思政建設中思政元素挖掘力度不夠、難度較大的問題，教師要進一步探尋思政元素與專業知識的結合點，將學科資源和學術資源轉化為育人資源，確保育人目標與育人過程相互貫通。

一方面，要在教學內容中充分挖掘思政元素。專業課是課程思政建設的基本載體，要結合不同課程特點深入挖掘教學內容中的思政元素，并將其有機融入課程教學，在潛移默化中完成育人目標。專業課教學內容中的思政元素分為通識性元素和專業元素。在通識性元素的把握上，要更好地挖掘認知過程中反映事物運動變化發展的規律，設計過程中體現人民至上、普遍聯系、實事求是的觀點，以及各類實驗中包含的量變質變規律等，這不僅能夠讓學生從馬克思主義哲學觀角度深化對相關知識點的理解和把握，而且在內化這些世界觀和方法論的基礎上增強分析問題和解決問題的能力，提升認識社會和改造社會的能力。在專業元素的挖掘上，要立足農學類課程特色，在課程教學中加強生態文明教育，引導學生牢固樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念；強化“三農”價值觀教育，提升學生以強農興農為己任、助力鄉村振興的責任感和使命感。

另一方面，要在教學活動中有效整合思政元素。課程思政不僅體現在教學內容上，還體現在教學活動的各環節當中。農學類專業課具有較強的理論性、工程性和實踐性，教師可通過創新教學方法使學生于無形中樹立正確的思想認識、道德操守和職業精神。在理論教學中，既要注重課堂知識傳授，也要創新性地運用視頻錄像、討論辯論、案例分析等教學手段。例如，在教授“作物栽培學”課程時，通過播放關于袁隆平、汪懋華、王綬等農學大師的人生故事視頻，鼓勵學生學習其迎難而上、刻苦鉆研、追求卓越的工作態度和拼搏精神。在實踐教學中，可通過獨特的實施形式發揮思政育人功能。如采取分組的形式，既可培育學生競爭意識，還可強化其團結協作精神。在考核評價時，可采取組內互評、組間互評、教師總結評價相結合的混合式評價形式，培養學生的公平公正意識。

2.積極建設課程思政案例庫

建設統一規范的課程思政案例庫是推動課程思政可持續發展的有力之舉[4]。這一舉措可使教學過程由單純依賴教師個人經驗與能力轉向規范化的制度安排，使教學經驗可復制、教學案例可推廣，便于專業課教師及時選取符合課程特點的課程思政案例開展教學。

課程思政教學案例庫可分為主題案例庫和專業案例庫。主題案例庫是圍繞某一主題集結而成的案例庫，與該主題契合的不同專業、不同課程均可選用。如圍繞理想信念培育、公民素養培育、專業素質培育3 個層面，可設置“家國情懷”“四個自信”“遵紀守法”“道德修養”“文化素養”“敬業精神”“創新精神”“科學精神”“工匠精神”等多個主題模塊。為方便教師檢索，還可依據所屬專業、涉及課程對同一主題下的案例進行編碼。

專業案例庫是依據案例來源和應用學科進行分類的案例庫，主要應用于大類專業教學。在農學類課程思政案例庫的建設中，首先要依據農學類專業人才培養方案中設定的育人目標，尋找合適的課程思政教學方法和主題主線，其次要圍繞這條主線對相關課程所應承擔的思想政治教育分主題和章節任務進行合理配置，使其相互銜接、相互融合、相互補充，共同構成專業案例庫。

3.充分發揮專業課實踐活動育人功能

農學類專業重實踐應用的學科特征與思政課培養學生分析問題、解決問題能力的實踐導向是內在統一的，因此，教師可深入挖掘專業課實踐活動中的思政元素，充分發揮其育人功能。其一，深化學生對基層現狀和政策緣由的認知。涉農高校的實習活動扎根基層，服務“三農”，可通過志愿服務、宣講調研、實地測評等方式深化對基層發展狀況和國家戰略規劃的認知，增強對國家的認同感、歸屬感和使命感。其二，注重生態文明教育。涉農高校的“生態學”“林學”“土地資源管理”等課程都關乎生態文明建設，可通過參觀學習、戶外實踐等體驗方式幫助學生樹立生態保護觀念；通過問卷調查、田野調查等調研方式提升學生研究、解決生態問題的能力；通過理論宣傳、政策宣講等方式強化學生對生態文明建設理論政策的理解、吸收及落實。其三，增強專業課與實驗基地的雙向互動。涉農高校產學研實踐資源相當豐富，包括各部門聯合共建的實驗基地、研究中心、科技園、飼養場、林場等，為開展課程思政實踐教學提供了廣闊空間，可采取就近原則，建設實踐教學基地，保障課程思政實踐教學的長期穩定推進。

