科學設計基礎性作業，提高課堂教學質量

朱衛華 宋瑩 _ 北京市朝陽區垂楊柳中心小學勁松分校

要在實現作業減負的同時提升課堂教學質量，“系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”是重要途徑之一。那么，如何讓作業既能“務本求實”又能“巧于度人”？

1.圍繞課后習題設計基礎性作業

利用好課后習題，對于優化教學設計，提高課堂教學實效性有著十分重要的意義。

一是依據課后習題，分層次、分階段完成背誦作業。例如，二年級下冊《雷雨》一課的課后習題中有“背誦課文”的要求，教師可據此設計作業內容，通過兩個課時，分層次、分階段完成全篇背誦。第一課時，初步完成1-3自然段的背誦；第二課時開篇，以復檢的形式指導學生根據提示背誦雷雨前的景色。在隨后的課文學習中，教師在品味詞句、朗讀課文的基礎上，引導學生試著背誦雷雨中、雷雨后的語段，直至最后完成全篇課文的背誦。

二是依據課后習題，以講為核心完成復述作業。例如，教師在教三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，圍繞“復述”這一語文要素，引導學生借助表格復述故事。上課伊始，教師直接拋出“什么是復述”的問題，讓學生在討論中明晰不能以背課文代替復述；接著，通過觀察表格，使學生明白按照順序復述才能清晰表達，并以此作為標準來練習復述。

三是依據課后習題，拓展運用完成仿說作業。基礎性作業還包括針對課文中出現的陌生化、書面化程度較高的短語、句子、段落的仿說、仿寫內容。以《小猴子下山》一課為例，課后習題之一是：從“掰、扛、扔、摘、捧、抱”這些詞中選擇幾個詞說一句話。教師從檢查字詞環節開始，引導學生逐層理解這些表示動作的詞語分別與“手”“腳”有關。在整體感知課文內容階段，學生通過做動作演一演的形式進一步理解動詞的意思，并在比較中初步辨析這些動詞的差別。最后，在理解詞語的基礎上，教師布置選詞說話的作業。

2.將拓展實踐活動與基礎性作業相結合

教師要能夠在拓展實踐活動中將課內外巧妙聯結起來，使之成為既減負又增效的“妙方”，取得事半功倍的效果。

例如，在執教五年級下冊口語交際課“我是小小講解員”時，筆者借助《寒假實踐活動手冊》的內容，將實踐性作業與課內的口語交際作業結合在一起。學生在假期搜集北京天文館、國子監等博物館資料，通過實地考察或云參觀，獲取直觀的材料。因為有了之前的積累，所以學生在講解中能夠流利表達、自信展示，并能根據聽眾的反應調整內容，做到了圖文結合、生動形象。這樣的作業設計，讓學生在生活中積累知識，學以致用。

總之，教師要正確認識基礎性作業的內涵、價值，精準把握其目標，強化作業設計能力，才能提高課堂教學的質量，真正把“雙減”落到實處。