融合“三創(chuàng)”教育的工科類實(shí)踐課程研究與探索

魏碧霞，陳 飛，黃 彬

（1.福州大學(xué)至誠學(xué)院，福建福州 350002；2.福州大學(xué)，福建福州 350116）

一、引言

“三創(chuàng)”教育是將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)造教育進(jìn)行整合，然后融入到教育主體中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才和高素質(zhì)建設(shè)者的最終目標(biāo)。由于新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的興起，以及“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大發(fā)展戰(zhàn)略的提出，高校工程人才培養(yǎng)與社會人才需求脫節(jié)的矛盾越來越突出，為此，教育部出臺了一系列改革指南，倡導(dǎo)以更加合理的方式使用現(xiàn)代化教學(xué)方法及教育手段不斷完善新工科人才“三創(chuàng)”教育體系，探索新的發(fā)展模式，為實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)模式、建立世界一流工程教育體系、推動工程教育強(qiáng)國建設(shè)制定新的行動路線。面對新時代背景下的教育改革發(fā)展機(jī)遇，我國的工科教育要以此為契機(jī)，積極拓展自身發(fā)展?jié)摿Γ詫?shí)踐為導(dǎo)向，緊密結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略，著力推動新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)新應(yīng)用科技力量，大力實(shí)施工科人才培養(yǎng)改革。為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，高校對工科人才的培養(yǎng)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，即必須進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐課程的培養(yǎng)體系，提高工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“三創(chuàng)”教育融入高校教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

（一）融入現(xiàn)狀

當(dāng)前，國內(nèi)外各高校針對“三創(chuàng)”教育研究已初具成效。美國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性，建立了較為完善的終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[1]；英國高校注重頂層設(shè)計(jì)，出臺了諸多政策鼓勵教師的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)行為，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資金及平臺支撐[2]；日本高校注重產(chǎn)學(xué)研合作一體化，利用高校優(yōu)質(zhì)資源為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，推動校企協(xié)同發(fā)展[1]。國內(nèi)高?！叭齽?chuàng)”教育雖然起步晚，但重視及扶持力度大，很多高校普遍設(shè)立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，搭建了實(shí)踐中心和技術(shù)平臺，借助這些平臺，“三創(chuàng)”教育課程模式不斷在高校教育改革中涌現(xiàn)[3-6]，涉及內(nèi)容從常規(guī)通識課程到專業(yè)或技術(shù)課程，以及技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程等[7]，并開始逐步打破課程形式化“三創(chuàng)”教育，探索更加系統(tǒng)健全的培養(yǎng)模式。

（二）存在問題

整體而言，我國的“三創(chuàng)”教育課程體系可以說初步突破了以往的形式化階段，但該教育模式在整體思維、體制機(jī)制、實(shí)踐行為上仍存在較大不足：首先，“三創(chuàng)”教育課程體系處在探索性實(shí)踐階段[7]，一些地方高?！叭齽?chuàng)”教育目標(biāo)的指向不明確，缺乏系統(tǒng)化、健全化的培養(yǎng)方案；其次，“三創(chuàng)”教育課程體系多處于具體開展思路創(chuàng)建階段，沒有針對性、具體化的教育指導(dǎo)規(guī)劃，面向不同專業(yè)的學(xué)生群體，“三創(chuàng)”教育應(yīng)該有所側(cè)重，要與學(xué)生的主修專業(yè)相結(jié)合，而目前尚未構(gòu)建完整的契合不同專業(yè)的“三創(chuàng)”教育課程體系；最后，在具體實(shí)踐中，多數(shù)高校普遍遇到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資不足、學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識儲備不夠、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)等困難，尤其一些學(xué)生的思想價值觀念較為片面，不能從長遠(yuǎn)考慮自己的就業(yè)和生活，他們對自己的未來充滿著不確定性，不注重“三創(chuàng)”能力的提升。

因此，文章結(jié)合工科類學(xué)科特性及應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)定位，在傳統(tǒng)技能型為主的實(shí)踐環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立融合“三創(chuàng)”教育的實(shí)踐課程體系。該實(shí)踐課程建設(shè)將從“三創(chuàng)”教育師資不足、學(xué)生知識儲備不夠等問題入手，建立課程實(shí)施新模式，確保課程順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

三、融合“三創(chuàng)”教育的實(shí)踐課程教育新模式

融合“三創(chuàng)”教育的實(shí)踐課程新模式建設(shè)應(yīng)按照選課環(huán)節(jié)—課程開題—課程實(shí)踐過程—最終評價的程度展開。改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，基于科技創(chuàng)新活動、學(xué)科競賽，以及教師科研項(xiàng)目研究平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識；規(guī)范課程的項(xiàng)目化進(jìn)程，采用跨年級組隊(duì)及多學(xué)年選課機(jī)制，推動項(xiàng)目的時代性、多樣化、延續(xù)性、傳承性建設(shè)；立足以生為本，組建“三創(chuàng)”教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為實(shí)踐課程運(yùn)行機(jī)制提供保證，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的互助精神，提高其創(chuàng)新思維能力和動手實(shí)踐能力，使其明確自身定位，以便更適應(yīng)今后崗位需求等，進(jìn)而真實(shí)有效地將思想政治教育融入實(shí)踐教學(xué)中。