（二）強化涉農高校專業課教師課程思政建設的意識與能力

在課程思政建設中，專業課教師的課程思政水平對育人效果起至關重要的作用。然而，調查顯示，當前專業課教師開展課程思政建設的動力不足、能力不夠是制約課程思政順利開展的重要因素。因此，涉農高校應從激發專業課教師建設主體意識和增強專業課教師課程思政執行能力兩方面入手，切實強化專業課教師對課程思政建設的支撐作用。

1.提升涉農高校專業課教師課程思政意識

在課程思政建設的具體實踐中，專業課教師主體意識的強弱對建設的成敗起著關鍵性作用，需從多方面進行提升。

首先，提高專業課教師對思想政治教育的價值認同。一段時間以來，部分專業課教師對專業課和思想政治理論課的作用有著認知偏差，認為思想政治理論課育“德”、專業課育“才”，沒有認清在知識傳授中進行價值引導的重要意義。然而，從立德樹人的角度來說，專業課教師不僅是幫助學生探索求知的引導者，更應該是帶領學生樹立正確價值觀的領路人。因此，專業課教師要在傳授理論知識和專業技能的同時，適時融入思政元素，把學生培養成為既有扎實理論基礎，又有高尚道德情操，更有卓越實踐能力的知農愛農新型人才。

其次，增強專業課教師落實黨的教育方針的責任意識。隨著中西方政治、經濟、文化等各方面交流日益深入，西方社會的各種思潮對處于青春期，易于接受新思想、新觀點的學生產生重大影響，導致部分學生理想信念迷失、人生價值觀錯位、集體主義缺乏。為此，涉農高校必須強化社會主義意識形態教育，將課程思政融入全部課程當中，尤其是各專業課教師必須認清自身使命，從社會主義事業興衰成敗的高度強化責任意識，引導學生摒棄西方錯誤的價值觀，積極投身于農業農村現代化建設的偉大事業中。

最后，強化專業課教師“三全育人”的教育理念。“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人[5]，目標在于調動一切有利教育資源，利用一切有利教育機會，切實落實我國高等教育立德樹人的根本任務。專業課教師需努力將教書育人的責任、義務轉化為內在穩定的價值追求，將“育人為本”貫穿課程教學的全過程、全方面，在知識傳授、能力提升與價值引領的相互融合中實現教書與育人的有機統一。

2.提高涉農高校專業課教師課程思政能力

專業課教師育人能力是決定課程思政成效的關鍵因素。涉農高校黨委需科學統籌校內教育資源，緊緊依托馬克思主義學院優質的師資隊伍和專業優勢，通過開展常態化、系統化的課程思政專題培訓來增強專業課教師對馬克思主義中國化的理論成果、專業領域路線方針政策，以及課程思政教學手段的理解和掌握。

第一，涉農高校黨委應常態化開展馬克思主義中國化理論成果學習活動。鼓勵專業課教師積極學習馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義、社會主義發展史、新中國史、黨史和改革開放史等基本理論，深入領會習近平新時代中國特色社會主義思想，使專業課教師在充分掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義科學方法的基礎上，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

第二，涉農高校黨委應以專業特色為導向，使專業課教師深入了解黨的路線方針政策。涉農高校黨委不僅要帶領專業課教師加深對農學杰出人物事跡、中國傳統農業文化、中國農業發展史等案例素材的了解，還要引導其密切關注“三農”領域的最新政策、及時掌握農林行業動態、合理分析農學專業發展前景和趨勢，并將所學內容融入課程思政教學全過程。

第三，涉農高校黨委應使專業課教師掌握課程思政教學目標和方法。涉農高校黨委應強化專業課教師對課程思政內涵的理解，以及對課程思政教學模式、教學設計、課程組織等方面技巧方法的掌握，使專業課教師能夠準確把握課程思政建設的主要目的，掌握科學的思想政治教育方法和手段，敏銳地發現專業課中蘊含的思政元素，并采取有效的課堂組織方式將其融入教學活動中。

（三）構建涉農高校專業課課程思政長效機制

一套完善的機制能保證課程思政教學體系改革的全面有效推進，因而要不斷推進課程思政體系化、規范化、常態化建設。作者認為，強化頂層設計牽引機制、落實教學監督管理機制、完善質量評價保障機制，是切實提高課程思政教學水平的重要保障。

