讓每一個學生都發光

（李磊，從北京市海淀區上地實驗小學輪崗到海淀區上莊中心小學）

從2022年秋季學期開始，我來到上莊中心小學開始為期3年的輪崗生活。雖然學校不同，學生的成長和教育環境不同，但我堅信，每個孩子都有自己的閃光點，等待被發掘、被擦亮。

在上莊中心小學，我擔任一年級1個班的班主任，并承擔2個班的數學教學工作。一年級是學生從幼兒園“以玩為主”到小學“以學為主”的過渡階段，關系著學生性格定向、習慣養成、學習方式等方面的發展。基于這樣的認識，我在教育教學中進行了以下嘗試。

以愛育人，讓學生自信勇敢。第一次見到我們班的孩子們，他們都比較拘謹，也不主動與身邊的同學交流。針對這種情況，我組織了一次班級活動——請你認識我。活動剛開始時，沒有孩子主動進行自我介紹。在我的不斷鼓勵下，終于有孩子勇敢地站了出來，慢慢地，所有孩子都勇敢地進行了交流。針對一些學生的緊張情緒，我也進行一對一開導和安撫。開學第二周的一天早上，一個男生蜷縮在門口的一角，低聲哭泣著。我輕輕走近他說：“孩子，來，讓老師抱抱你。在家媽媽照顧你，在學校老師照顧你，好嗎？”孩子緊緊抱住了我，狠狠地點了點頭。之后的幾天，我都會有意識地抱抱他。沒多久，他就沒有那么抗拒上學了。

正面引導，讓學生遵守規則。我們班有一個孩子，課上根本坐不住，有時甚至會鉆到桌子底下。這樣的孩子其實就是缺乏規則意識。經過思考，我決定采用正面引導的方式，聯合家長共同進行干預。首先，跟孩子家長溝通，讓家長認識到規則對孩子成長的重要性。其次，與家長、孩子一起約定規則，如一節課要堅持10分鐘不下座位，再逐步將要求延長到15分鐘、20分鐘。再次，不定期跟孩子家長溝通情況，肯定孩子在學校的某個表現，輔以提出需要改善的地方。經過一段時間的努力，這個孩子的行為得到極大改善。規則意識的培養不是一朝一夕就能完成的，但只要孩子朝著正確的方向邁進，即使過程中慢一點，最終也能到達終點。

依學定教，讓學生樂學會學。學生是教學過程的主體，我們的教學應該根據學生的學習情況進行設計。一年級的學生剛開始學習生活，對于如何學并不了解。在設計教學時，我會著重發揮學生的主動性，讓學生在交流中學、在體驗中學、在思考中學。在教學中，我有意設計小組合作學習。在真實問題情境下，各小組思考并討論問題情境中蘊含的數學問題，聯系已學知識思考如何解決這個數學問題，并提煉其中內蘊的數學道理。

在輪崗交流的一年中，我感受到不同學校學生的差異，也驚喜地發現了不同學生有不同的閃光點。教師的價值就是讓這一束束顏色各異的光，共同造就五彩斑斕的世界。我想，在這過程中，教師的世界也是五彩斑斕的。