（一）規(guī)范課程項(xiàng)目化進(jìn)程

不同于傳統(tǒng)實(shí)踐課程由指導(dǎo)教師直接命題分配任務(wù)，融合“三創(chuàng)”教育的實(shí)踐課程為體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力，應(yīng)重組教學(xué)過程，制定教學(xué)大綱，深度融合“三創(chuàng)”教育理念，同時，進(jìn)一步加深課賽結(jié)合模式，開設(shè)開放性選題方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。學(xué)生在經(jīng)過基礎(chǔ)專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)后，選擇合適的項(xiàng)目資源，進(jìn)行系統(tǒng)選課，并通過開題答辯、設(shè)計(jì)研發(fā)、階段匯報(bào)、申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目或參加各類競賽等環(huán)節(jié)，提升考核成績，最終獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分。融合“三創(chuàng)”教育的實(shí)踐課程將專業(yè)技能有效融入實(shí)踐鍛煉，推進(jìn)專業(yè)科技創(chuàng)新，同時著力將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)活動。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生從學(xué)之有物、行之有效的實(shí)踐中獲得滿足感、幸福感，讓學(xué)生的活力、激情和想象力成為“三創(chuàng)”教育的重要源泉。

（二）實(shí)施靈活的選課模式

融合“三創(chuàng)”教育的實(shí)踐課程應(yīng)適時改變傳統(tǒng)選課機(jī)制、調(diào)整傳統(tǒng)實(shí)踐課程的集中時間制，可采用跨年級、跨專業(yè)協(xié)調(diào)組隊(duì)及多學(xué)期、多學(xué)年培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合及“以老帶新”的傳承培養(yǎng)，可明顯改善學(xué)生知識儲備不夠等問題。首先，“三創(chuàng)”教育是融合性非常強(qiáng)的教育模式，“三創(chuàng)”教育實(shí)踐課程體系必定涉及多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，因此，“三創(chuàng)”教育實(shí)踐課程可根據(jù)院系實(shí)際情況，從系內(nèi)專業(yè)互選升級為院內(nèi)專業(yè)互選，或在專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)上采用跨專業(yè)選課，改善專業(yè)技能單一的缺陷，為項(xiàng)目順利實(shí)施提供知識保障。其次，采用跨年級選課，讓具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生帶動其他學(xué)生，促使學(xué)生根據(jù)自身所長盡早進(jìn)入項(xiàng)目小組，從而讓研究課題能夠得到延續(xù)與傳承。最后，“三創(chuàng)”教育不是一蹴而就的，融合“三創(chuàng)”教育的實(shí)踐課程對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)需要長時間不斷鍛煉才能實(shí)現(xiàn)能力的提升，因此，采用多學(xué)年、多學(xué)期選課制度很有必要，課程可跨越1～3 學(xué)年，小組成員可根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)程及研究課題完成情況申請答辯。

（三）建立項(xiàng)目資源庫，優(yōu)化課程課題組成

受到傳統(tǒng)專業(yè)分類限制，工科類實(shí)踐課程分配任務(wù)單一，培養(yǎng)模式單一，人才能力單一，與新工科建設(shè)所需的“三創(chuàng)”人才不符。為此，“三創(chuàng)”教育實(shí)踐課程可以以新時代學(xué)科融合競賽為導(dǎo)向，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，不僅針對專業(yè)類賽事，還可擴(kuò)展至中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等研究領(lǐng)域更廣的多學(xué)科融合的賽事中，以此為契機(jī)，凝練出符合學(xué)生能力培養(yǎng)需求的研究課題。

同時，為避免重復(fù)工作，便于進(jìn)行課題深度挖掘，基于各類競賽、教師科研子項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研研究課題等，通過專家、企業(yè)工程師和教師團(tuán)隊(duì)共同研討，反復(fù)揣摩和總結(jié)，尊重學(xué)生之間的個體差異，緊扣實(shí)踐課程“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)新工科下的具有新思維模式、時代研究熱點(diǎn)或推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究熱點(diǎn)的多學(xué)科領(lǐng)域融合的項(xiàng)目資源庫。資源庫按照創(chuàng)意類項(xiàng)目、初創(chuàng)類項(xiàng)目、成熟期項(xiàng)目并采用始項(xiàng)目、子項(xiàng)目和微項(xiàng)目等形式，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注度、熟悉度、有無經(jīng)驗(yàn)等個性特點(diǎn)，推送對應(yīng)的系列項(xiàng)目、案例等，幫助學(xué)生選擇適合自身的項(xiàng)目資源。此外，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)科特色與當(dāng)下熱點(diǎn)自主命題，豐富項(xiàng)目資源庫。

