基于大觀念的高中英語單元作業設計

郝靜 孫薇薇 _ 北京師范大學附屬實驗中學

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，高中課程“要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。本文從單元內容分析、單元作業目標設計、評價體系建構和學習任務開發四個方面出發，以新北師大版高中英語選擇性必修一Unit3 Conservation單元的作業設計為例，分析基于大觀念的高中英語單元作業的設計思路。

單元內容分析

深入分析單元內容是設計高質量單元作業的前提。本單元的主題屬于“人與自然”中的“環境保護”，旨在幫助學生樹立自然資源保護意識，鼓勵學生踐行自然資源保護理念，形成正確的價值觀，讓學生意識到人與自然是一個“生命共同體”，應和諧共處。

Lesson1強調每個人都要樹立自然資源保護意識，即第一個單元小觀念；Lesson2和Writing Workshop討論環境保護問題的利弊，指向第二個單元小觀念——評價有關自然資源保護的論述；Lesson3和Viewing Workshop闡述目前自然資源保護存在的問題，并探討解決辦法，指向第三個單元小觀念——實施自然資源保護的日常舉措。Project是本單元的總輸出活動，即學生撰寫瀕危物種報告，提出保護自然資源的措施。

單元作業目標設計

本單元的學習目標是認識自然資源保護的重要性、評價有關自然資源保護的論述及踐行保護自然資源的日常舉措。基于此目標，單元作業應分別從人與動物、社會發展與環境保護、人類生活與環境保護等不同角度出發，指向正確的人與自然關系以及人與自然和諧相處的措施。通過完成單元作業，學生能夠將新生成的結構化知識與自身已有經驗相聯系，在多樣的真實情境中實現課后遷移，逐步生成本單元的大觀念。

本單元作業目標不僅注重英語基礎知識與技能的訓練，還立足于培養學生的問題解決能力，幫助學生建構“人與自然應和諧相處”的大觀念。例如，Lesson2的作業目標是學生能夠完善有關減少塑料包裝污染的海報內容，并基于海報內容錄制Vlog。在制作海報和錄制視頻時，需要學生使用課上所學的有關塑料包裝污染的語言以及寫作和口語技能，表達自己對于該話題的思考。在產出作品的過程中，學生要能夠聯系現實中塑料污染的問題，提出解決實際問題的措施。

單元作業評價體系建構

單元作業評價應具備目標性、系統性、針對性、發展性、科學性等特點，要求評價能夠呈現學生是否達到學習要求、學生作業的指導標準及作業是否能夠檢驗學生學習情況等結論。由此，為實現單元目標，表現性評價任務應搭建真實問題情境，強調評價標準的合理開發。

首先，教師應明確單元評價任務需達成的目的，確保評價任務的系統性和科學性。在該單元作業的設計中，教師要創設真實問題情境，讓學生在完成作業的過程中解決現實問題，發展核心素養。例如，在本單元的項目式活動中，教師基于前期課時“樹立自然資源保護意識”與“踐行自然資源保護舉措”的觀念建構，通過設計表現性評價任務，引導學生進一步深化人與自然和諧共處的“生命共同體”理念。

其次，單元作業要能拓展與整合多種學習資源。學生可以參考教師提供的搜索引擎和推薦資源，在課下以小組形式自行準備環保宣傳活動，從單元的文本內容拓展至課外資源，豐富對相關話題的認識和實踐。同時，學生需要對課外資源進行篩選與整合，形成文本內容，進行課堂匯報并統一在微信公眾號中進行展示。在這個過程中，學生既能提高信息搜集、篩選與整合的能力，又能遷移所學知識，深化對環保問題的理解。

單元作業任務開發

單元作業任務指向對應的單元教學目標，是將思想轉化為實踐的重要環節。高質量的單元作業任務應體現設計科學、類型多樣、難度適宜、結構合理等特點。

首先，從活動形式看，本單元語篇作業設計包含多種類型，在作業內容、完成方式等方面也體現出新穎性。除常規的書面作業，如表格填空、段落寫作外，還涉及海報制作、視頻宣講、演講等綜合實踐類作業，讓學生在具有一定挑戰性的任務中，激發對作業的興趣，樹立英語學習的信心。學生通過完成多種類型的實踐性作業，既能增強解決實際問題的能力，也能在不同作業情境中體會語言的使用。

其次，從結構看，作業的設計與實施具有科學性和合理性，符合學生認知發展的規律。例如，學生在Topic Talk和Lesson1的學習中深化對自然資源保護的認知，以讀寫為基礎，關注學習的累積效應；在Lesson2和Writing Workshop中關注學生的辯證性思考，培養初步解決問題的意識與能力；從Lesson3到Project，作業聚焦真實問題解決能力，學習任務難度進階合理，且在Project中融合各項語言技能和學習策略運用，指向問題的解決。

基于大觀念的高中英語單元作業設計需要教師在大觀念引領下，保持教學目標和作業目標的一致性，通過科學合理的評價方式幫助學生及時反思學習活動，通過作業反饋改善自己的教育教學。同時，教師需要設計基礎性、拓展性、探究實踐性相結合的單元作業，以此來幫助學生鞏固知識，提高思維能力，構建并運用大觀念，實現學科的育人價值。