1.強化頂層設計牽引機制

黨的領導是全面實施構建涉農高校專業課課程思政體系的保證。從整體視角來看，涉農高校黨委應高瞻遠矚、運籌帷幄、靶向施策，建立由黨委書記、校長擔任組長的課程思政建設工作領導小組，建立黨政齊抓共管、教務牽頭抓總、所有部門聯動、教學單位推進落實的課程思政工作機制，統籌推進全校專業課課程思政建設和改革工作。具體來說，一方面，涉農高校黨委應結合學校辦學定位和人才培養目標，以為農業農村現代化事業培育高端“三農”人才為指向，對課程思政實施方案中的專業課程標準、人才培養方案、教學考評體系等方面進行嚴格審查把關，為涉農高校全面推進課程思政建設提供有效的制度保障；另一方面，涉農高校黨委需親自參與、推動和監督專業課課程思政實施方案的落地落實，積極舉辦以聽促教、以聽促學、以聽促改活動，及時跟進課堂里的教情與學情，深入一線開展教學指導，統籌教學資源，推進實踐教學，驗收教學成果，總結改進方法，同時，不斷攻克課程思政開展過程中的重點、難點問題，切實強化專業課課程思政改革的針對性與實效性。

2.落實教學監督管理機制

涉農高校推進課程思政建設，需采取科學的方式監督課程思政教學運行過程，建立以培養學生能力為重點、以評價學習效果為目標、能實時更新的教學質量監控體系。對教學管理環節、教師授課質量、教學條件保障等方面進行全面系統的監控和反饋，使專業課教師不斷改進教學過程，提升育人實效。首先由校級教務部門對課程思政的開展進行宏觀把控和過程監控，如制定教師工作規范，以及課程思政案例庫建設、課程思政融合建設、課程思政教育基地建設等規劃，以及制定教學工作評估方案和指標體系，將教學質量評價、反饋評價等信息數據收集后提交相關評估監控部門，并據此制定教學質量提升整改方案。其次是二級學院（系）等教學組織部門進行監督和反饋。如進一步完善學校領導、職能處室領導和各基層教學單位領導聽課制度，采取常規化檢查和專項檢查并行的監督機制，適時對各類教學文件、教學材料進行全面檢查，深入課堂了解教學的具體情況并予以反饋。最后是師生在教學過程中的直接信息反饋。教師一旦在教學過程中發現問題可向基層教學組織反饋，經研究討論后可向教務部門提出建議。學生則可通過評教方式對教師教學工作進行直接反饋。涉農高校應根據思政元素融入情況建立相關評價指標體系，評教結果由教務處整理統計并進行分析，形成反饋閉環。

3.完善質量評價保障機制

評價保障機制是教師教育教學活動的指揮棒。涉農高校要以評促改，不斷對課程思政的實際教學效果進行評估，及時發現存在的問題和不足，督促相關專業課教師及時整改，保證后續教學的針對性、有效性和可持續性。對課程思政建設效果的評價可分為基礎性評價、過程中評價和終極性評價3 種方式[6]。

首先是基礎性評價。基礎性評價的主體是學校分管教學的職能部門和各教學單位，對教學活動中頂層設計的目標是否達到，以及在何種程度上達到進行評價。作者認為，評價應從頂層設計、制度建設、基礎力量3 個維度的9 個指標進行評價（表1）。

表1 涉農高校課程思政建設評價指標體系

其次是過程中評價。過程中評價主要是對教學大綱、教學內容、教學案例、教授方式、課業考核方式等進行評價。教師在教學過程中是否向學生展現思政元素，是否及時進行教學反思，反思過程中是否對思想政治教育模塊進行專門考量，是否據此及時調整下一步教學方案，都是評價的重要因素。

最后是終極性評價。終極性評價是在課程思政開展一段時間后，對學生的觀念、人格、價值觀等方面的變化進行評價。學生的內在評價也稱為自我評價，看學生對同一事物（事件）不同時期的看法是否更加科學、對投身農業農村現代化建設是否更加積極、對中國特色社會主義“四個自信”是否更加堅定等。學生的外部評價是由與學生密切接觸的教師、家長、同學等給予的成長性評價，描述對學生學習前后改變的直觀感受。特別要指出的是，質量評價機制與教師激勵機制息息相關，可將評價結果納入到師資培養和職稱評審中，以此激發專業課教師開展并優化課程思政建設的動力，切實提升課程思政建設的實效性。

五、結束語

習近平總書記在黨的二十大報告中強調，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[7]。在全課程育人背景下，專業課與思想政治理論課同向同行、協同育人，極大地提升了思想政治教育工作效能，然而，面對當前專業課課程思政建設中的不足，仍需不斷深化教育教學體系改革，全面提升課程育人質量，努力培養能擔當民族復興大任的時代新人。