（四）有效融合思想政治教育

融合“三創(chuàng)”教育的實(shí)踐課程，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)并通過學(xué)科競賽、產(chǎn)學(xué)研研究、科研項(xiàng)目等實(shí)踐性教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識。從選題到考核，全過程培養(yǎng)學(xué)生的組織、管理、協(xié)調(diào)和合作能力，使其能夠在學(xué)科融合的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)自身角色，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助精神，不斷提升集體榮譽(yù)感、不斷明確自身定位，使其具備適應(yīng)今后崗位需求的職業(yè)素養(yǎng)，同時，了解國情、社情、民情，切實(shí)踐行社會主義核心價值觀，并在實(shí)踐中明確工科領(lǐng)域科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的重要性，實(shí)際體會“差之毫厘，謬以千里”的真實(shí)性，達(dá)到潤物細(xì)無聲的思想政治教育效果。

四、融合“三創(chuàng)”教育的實(shí)踐課程教育保障體系

（一）成立互補(bǔ)型教師指導(dǎo)機(jī)制

在融合“三創(chuàng)”教育的實(shí)踐課程師資隊(duì)伍建設(shè)方面，已有高校開始落實(shí)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式[8]。導(dǎo)師制對學(xué)生“三創(chuàng)”教育的開展，以及學(xué)生具體項(xiàng)目的實(shí)施具有明顯的促進(jìn)作用，同時，也因融合“三創(chuàng)”教育的實(shí)踐課程的綜合性強(qiáng)，出現(xiàn)了多學(xué)科交叉，在知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)等方面對處在“三創(chuàng)”教育快速發(fā)展階段的高校教師提出了更高的要求。因此，為確保“三創(chuàng)”教育在實(shí)踐課程體系中順利實(shí)施，高校應(yīng)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，采用企業(yè)導(dǎo)師制，與企業(yè)進(jìn)行校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的“單一”導(dǎo)師制，提出基于多學(xué)科融合的“多學(xué)科教師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙師型結(jié)構(gòu)，建立互補(bǔ)型指導(dǎo)機(jī)制，著力發(fā)揮教師的專長領(lǐng)域優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力為核心的“三創(chuàng)”教育實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建立科學(xué)的課程考核評價指標(biāo)

融合“三創(chuàng)”教育的實(shí)踐課程的考核不能單純地按照傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程方式進(jìn)行評分考核，需要在課程的實(shí)踐訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新意識，學(xué)生分析復(fù)雜問題、解決復(fù)雜問題和利用創(chuàng)新技法實(shí)施發(fā)明創(chuàng)造的能力等進(jìn)行綜合評價。因此，高校需針對“三創(chuàng)”教育培養(yǎng)目標(biāo)建立合理的課程評價體系，可從選題出發(fā)，包括課題應(yīng)用性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、前瞻性等，再到項(xiàng)目具體實(shí)施情況，包括具體研究方法、研究過程及創(chuàng)新性分析等，最后到答辯與成果展示，包括設(shè)計(jì)資料完整性及項(xiàng)目相關(guān)論文、專利與落地情況等（表1）。

表1 融合“三創(chuàng)”教育的實(shí)踐課程考核評價

（三）打造“三創(chuàng)”教育實(shí)踐交流中心

打造“三創(chuàng)”教育實(shí)踐交流中心，滿足新工科實(shí)踐教學(xué)改革的需要，為“三創(chuàng)”教育提供基本保障。從靈感創(chuàng)作激發(fā)，到具體創(chuàng)新研發(fā)，再到項(xiàng)目孵化落地，需要全面的創(chuàng)新實(shí)踐平臺提供保障，因此，高校可以建設(shè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室、3D/VR/AR 創(chuàng)作室為學(xué)生創(chuàng)作提供研發(fā)基地；創(chuàng)建工程訓(xùn)練工作室、3D 打印工作室、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中心等場地與設(shè)備為設(shè)計(jì)制作提供必要條件；成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等為推動學(xué)生將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)活動并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練提供交流平臺。“三創(chuàng)”教育實(shí)踐交流中心的建設(shè)，為“三創(chuàng)”教育實(shí)踐課程的訓(xùn)練場所基地化，項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)化、全員化，設(shè)計(jì)加工多樣化，激勵機(jī)制常態(tài)化提供有力保障。同時，通過交流平臺定期舉辦企業(yè)專家宣講會、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)分享等活動，便于激發(fā)學(xué)生靈感，凝練或選擇感興趣的研究課題和項(xiàng)目，促進(jìn)“三創(chuàng)”教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)束語

融合“三創(chuàng)”教育的工科類實(shí)踐課程建立的全新的培養(yǎng)模式，從實(shí)踐教學(xué)過程的重組、選課機(jī)制的調(diào)整、實(shí)踐課程內(nèi)容的優(yōu)化到課程建立保障機(jī)制、互補(bǔ)型師資結(jié)構(gòu)、多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，切實(shí)以生為本，將專業(yè)技能有效融入實(shí)踐鍛煉，推進(jìn)專業(yè)科技創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)專業(yè)限制，鼓勵多學(xué)科融合模式、跨學(xué)年創(chuàng)作設(shè)計(jì)，以學(xué)科競賽、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目為導(dǎo)向，建設(shè)新工科下的具有新思維模式、聚集新時代熱門研究的多學(xué)科融合的項(xiàng)目資源庫，確?！叭齽?chuàng)”教育在工科類實(shí)踐課程中的可持續(xù)發(fā)展。