學古典名著 品文化之美

孫國嬌 _ 北京市通州區臨河里小學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，要立足學生核心素養發展，發揮語文課程育人功能。語文學科的核心素養主要包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。在語文教學中，教師要借學習活動培養學生的語言運用素養，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，安排連貫的語文實踐活動，讓學生在學習和活動中學古典名著，品文化之美。

利用已有教材，開展名著閱讀

統編版小學語文教材五年級下冊第二單元以“走進中國古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《紅樓春趣》和《猴王出世》四篇節選自四大名著的片段。

《草船借箭》講述了諸葛亮巧設妙計向曹操“借箭”，成功化解了周瑜的陷害的故事；《景陽岡》記敘了武松打虎的故事；《紅樓春趣》講述了寶玉等人在大觀園里放風箏的故事；《猴王出世》描寫了一塊仙石孕育出的石猴發現了水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。幾篇課文均是四大名著的經典片段，故事內容有趣，描寫精彩生動，人物生動形象，很容易激發學生的學習興趣。

本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。這是小學階段第一次有一整個單元集中安排針對古典名著的學習，是非常重要而精彩的一個單元。

古典名著大多語言精練，寫作文言化。雖然學生在之前的學習中不乏對古詩和文言文的學習，但對于篇幅較長的幾篇課文，甚至整部名著的閱讀理解還是有一定困難的。本單元的課文，從根據名著改寫的現代文到原著節選，體現了由易到難的編排順序，課內的注釋與導讀提示學生如果遇到不明白的地方，可以大膽猜測大致的意思，再接著讀下去。此外，課后的閱讀鏈接和資料袋也為學生理解名著提供了更多的依據，引導學生一步步走進古典名著，感受它們的魅力。

本單元還安排了“快樂讀書吧”，推薦學生閱讀整本中國古典名著，意在引導學生靈活運用本單元所學的閱讀方法進行延伸閱讀，從中認識經典人物，品讀精彩故事，產生閱讀興趣，傳承中華優秀傳統文化。

設計學習活動，巧破教學難點

語文學習活動中有兩個值得關注的要點，一是“學習”，二是“活動”。“學習”這一要點將語文學習活動與常規性的語文活動區分開來，突出了學生作為學習主體的地位。“活動”這一要點則表明了語文學習活動具有一定的實踐性與活動性，是不同于單一的知識講解式的學習的。

以五年級下冊第二單元的古典名著單元為例，為了幫助學生理解文章內容，讓學生初步掌握閱讀古典名著的方法，我們在年級內設計了以“走進古典名著”為主題的板報評選活動，各班學生通過搜集資料、學習課文、閱讀名著、小組合作等形式整理素材，以好書推介、繪制手抄、摘抄好詞、繪制人物關系、繪制人物畫像等形式在各班進行展覽。各班學生完成板報后，通過走班觀展的形式，在全年級范圍內實現學習成果的共享。為了實現板報展覽的最佳呈現效果，教師們借助本單元內容，設計多個學生活動，將學生自主探究的過程串聯起來。

首先，宣布活動主題，組織學生參與。活動的主題是“走進古典名著”板報展覽，學生需要通過多種途徑搜集材料，從不同方面展示古典名著的特點。

其次，組織班級交流，確定板報內容。了解了活動的內容和形式后，教師組織學生進行交流，確定板報的內容和形式。可以從繪制好書推薦的手抄報、介紹名著作者和內容、繪制人物關系圖、主要人物自畫像、經典故事呈現等角度將板報分成不同板塊，分小組布置任務。

再次，學習課文內容，掌握閱讀方法。通過四篇課文的學習，引導學生了解初步閱讀古典名著的方法，如聯系上下文、猜測故事內容、搜集資料、借助影視作品輔助理解等方法，掌握這些方法后，學生就可以初步閱讀原著，并試著按照小組分工完成初期安排的任務。

最后，梳理板報內容，組織交流評價。在初步完成了對原著的閱讀后，學生可以以小組為單位，分板塊完成板報，并進行分享交流和互相學習。

品味名著之美，傳承文化之美

引導學生理解人物之美。古典名著里活著一個個有血有肉、立體多面的人，多情敏感的黛玉、神機妙算的諸葛亮、風流倜儻的趙云……我們不能簡單地用好與壞去評價這些人。教師要引導學生在特定的時代和歷史背景下去思考人物，品味他們跌宕起伏的人生故事。

引導學生理解語言之美。中國文化博大精深，古典名著如文學史上一顆顆燦爛的明珠。四大名著是中國文學史上的偉大著作，除了一個個形象鮮明的人物、妙趣橫生的故事，名著語言亦各有各的特點，一字一句、一詠一嘆，無不透露著創作者的精心打磨。教師要引導學生理解讀名著不僅是在品讀百味人生，也是在與作者對話。

小學生讀古典名著，既是一場閱讀的盛宴，也是一次與美的邂逅。教師要盡最大的努力，為學生搭建走進名著花園的階梯，讓學生在里面盡情地徜徉，品讀文化之美。