小學語文學習共同體建設的策略探析

周曉萱 _ 北京小學通州分校

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”的要求。筆者認為，教師可以通過小組合作建立學習共同體，引導學生共同完成一定的學習任務，進而在共同體成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。

1.科學分組，培養組長

小組合作學習，是教師把課堂還給學生的重要抓手。筆者按照“組間同質，組內異質”的原則將全班分為6個小組，安排每組6人，并任命組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長。為保證小組合作能高效地進行，筆者從組長入手，組織培訓。培訓時將組長們結為一組，每次選擇一篇課文，討論時每人每次輪流承擔質疑、解疑、總結的任務。同時，匯報時又輪流承擔課文朗讀、抓關鍵語句關鍵詞、陳述觀點和總結升華這幾項任務。每次培訓，及時指導學生的討論，引導他們傾聽發言并總結觀點。幾次下來，他們已經明晰了不同分工和在不同環節如何組織組員進行小組合作學習，為全班小組合作的順利推行提供了有利保障。

2.有序學習，合作提高

有所思才能有話說，開展小組合作之前，要給予學生充分的時間獨立思考。但經過觀察卻發現，學生并沒有實現合作。部分學生隨聲附和，思維活躍的學生“獨霸天下”。面對如此局面，筆者調整方法，開始嘗試每節課訓練同一層次的學生發言。對于基礎較弱的學生，培養他們質疑和圈畫重點的能力，只要能針對問題說出自己的疑問或準確劃出關鍵語句就可以得到獎勵。對于中等生，他們已經具備了圈畫重點的能力，所以重點訓練他們的分析、表達能力，針對他們圈畫的重點，一步步引導他們聯系上下文，說出自己的理由。對于優秀生，他們不僅發言踴躍，也有自己獨到的見解，所以重點培養他們的傾聽和總結能力。每節課快結束時，由優秀生對其他組員的發言作總結或評價，這就要求他們在傾聽別人觀點的同時也要匯總組內觀點進行總結。總之，有序交流使每個學生都有平等的發言機會，長此以往的堅持，不同層次的學生的能力都有了提升，小組合作時也能互教互助、合作共贏了。

3.多樣評價，激勵強化

評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。評價的內容包括小組合作中的行為表現、積極性、參與度等。每次課后進行獎勵評價，獎勵的方式和班級獎票、免作業制度結合。通過獎勵激發學生參與的欲望。經過長期實踐，我深切感受到，適時、多維的評價對小組合作學習具有激勵作用。

“學習共同體”讓學生發生了驚人變化，但筆者的實踐還處于初級階段，實施過程中也出現了各種問題。即使如此，我相信只要堅持實施，不斷探索有效合作學習的方法，就一定能使小組合作學習產生最佳效果。